教、學(xué)、評一體化的高中英語單元作業(yè)設(shè)計與實踐

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0018-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱新課標(biāo)）指出，完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實施。作業(yè)作為教、學(xué)、評一體化中教學(xué)評價的重要方式與載體之一，其質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績。然而，當(dāng)前部分高中英語作業(yè)設(shè)計與實踐仍存在一些問題：1.部分教師對作業(yè)的設(shè)計缺乏深層次的認(rèn)識和反思，如任務(wù)目標(biāo)不明確，重點依然停留在知識點、語法點的練習(xí)層面，缺乏對單元主題思想、語篇意識、文化意識和育人價值的思考和設(shè)計，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)；2.從單元視角和學(xué)情分析來看，部分教師布置的課時作業(yè)零散，不僅單元課時作業(yè)之間缺乏一致性、層次性和邏輯性，難以促進(jìn)單元目標(biāo)的實現(xiàn)，而且未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，一刀切，導(dǎo)致作業(yè)偏難或偏易，有可能降低學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣；3.從教師布置作業(yè)的類型來看，目前部分高中英語作業(yè)以書面作業(yè)為主，形式不夠多元化，機械重復(fù)性作業(yè)過多。

造成以上問題的主要原因是部分教師囿于從某個課時的角度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，缺乏對整個單元作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致作業(yè)呈現(xiàn)零散和割裂的特點。從單元整體的視角設(shè)計作業(yè)，既可以減少教師宏觀把握學(xué)科課程整體要求時的困難，又可以避免僅從微觀角度把握某個課時出現(xiàn)的割裂問題[2]簡而言之，以單元為基本單位設(shè)計作業(yè)，對單元整體教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、評價、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)處理，將更好地發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評價等的協(xié)同作用。

一、教、學(xué)、評一體化與單元作業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系

教、學(xué)、評一體化理念是推進(jìn)課堂改革與課堂實踐的新方向。王薔和李亮指出，教、學(xué)、評是完整教學(xué)活動的三個方面，一體化則指這三個方面的融合統(tǒng)一[3]。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)（即課程目標(biāo)）。作業(yè)作為教學(xué)評價的重要形式，與教、學(xué)、評有著密切聯(lián)系。一方面，從作用機制來看，在教、學(xué)、評一體化的教學(xué)生態(tài)圈，作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)一步設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，即作業(yè)在很大程度上將促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)\"和教師的“教”；另一方面，作業(yè)設(shè)計與實踐應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程中，因此，作業(yè)設(shè)計要遵循教、學(xué)、評一體化的原則，和教學(xué)中的其他環(huán)節(jié)協(xié)同配合，共同發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

可見，單元作業(yè)設(shè)計實踐與教、學(xué)、評一體化并非簡單的從屬關(guān)系，而是更強調(diào)其相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，單元作業(yè)實現(xiàn)設(shè)計與實踐既需要考慮如何促成課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，又需要在教、學(xué)、評一體化的視域下思考作業(yè)設(shè)計的整體性和層次性。

二、教、學(xué)、評、一體化的單元作業(yè)實施路徑

基于以上對單元作業(yè)的理解，筆者設(shè)計了教、學(xué)、評一體化下的單元作業(yè)實施基本路徑（見圖1），并以人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit1“PeopleofAchievement\"為例，探討基于教、學(xué)、評一體化的高中英語單元作業(yè)設(shè)計與實踐。

（一）研讀語篇，挖掘單元主題和育人價值

有學(xué)者指出，單元整體教學(xué)是指教師基于新課標(biāo)，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深人解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的、完整的單元教學(xué)[4]。單元作業(yè)設(shè)計作為單元整體教學(xué)的重要組成部分，也要以語篇研讀為邏輯起點展開，多層次、多角度地挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值。

本單元內(nèi)容圍繞“卓有成就的人物”這一主題展開。該主題屬于“人與自我\"和“人與社會\"范疇，語篇涉及多位取得卓越成就的中外人物，以及身邊體現(xiàn)自我人生價值的普通人。七個語篇從不同的角度描述偉人事跡，相互關(guān)聯(lián)，兼具豐富的語言內(nèi)容和較大的育人價值（見表1）。

（二）梳理語篇，建構(gòu)單元大小觀念

在深入研讀各語篇的基礎(chǔ)上，筆者以大觀念“探索偉大意義，探尋人生價值”為主線、梳理和探究各語篇的關(guān)聯(lián)，提煉出三個主題小觀念，即探索“偉大\"的含義、了解中外偉人和了解身邊偉人（見圖2）。

單元主題：People of Achievement↑認(rèn)識中外有卓越成就的人，探索他們 深入了解中外做出突出貢獻(xiàn)的代表人物及其生平 解身邊默默奉獻(xiàn)的人， 發(fā)現(xiàn)他們的偉大的共同品質(zhì)，討論“偉大的含義” 事跡，有條理地敘述人物經(jīng)歷和評價人物成就。 事跡和品質(zhì)，介紹自己身邊的“偉人”？ Y新含義” 評價其成就和品質(zhì) 偉大品質(zhì) 用法補充聽力：Workbook 補充閱讀； 補充讀DWorkbSee （Adapted）\" 補充文ucreWorsbesingSpe·古道爾的大猩 素的簡介 海倫的凱《如給我三天光 非從包描寫宋慶齡猩研究經(jīng)歷

