學(xué)習(xí)中心理念下的高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）10-0022-04

如果說(shuō)課堂是教師在現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生開(kāi)展的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么作業(yè)便是教師非現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)是包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體。從這個(gè)角度來(lái)看，作業(yè)是與課堂同等重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。一是部分作業(yè)簡(jiǎn)單枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師為多個(gè)班級(jí)布置同一內(nèi)容和難度的書(shū)面作業(yè)，通常答案固定、形式不夠多樣化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。二是局限于知識(shí)鞏固，不利于素養(yǎng)的培養(yǎng)。部分作業(yè)以知識(shí)鞏固為中心，脫離實(shí)際生活，聚焦于教師認(rèn)為的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，而不是學(xué)生在發(fā)展中需要的知識(shí)。三是部分作業(yè)缺乏整體性，不利于知識(shí)構(gòu)建。在單元學(xué)習(xí)中，每個(gè)課時(shí)之間的作業(yè)呈現(xiàn)零散割裂、忽略梯度和分層等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致部分學(xué)生被動(dòng)完成作業(yè)，而非主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和探究，因此難以真正有效地利用作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，背離了課程改革的要求。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）指出，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展不能通過(guò)簡(jiǎn)單地教授和傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)。《學(xué)習(xí)中心教學(xué)論》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)的教和學(xué)具有特殊性。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)能動(dòng)參與和獨(dú)立完成某種文化性實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，才有可能形成某種素養(yǎng)，促進(jìn)自身發(fā)展[2]。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)必然要求教師教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心，從“關(guān)注教\"轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”。作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施也應(yīng)遵循以學(xué)習(xí)為中心的理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)中心理念指導(dǎo)下進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)的探究，有助于解決目前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生主動(dòng)且高效地利用作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、基于學(xué)習(xí)中心理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)的興起以及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛使用，推動(dòng)了學(xué)習(xí)中心理念的發(fā)展。我國(guó)課堂教學(xué)改革已經(jīng)確立了以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育為核心的指導(dǎo)思想，并體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)價(jià)值取向和以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)理念。該理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展的根本機(jī)制在于調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能動(dòng)性。這意味著學(xué)生在參與的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)中，須主動(dòng)地投人學(xué)習(xí)過(guò)程、能動(dòng)地進(jìn)行信息加工，同時(shí)盡可能獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。

作業(yè)一般包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課外作業(yè)。本文探討的作業(yè)特指課外作業(yè)，即根據(jù)教師要求學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。在課外作業(yè)中，學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體。因此，課外作業(yè)不僅能鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)中心理念設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)單元作業(yè)，使其與單元整體教學(xué)相協(xié)同并共同指向單元整體目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性；建立作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)；給予學(xué)生清晰的作業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解為什么做、做什么和怎么做;幫助學(xué)生積極主動(dòng)地將作業(yè)應(yīng)用于真實(shí)生活情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、能力提升和實(shí)踐創(chuàng)新等目標(biāo)，從而充分發(fā)揮作業(yè)的功能。

二、基于學(xué)習(xí)中心理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

學(xué)習(xí)中心理念指導(dǎo)下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，結(jié)合單元內(nèi)容，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、難度、形式和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體規(guī)劃。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循激發(fā)性、指導(dǎo)性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性原則，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中樂(lè)學(xué)、真學(xué)、構(gòu)學(xué)、用學(xué)，進(jìn)而有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）激發(fā)性

為了深入研究\"基于‘學(xué)習(xí)中心'的高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究”課題，課題組對(duì)高中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)呈被動(dòng)完成的狀態(tài)；部分學(xué)生盡管重視英語(yǔ)作業(yè)，但學(xué)習(xí)熱情難以持久；部分基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為完成作業(yè)是一種煎熬。不具有激發(fā)性的作業(yè)難以給學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的正面的、愉悅的和滿(mǎn)足的感受，通常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣和熱情，愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能從學(xué)習(xí)中體會(huì)到成長(zhǎng)和進(jìn)步的樂(lè)趣[4]。因此，能夠激發(fā)學(xué)生興趣和自我效能感的作業(yè)才能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。這是落實(shí)作業(yè)、培養(yǎng)素養(yǎng)的重要前提。

（二）指導(dǎo)性

在日常教學(xué)中，部分教師根據(jù)自己認(rèn)為需要掌握的重點(diǎn)，對(duì)班級(jí)學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。然而，由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，部分教師經(jīng)常難以建立作業(yè)內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，甚至存在割裂現(xiàn)象。比如，在讀思課后，教師布置的閱讀作業(yè)內(nèi)容可能只有話(huà)題相關(guān)性，但是練習(xí)的閱讀技能未必指向本節(jié)課的重點(diǎn)。部分學(xué)生疲于應(yīng)付，不清楚為何做作業(yè)。指導(dǎo)性不強(qiáng)的作業(yè)，使部分學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷題目，不知從何下手。

基于學(xué)習(xí)中心理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性原則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是確保學(xué)生清晰了解單元作業(yè)目標(biāo)以及課時(shí)作業(yè)目標(biāo)；二是提供分層作業(yè)；三是搭建必要的輔助框架，為學(xué)生提供充分的作業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主探索。學(xué)生真學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、形成素養(yǎng)的保證。

