統編初中語文教材單元導語有效利用策略研究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）10-0001-04

單元導語精簡且具導向性，位于統編初中語文教材（以下簡稱教材）各單元之首，言簡意賅地揭示單元主題、教學重難點及學習策略。它不僅是教師教學的指南針，而且是學生自主學習的堅實支撐，在語文教與學中扮演著不可或缺的導向與輔助角色。教師要明確單元導語在教材中的地位，使單元導語在日常教學實踐中充分發揮作用。教師可基于單元導語圖文兼備、體現教材結構體例以及循序漸進地傳達語文要素等特點，分別在課前、課中、課后利用單元導語開展教學活動，以更好地發揮教材的功能。

一、單元導語的特點

（一）圖文兼備

單元導語由文字和圖畫兩個部分組成，其中文字通常分為兩段，首段介紹單元的主題，次段點明單元的學習目標和方法。此外還有一幅與單元主題相關的黑白圖畫為背景，多為清新淡雅的偏于寫實的水墨畫或工筆畫。這種圖文結合的形式有助于激發學生的閱讀熱情，加深學生對單元主題的理解，從而提高學生的閱讀效果。以黑白圖畫配以彩色文字，更加突出了單元導語的內容，引人注目。

例如，七年級上冊第二單元的單元導語配圖呈現了一家三口其樂融融地坐在草地上，被花草簇擁著的畫面。圖中的兒子眼中滿是好奇，嘴巴微張；父親面帶微笑，眼中滿是慈愛；母親呈認真傾聽狀，嘴角微微揚起。結合單元導語中的文字部分，學生初見這一畫面腦海中就會浮現與親人相處的幸福時光，從而深化對本單元的“親情”主題的認識，豐富自身的情感體驗，更好地把握單元導語所傳達的主題內容。

（二）體現教材結構體例

為兼顧語文學科的人文性與工具性，教材創造性地采用“雙線組元\"的結構體例，按照“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式組合單元。教材設置的單元導語，大多分為兩段，首段凝練人文主題，次段凸顯語文要素，彰顯“雙線組元\"特色，有利于促進學生全面發展。

例如，七年級上冊第二單元的單元導語，首段明確本單元的主題為“親情”，選文有利于深化學生對親情的感悟，豐富其情感體驗。次段則體現語文要素，強調朗讀之重，提示朗讀方法，并倡導品味語言，體悟作者深情。

（三）循序漸進的語文要素傳達

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）中的“教材編寫建議\"部分明確指出“教材編寫要系統規劃和整體安排體現同一個學習任務群在不同學段的縱向發展過程與進階”，單元導語作為溝通編者和學生的橋梁，應該承擔這一責任。

教材單元導語的編排體現出語文要素傳達的漸進性。其科學的組織方式可以讓學生更好地掌握語文知識與能力。以七年級教材為例進行分析，見表1。

觀察表1可知，單元導語對學生閱讀能力的要求隨著學習的不斷深入逐步提高。七年級上冊注重閱讀速度培養，七年級下冊則強調課文深度分析與信息提煉，由此體現出由淺入深的教學邏輯。循序漸進的單元導語要求，有效促進了學生閱讀能力的全面發展。

二、單元導語在教學中的價值

對于教師而言，單元導語是一個至關重要的教學工具，教師應當深刻理解其價值，以便更好地開展教學工作。單元導語具有以下教學價值。

（一）有利于把握單元主題

教師可以通過鉆研單元導語把握單元主題，克服教學的盲目、隨意，避免出現教學方向偏移。如七年級上冊第四單元的單元導語精煉概括主題—一探索人生意義與價值，并通過“有…，有…，還有…\"句式，揭示課文精髓：《紀念白求恩》與《植樹的牧羊人》頌揚美德，《走一步，再走一步》啟迪人生智慧，《誡子書》傳授修身之道。教師所設計的教學內容、教學活動應緊密圍繞此主題，以引導學生探究生命的真諦與價值。