在主題意義引領(lǐng)下，筆者梳理了單元語言知識和技能，提煉語言大小觀念（見圖3）。主題大觀念與語言大觀念相輔相成，依托豐富的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

語言大觀念運用與“卓有成效的人物”相關(guān)的詞匯和語法知識，描述人物的貢獻(xiàn)和生平事跡，闡述關(guān)于“偉大的含義”的觀點，描述身邊的偉人。小觀念1：圍繞語義整合學(xué)習(xí)詞匯 小觀念2：描寫默默貢獻(xiàn)的和表達(dá)方式 身邊的偉人描述卓有成就的人物 探索“偉大的含義” 語篇結(jié)構(gòu) 寫作手法1.描述成就： 語法結(jié) 對話填 表達(dá)觀 專題新聞 人物傳記： 1.用故事academic， 構(gòu)：非 充語： 點的句 報道： 1.主要貢獻(xiàn) 展現(xiàn)人物novelist， 限制性 Anyway 式： 1.標(biāo)題 2.主體（外 品質(zhì)genius.. 定語從 .../You Tome， 2.導(dǎo)語 貌、經(jīng)歷） 2.修辭手2.描述事跡： 句補充 see... greatness 3.主體 3.總體評價 法（比喻、obtain， 說明人 means.../ （生平、 擬人）found... 物信息 ...serves 經(jīng)歷）3.描述品質(zhì)： ·as a good 4.引用commit model.oneselfto，passion...

（三）以終為始，明確單元作業(yè)目標(biāo)

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中提出，最好的設(shè)計應(yīng)該是“以終為始”，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。因此，確立目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵，教師需要基于新課標(biāo)，關(guān)注課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，以單元為基本單位，進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計[5]。同時，對出現(xiàn)在不同課時的單元目標(biāo)，需要進(jìn)一步考慮不同課時對其要求的聯(lián)系性與遞進(jìn)性。表2呈現(xiàn)了本單元的課時分配及其教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。

（四）基于學(xué)情，設(shè)計多種單元作業(yè)

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析是作業(yè)設(shè)計的重要前提。本單元的授課對象是高一理科創(chuàng)新班的學(xué)生，他們對“卓有成就的人物\"這一主題內(nèi)容并不陌生，已具備一定的文化背景知識，但缺乏從事例中高度總結(jié)和深入探索何為“偉大\"的能力。在語言技能和語言知識方面，學(xué)生已掌握聽說技能，能聽懂和運用相關(guān)詞匯介紹個人成就和經(jīng)歷，但在總結(jié)“偉人”的品質(zhì)方面表達(dá)欠佳，特別是得體流暢地溝通觀點、清晰有條理地通過論據(jù)支撐論點。因此，教師在本單元的教學(xué)中要幫助學(xué)生深挖人物優(yōu)秀品質(zhì)及其背后付出的努力，加深學(xué)生對“偉大”的理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和理解“個人成就”與“社會價值”之間的辯證關(guān)系，思考成長的意義和未來努力的方向。

基于以上學(xué)情，圍繞單元大小觀念，筆者設(shè)計了本單元的各課時作業(yè)情境，建立主題與課時作業(yè)情境之間的有機關(guān)聯(lián)。同時，教師借助作業(yè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系生活實際，運用所學(xué)語言知識分析問題、解決問題，具體單元課時作業(yè)見圖4。

以上作業(yè)設(shè)計內(nèi)容循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，既有常規(guī)的課堂作業(yè)和課后作業(yè)，又有前置作業(yè)。另外，作業(yè)形式多樣，不僅采用了演講、繪制思維導(dǎo)圖、話題寫作等方式，而且還積極開展項目式教學(xué)，如制作著名藝術(shù)家的人物海報等，力求把對學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)要求有機融入語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)活動中。作業(yè)促進(jìn)本單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與課程育人的有機融合。

（五）多元評價，以評促學(xué)以評促教

最后，在教、學(xué)、評一體化下的單元作業(yè)設(shè)計中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、方法和習(xí)慣。教師可借助不同的評價方式啟發(fā)學(xué)生自主評估、反思各課時的學(xué)習(xí)效果，以形成全新的學(xué)習(xí)感悟。本單元每個課時的作業(yè)設(shè)計都嵌入了評價內(nèi)容，評價既有自評與他評，又兼顧定性與定量。評價展示既有自我反思調(diào)整、小組合作交流，又有學(xué)習(xí)成果展示。這樣的多元評價方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合理評價，做到了以評促學(xué)、以評促教。

三、結(jié)語

教、學(xué)、評一體化的高中英語單元作業(yè)設(shè)計以大觀念作為教學(xué)的基本單位，從單元整體出發(fā)、統(tǒng)籌安排，對單元作業(yè)進(jìn)行有機整合，增強了作業(yè)的有效性和可操作性，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂的評價融為一體，既有助于提高英語課堂的教學(xué)效率，又有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終能促進(jìn)實現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教一學(xué)一評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[4]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計[J].外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[5」教育部基礎(chǔ)教育司義務(wù)教育高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)體系建設(shè)項目組.學(xué)科作業(yè)體系設(shè)計指引[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯黃曉）