（三）關(guān)聯(lián)性

在新課標(biāo)和“雙減\"政策的背景下，指向單元目標(biāo)、注重整體關(guān)聯(lián)的單元作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，遵循關(guān)聯(lián)性原則所指的范圍較廣，常見(jiàn)的內(nèi)容包括單元話(huà)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、語(yǔ)言和思維進(jìn)階、分課時(shí)作業(yè)成果、作業(yè)形式、作業(yè)類(lèi)型，乃至作業(yè)完成方式，都需關(guān)聯(lián)進(jìn)行。隨著作業(yè)的完成，學(xué)生也在同步構(gòu)建本單元的主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的整體框架。構(gòu)學(xué)是學(xué)生通過(guò)作業(yè)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升能力素養(yǎng)的重要過(guò)程。

（四）實(shí)踐性

顯而易見(jiàn)，無(wú)論基于國(guó)家選拔人才的角度，還是基于新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的界定，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中運(yùn)用知識(shí)技能以及各種重要概念、方法和觀(guān)念去解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最終需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。實(shí)踐性作業(yè)所指向的就是學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際生活中通過(guò)親身感受來(lái)獲取知識(shí)或運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[5]。

因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)作業(yè)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與實(shí)踐、課堂與生活、書(shū)本與真實(shí)世界之間的橋梁，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中將知識(shí)學(xué)以致用、以用促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)。用學(xué)不僅是以學(xué)習(xí)為中心理念下的教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是其落腳點(diǎn)。

三、基于學(xué)習(xí)中心理念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例

以人教版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit5“Languagesaround theworld\"為例，該單元以世界上的語(yǔ)言為主題，立足本土、放眼全球。該單元的開(kāi)篇引言是：一門(mén)語(yǔ)言能帶你進(jìn)入人生的通道，兩門(mén)語(yǔ)言則為你開(kāi)啟沿途的所有大門(mén)。隨著中國(guó)力量的崛起和國(guó)際化的推進(jìn)，這條通道不再是單向的，而是雙向的。通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生不僅能提升跨文化溝通能力，從中國(guó)走向世界，還能把世界帶進(jìn)中國(guó)，從而進(jìn)一步推動(dòng)人類(lèi)命運(yùn)共同體的構(gòu)建。該單元內(nèi)容涵蓋從認(rèn)識(shí)中國(guó)漢字到各國(guó)語(yǔ)言，從探討學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意義到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義，從辨識(shí)英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差別到探討如何高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)多元化的語(yǔ)篇，由抽象概念到具體行動(dòng)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。

因此，在主題引領(lǐng)下，結(jié)合單元課時(shí)內(nèi)容，該單元的作業(yè)目標(biāo)可分為兩個(gè)方面：一個(gè)方面是用英語(yǔ)傳播漢字文化，分享智慧，另一個(gè)方面是圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)展開(kāi)跨文化交流。教師可結(jié)合每個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能要求，制定課時(shí)作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的課時(shí)作業(yè)內(nèi)容。具體單元作業(yè)設(shè)計(jì)如表1。

（一）以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建作業(yè)框架，提供有效指導(dǎo)

結(jié)合單元主題內(nèi)容，指向單元作業(yè)目標(biāo)，可制定以下四個(gè)具體目標(biāo)：探討漢字發(fā)展歷史及其深遠(yuǎn)意義；分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、經(jīng)歷和心得；學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)，以避免在跨文化交流中出現(xiàn)溝通障礙和誤會(huì)；討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難并提出建議。

單元作業(yè)框架有助于學(xué)生明確每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握本單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生能夠找到課堂與作業(yè)、作業(yè)與生活的聯(lián)系，這對(duì)落實(shí)單元作業(yè)具有清晰的指導(dǎo)作用。另外，教師可以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過(guò)合理設(shè)計(jì)單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題（世界的語(yǔ)言文化、文字文化），以及自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成更加深人的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)效能

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活的情境是單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，若能在單元作業(yè)中直接讓學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，那么學(xué)生便有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效反思。

如表1所示，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)引人了語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)HelloTalk。學(xué)生在利用該平臺(tái)完成作業(yè)的同時(shí)，能夠接觸到來(lái)自世界各地的其他青少年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。在真實(shí)的語(yǔ)言交流和互動(dòng)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)的魅力，發(fā)展學(xué)生的跨文化交流能力。

（三）挖掘?qū)W習(xí)資源，豐富作業(yè)形式，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

學(xué)生的作業(yè)不應(yīng)僅局限于書(shū)面文字的形式。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬教學(xué)渠道，豐富作業(yè)形式。例如，在該單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了書(shū)面作業(yè)，教師還設(shè)計(jì)了海報(bào)、線(xiàn)上語(yǔ)言軟件的主頁(yè)和專(zhuān)欄等在線(xiàn)作業(yè)。此外，隨著作業(yè)形式的不斷豐富，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更加多元化。若有條件，教師可將海報(bào)的作業(yè)進(jìn)行掃描和打印，并在倫敦孔子學(xué)院的教室張貼。線(xiàn)上作業(yè)不僅可以實(shí)現(xiàn)師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，還可以引入社會(huì)評(píng)價(jià)。這將有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生共鳴、積極參與、發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、投入作業(yè)完成中。

總之，基于學(xué)習(xí)中心理念的高中英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自我效能感，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)，在知識(shí)與實(shí)踐、教材與生活之間建立橋梁，指導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有目標(biāo)地完成單元作業(yè)，助力學(xué)生內(nèi)化課堂研學(xué)知識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、真學(xué)、構(gòu)學(xué)、用學(xué)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 黃曉）