（二）有利于明確教學目標與方法

教師可以參照單元導語進一步明確教學目標與方法。如七年級上冊第三單元選取了古今中外四篇記錄少年兒童學習生活和成長經歷的文章。該單元重點學習默讀，聚焦默讀能力的培養，因而單元導語次段細致入微地闡述了默讀的策略與方法，為學生鋪設了從技巧掌握到習慣養成的路徑。教師應深研單元導語，凝練教學目標，以精準指導學生學習。教師可先通過示范與講解，讓學生明確默讀的意義，如提高閱讀速度、促進深度思考等，然后依據單元導語的指導，分步教授學生如何進行有效默讀：引導學生學會控制眼球移動，減少回視；教授學生如何在默讀時保持注意力集中；鼓勵學生邊讀邊思考，標記關鍵詞句，提煉文章大意或主旨等。

（三）有利于創設學習情境

單元導語位于每單元之首，由文字和圖畫兩部分組成，內容緊扣現實生活，有利于激發學生的學習興趣。單元導語在敘述上多使用第一或第二人稱，使學生感到親切自然，具有互動性。如九年級下冊第五單元的單元導語基于第二人稱，通過與學生的交談來激發他們的閱讀興趣，并用疑問語氣“你是不是也很想登上舞臺，展現自己的風采，贏得觀眾的掌聲\"引發學生的好奇心，發揮激趣功能。

此外，每則單元導語都配有與單元主題相契合的圖畫，能迅速吸引學生的注意。如九年級上冊第四單元是小說單元，編排了《故鄉》《我的叔叔于勒》和《孤獨之旅》三篇小說。單元導語的配圖展現的是《孤獨之旅》主人公杜小康趕鴨子的畫面，具有故事性。由此，教師可引導學生探析畫面中的人物及其行為，創境引趣。

三、單元導語的利用策略

（一）課前：利用單元導語備課

單元導語可以為教師備課提供指導。教師通過對單元導語的研讀能夠更深入地了解教材內容，快速明確教學目標和重難點。

單元導語是教師設定教學目標的寶貴指南。備課之際，教師應細致研讀，以其中提出的單元學習目標為參照，融合課文內容，經對課程標準、學生實際及教材特性的綜合考量，設立具體課時目標。教材單元導語首段點明人文主題，為情感教學目標的設立奠定基礎；次段點明語文要素，不僅涵蓋了“語言運用\"基礎目標，更為“思維能力”目標的設定提供了有力支撐。如八年級下冊第三單元單元導語提出了“了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染\"的人文主題要求和“領會詩文的豐富內涵，品味精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”的語文素養要求，因此，此單元中的《桃花源記》的教學目標可以定為：隨文理解并積累相關文言詞語，疏通本文內容；品析本文語言，感悟本文的簡潔筆法和豐富內涵；感受世外桃源之美，體會“桃花源”所寄寓的作者的社會理想。

單元導語有助于教師確定教學重難點。在備課過程中，教師應當根據單元導語的提示精選教學內容，并結合學情確定教學重難點，以確保教學效果的最大化。以七年級上冊第三單元的《從百草園到三味書屋》為例，這是一篇較長的散文，因而非常需要明確教學重難點。本單元單元導語提示要把教學重難點放在默讀方法的學習和賞析關鍵語句上。結合本文內容，教師可以明確教學重難點：學習默讀，在閱讀過程中感知文章的基本內容，理清文章思路，品析文章語言；學習文章抓住景物特征描寫、融情人景等手法，學以致用。在教學過程中教師要突出重難點，選擇具有代表性的段落，引導學生進行詳細分析與品味。

