基于“學(xué)為中心”的初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）10-0009-03

隨著新課程改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教育理念逐漸成為教育界共識(shí)。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，成為語(yǔ)文作文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

面對(duì)作文教學(xué)“高耗低效”的困境，如何完成從“教為中心\"向“學(xué)為中心”的深刻轉(zhuǎn)變，值得深入探討。

一、“教為中心”—作文教學(xué)易陷三大誤區(qū)

筆者常常在網(wǎng)絡(luò)上看到一些所謂“高大上”的寫作套路，也會(huì)在工作中看到一些教師絞盡腦汁地教授寫作技巧，但這些對(duì)提升學(xué)生的寫作水平收效甚微。仔細(xì)分析，是大家對(duì)作文教學(xué)的理解出現(xiàn)了偏差。

（一）他山之石未必可以攻玉

什么是體驗(yàn)？體驗(yàn)一般是指親身經(jīng)歷，實(shí)地領(lǐng)會(huì)；從認(rèn)知層面來看，可以把它理解為通過親身實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。

識(shí)記路線時(shí)，自己摸索比他人帶領(lǐng)所留下的印象更深刻。區(qū)別在哪？是體驗(yàn)，他人的經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)沒有自己體驗(yàn)來得重要。親身體驗(yàn)有利于知識(shí)真正內(nèi)化為技能。從這個(gè)角度來看，作文教學(xué)若不給予學(xué)生充分感受與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，便違背了認(rèn)知規(guī)律。

（二）教師教過不等于學(xué)生習(xí)得

直接把寫好作文的技法甚至把范文教給學(xué)生后，學(xué)生能否接受？學(xué)生對(duì)哪一方面還存在疑惑？教師并不清楚。

習(xí)得，是指學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生自我習(xí)得的過程必然比教師傳授的過程更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，因而也就更具挑戰(zhàn)性和趣味性。因此，是直接教給學(xué)生還是讓學(xué)生習(xí)得，是值得重視的問題。當(dāng)然，答案顯而易見。

（三）教師的精彩不等于課堂的精彩

在作文教學(xué)中，教師的精彩講解和示范固然重要，但更重要的是學(xué)生在課堂上的參與度和體驗(yàn)感。教師的精彩講授如果不能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)作欲望，那么課堂的精彩就無從談起。

著名語(yǔ)文特級(jí)教師蔡明認(rèn)為，不要總呈現(xiàn)教師的魅力，要讓學(xué)生多呈現(xiàn)他們的魅力。只有教師給予學(xué)生更多的空間，他們才能呈現(xiàn)更多驚喜。筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)中，學(xué)生展現(xiàn)出蓬勃的表達(dá)欲望，體現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性思維，這才是寫作課堂真正需要的精彩。

二、“學(xué)為中心”—高效作文教學(xué)的三大路徑

那么，如何開展作文教學(xué)，才能讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生？筆者認(rèn)為，必須在落實(shí)“學(xué)為中心\"上下功夫，要充分激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。具體來講，至少應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)要點(diǎn)。

（一）珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

在作文教學(xué)過程中，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，如何觀察，如何描寫，看似很高效。但是，他人的經(jīng)驗(yàn)甚至是教師的經(jīng)驗(yàn)并無法替代學(xué)生的體驗(yàn)。他人的經(jīng)驗(yàn)與感受也需通過自我體驗(yàn)來加以驗(yàn)證和吸收。上述教學(xué)方式在一定程度上剝奪了學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利。

學(xué)生看待世界的角度各不相同，教師必須高度重視并珍視每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的體驗(yàn)和感受，在“多樣化”\"多維度”\"多元化”上發(fā)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上或?qū)懽鬟^程中展示自己的獨(dú)特視角和見解。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》高度重視情境，強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”，同時(shí)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群。創(chuàng)設(shè)的情境可以是想象式情境、懸念式情境、代人式（角色扮演類）情境、任務(wù)式（實(shí)踐類）情境等，為學(xué)生搭建起科學(xué)有效的寫作學(xué)習(xí)支架。