在備課過程中，單元導語不僅能幫助教師設立更加完善的教學目標，還能為學生提供指導和學習資源。

（二）課中：創造性利用單元導語教學

單元導語是教材的重要組成部分，教師要充分發揮其作用。教師應結合具體課文確定如何利用單元導語教學。

首先，教師可以利用單元導語導入。課堂導入的主要目的是點明課文的主題，激發學生的學習興趣。導人要和課文內容緊密聯系，以引導學生更好地進入學習情境。每個單元課文所蘊含的思想主旨和人文情感，大多在相應單元的單元導語的首段有充分體現。教師利用單元導語的內容進行導入，可以加強導入與課文之間的聯系。如在教學七年級上冊第一單元中的《春》時，教師這樣導人。

日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。大自然的四季變換，呈現出令人嘆為觀止的景觀。今天，讓我們共同領略朱自清的散文《春》中所描繪的四季之首，感受作者筆下的春日景象。

其次，教師可善用單元導語的配圖輔助課文解讀。教材中單元導語的配圖兼具科學性與實用性。如八年級上冊第二單元單元導語的配圖展現了藤野先生的形象。在教學《藤野先生》時，可先引導學生想象藤野先生的外貌，再引導學生將視線轉向單元導語中的這幅配圖，從而通過對比激發學生的探索熱情，深化學生對藤野先生形象的把握。

最后，教師可將單元導語視為提升學生核心素養的得力工具。教材內容全面覆蓋學科核心素養的四大維度，其精煉的單元導語也不例外。以七年級下冊第二單元為例，該單元聚焦家國情懷，因此教師在教授《黃河頌》《老山界》及《土地的誓言》等課文時，應引導學生深情朗讀，感受先輩抗日之堅決、長征之不易及對故土的深情厚誼，從而傳承革命精神、增強文化自信。同時，該單元單元導語倡導精讀與批注，強調品味與想象。因此，在《老山界》的教學中，教師可指導學生標注描寫山勢之險、行程之苦的文段，鼓勵學生想象翻越之景并分享所感，以鍛煉學生的語言表達能力與思維能力。

（三）課后：依據單元導語進行反思與評價

教材單元導語有助于教師精準捕捉教學要點，進行課后深刻反思與評價。教學反思與評價是教學過程中至關重要的一環，教師要適應新課改就要更新教學模式，進行教學反思與評價，提高教學水平。

教師在教學實踐中，可依據單元導語對自身的教材使用進行深刻反思。語文教材是傳遞語文知識的媒介，重新審視語文教材的地位是新課程理念所強調的。教師應在教學中有的放矢地使用教材，充分發揮教材的功能并學會反思自身的教材使用情況。以八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》的教學為例。單元導語強調關注作者的多元表達與情感，以及語言的獨特表現力。若教師在教學中側重講授地域文化保護，則偏離了教學主旨。教師應基于單元導語內容，增設語言品鑒活動，從而確保教學活動緊扣教學目標。

教師還可依據單元導語進行教學評價。教材中的單元導語滲透學習的方法，旨在提高學生的語文水平。因此，單元導語在教學評價中具有顯著的參考價值。以七年級上冊第四單元《紀念白求恩》的教學為例，教師在授課時若直接展示并分析體現白求恩精神的語句，而忽略單元導語中“勾畫出關鍵詞句\"“做標注\"“劃分段落層次\"\"理清作者思路”的指引，則應在課后評價中指出教學的優化方向一一本節課未能充分調動學生的自主學習性，理想狀態應是教師作為引導者，鼓勵學生自主挖掘課文內容，通過圈點勾畫、關鍵詞捕捉等，逐步揭示白求恩精神，以深刻體會其人格魅力，實現知識與情感的雙重收獲。

單元導語在教學中發揮著至關重要的作用。教師應當探索更多科學靈活的單元導語利用策略，并將其應用于日常教學中，以提高教學效果

[參考文獻]

[1］張婧.部編本初中語文教材單元導語教學研究[D].武漢：江漢大學，2022.

[2]陳詩鳴.部編版初中語文教材單元導語研究[D].廣州：廣州大學，2020.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯 農越華）