如在以“學(xué)會(huì)記事”“發(fā)揮想象和聯(lián)想\"和“學(xué)習(xí)描寫景物”為主題的單元作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)想象式情境，在以“學(xué)寫故事\"和“布局謀篇\"為主題的單元作文教學(xué)中引入懸念式情境，在以“寫人要抓住特點(diǎn)\"\"寫出人物的精神\"“抓住細(xì)節(jié)\"為主題的單元作文教學(xué)中引入代人式（角色扮演類）情境等。當(dāng)然，教師還可以在同一教學(xué)任務(wù)中嘗試融合多種情境，設(shè)計(jì)更多富有創(chuàng)意和趣味的寫作子任務(wù)。教學(xué)過程中要凸顯“學(xué)為中心”：學(xué)生合作、分享、交流；教師引導(dǎo)、傾聽、欣賞，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考、討論等，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累素材、拓展思路、提高表達(dá)能力。

2.深化多維度體驗(yàn)

筆者所探討的“體驗(yàn)\"的“多維度\"指：多個(gè)角度（情感、認(rèn)知、空間等）多個(gè)感官（包括但不限于眼耳鼻嘴）多個(gè)層面（淺層與深層等）。

在作文教學(xué)后，教師可以針對(duì)學(xué)生在觀察中出現(xiàn)的不夠細(xì)致、在描寫上存在的單薄等問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在進(jìn)一步實(shí)踐中更深入地體會(huì)和感受語(yǔ)言的魅力。例如，在以“學(xué)習(xí)描寫景物\"為主題的作文教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在景物描寫單調(diào)蒼白的問題。于是，教師組織體驗(yàn)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象等感悟散文《初冬月》的片段所勾勒的情境。

過了山頭，豁然見西南山坡上空這輪橙黃明凈的初冬月，低垂圓滿，碩大清新，一種美好親切的感覺頓從心底漾起。夜幕中，黑森森的山峰錯(cuò)落而列，視野盡處，一嶺橫天際接晚霞；漸暗的余霞邊，山的剪影如淡淡的水墨畫，近山的輪廓?jiǎng)t像濃墨涂出的一樣；山坡西南出口方向，山勢(shì)迅速開闊，峰巒連綿起伏，像一片黑色的波濤，磅礴在融融的月光下…·

有了山，月才不孤獨(dú)；有了山色，月才更嫵媚…這樣的感受需要作者在充分的情境體驗(yàn)中不斷熏陶、凈化、升華后方能慢慢滋長(zhǎng)蔓延。教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己身處寂靜的夜晚，月光灑滿大地，遠(yuǎn)方的山巒若隱若現(xiàn)，蟲鳴四起，微風(fēng)輕拂。通過多維度體驗(yàn)，學(xué)生可以更全面、更深入地理解和感受事物的本質(zhì)和內(nèi)涵。這樣的訓(xùn)練能讓學(xué)生更深人地感悟相關(guān)意境，促使學(xué)生內(nèi)化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提升思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。

3.鼓勵(lì)多元化表達(dá)

每一個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的表達(dá)習(xí)慣和風(fēng)格。有的學(xué)生擅長(zhǎng)通過敘述的方式來描繪他們的所思所感，他們善于構(gòu)建故事情節(jié)、塑造人物形象、設(shè)置沖突和懸念等，能夠?qū)⒁患虑橹v述得繪聲繪色；有的學(xué)生則更擅長(zhǎng)議論，他們善用獨(dú)特的視角看問題，能夠?qū)σ粋€(gè)問題進(jìn)行深入剖析，并提出獨(dú)到見解；有的學(xué)生則更偏愛描寫和抒情，他們能夠用細(xì)膩的筆觸描繪出內(nèi)心的情感，讓人感同身受。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的方式表達(dá)內(nèi)心的想法和情感。

教師還應(yīng)發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，引導(dǎo)他們嘗試不同的寫作形式。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以開展豐富多樣的寫作活動(dòng)，如詩(shī)歌創(chuàng)作、小說編寫、劇本創(chuàng)作等。多元化的寫作活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。

這樣做能使作文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展方向。當(dāng)然，在這樣的氛圍中，教師也給學(xué)生提供了合作探究、互取所長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）注重學(xué)生的習(xí)得過程

寫作不僅是一個(gè)凸顯表達(dá)技巧的過程，更是一個(gè)揭示作者對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)生活的感悟和對(duì)自我的探索的過程。作文教學(xué)課堂不僅是寫作知識(shí)與技能的傳遞站，更是寫作思維碰撞的能量場(chǎng)。在作文教學(xué)中，教師要如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高他們的寫作水平？

1.提供更廣闊的寫作空間

在主題的選擇上，不僅要關(guān)注學(xué)生的日常生活，更要廣泛地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、文化現(xiàn)象等。例如，在“科技與生活”主題作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“載人登月任務(wù)”“AI人工智能\"等當(dāng)下的熱門話題展開討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)等發(fā)表獨(dú)特的見解和感受。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，又能鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。在具體寫作中，鼓勵(lì)一題多作。如“觀察和描寫自然景物的特征\"作文教學(xué)中，在學(xué)生以“秋天”為話題進(jìn)行初步討論后，教師發(fā)現(xiàn)他們眼中的秋大多是果實(shí)累累的金秋，他們對(duì)身邊事物的觀察是粗線條的，對(duì)身邊的美、生活的滋味是缺少深入的發(fā)現(xiàn)與細(xì)致的品味的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶秋、品味秋：給秋以時(shí)間與空間上的限制，比如晨霧中的秋、夕陽(yáng)下的秋、月色里的秋以及家鄉(xiāng)秋色、公園秋景、湖邊秋韻；給秋賦予故事的色彩，比如我與秋天的故事、爺爺?shù)那锾臁⑶锾炖锏哪剜取Ｔ诓煌臅r(shí)空，以及在不同人物的眼睛里，秋有了不一樣的味道。經(jīng)過這樣的一題多作，學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的何止是“秋”，鍛煉的何止是這一篇文章的寫作啊。

2.關(guān)注學(xué)生的情感投入

情感是寫作的源泉，只有情感真摯的文章才能打動(dòng)人心。在作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己內(nèi)心的情感，讓他們?cè)趯懽髦斜磉_(dá)自己的喜怒哀樂、愛恨情仇。可以通過創(chuàng)設(shè)情境、講述故事等方式，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們?cè)趯懽髦嗅尫抛约旱那楦校纬烧鎿炊羁痰奈淖郑鸩綄?shí)現(xiàn)作文的升格。

3.注重學(xué)生的寫作實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在作文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的寫作實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。可以通過組織寫作比賽、開展寫作交流等方式，讓學(xué)生展示自己的作品，聽取他人的評(píng)價(jià)和建議，從而不斷提高自己的寫作水平。

（三）完善作文展評(píng)體系

教師應(yīng)不斷完善作文展評(píng)體系，科學(xué)做好作文的\"展”與\"評(píng)”。一方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作態(tài)度；一方面，讓學(xué)生從不同角度了解自己的寫作水平和存在的寫作問題，不斷磨煉他們的文筆和思維，為他們未來的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.多渠道評(píng)價(jià)

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性和建設(shè)性，注重學(xué)生寫作能力的提升，激勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。教師可設(shè)計(jì)寫作評(píng)價(jià)量表，采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面分析。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)，還要注重學(xué)生的思考深度和創(chuàng)新能力，從而更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平。同伴評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。通過互相評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，從而相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。自我評(píng)價(jià)則有助于學(xué)生反思自己的寫作過程，培養(yǎng)自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，使他們能夠更加主動(dòng)地參與到寫作學(xué)習(xí)中。

教師除了可以進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，還可以采用口頭反饋、視頻（微課）反饋等多種形式。教師可以通過一對(duì)一的交流，給予學(xué)生即時(shí)的口頭反饋，幫助他們了解自己的寫作情況，明確改進(jìn)的方向。視頻（微課）反饋指針對(duì)一次作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的典型的寫作亮點(diǎn)或誤區(qū)錄制微課，記錄教師對(duì)作文的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生在課后反復(fù)觀看，深入理解教師的建議，進(jìn)而舉一反三，更好地掌握寫作技巧。

2.多平臺(tái)展示

利用微信公眾號(hào)、學(xué)校網(wǎng)站等平臺(tái)，為學(xué)生提供多元化展示交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過這些平臺(tái)分享自己的作文，與其他同學(xué)和教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。教師應(yīng)給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，讓他們真正體驗(yàn)到寫作學(xué)習(xí)的快樂，享受到創(chuàng)作的樂趣。教師還可以定期組織寫作比賽和征文活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的舞臺(tái)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。語(yǔ)文教師要在作文教學(xué)中做到“學(xué)為中心”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐中真正體驗(yàn)到寫作的快樂。

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（責(zé)任編輯農(nóng)越華）