《評估指南》下自主游戲實踐與幼兒成長關聯

在學前教育領域，自主游戲作為幼兒學習和發展的一種重要形式，一直受到廣泛關注。在《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》發布之后，自主游戲在幼兒園教育中的地位得到了進一步的明確和提升。因此，本文將探討在《評估指南》框架下，自主游戲的實施與幼兒成長之間的密切關系，以期為幼兒園教育實踐提供有益的參考和啟示。

自主游戲作為幼兒天性的體現，是幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的重要途徑。在《評估指南》中，自主游戲被賦予了新的意義，不僅是幼兒園保育教育過程的重要組成部分，更是促進幼兒身心全面發展的重要手段。《評估指南》中強調，幼兒園需要確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，并與幼兒一起分享游戲經驗。

一、《評估指南》中關于自主游戲的要求分析

自主游戲是指幼兒根據自己的興趣和需求，自主選擇游戲內容、材料與玩伴等的活動過程，是幼兒自然成長的重要途徑，對于培養幼兒的探索精神、創新意識、社交技巧等多方面的能力具有重要意義。在自主游戲中，幼兒能夠自由表達自己的想法和情感，體驗成功的喜悅和失敗的挫折，從而逐步建立自信、培養責任感，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

《評估指南》在多個方面對自主游戲提出了具體要求，包括時間保障、環境創設、材料提供、教師支持等關鍵要素。一是自主游戲時間的保障。《評估指南》中明確指出，幼兒園應以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，強調自主游戲在幼兒園教育中的重要性，要求幼兒園在安排一日活動時，必須充分考慮幼兒自主游戲的需求，確保幼兒有足夠的時間進行自主游戲。二是自主游戲環境的創設。《評估指南》要求幼兒園因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富、適宜的游戲材料，強調環境創設在自主游戲中的重要性，要求幼兒園在創設游戲環境時，必須充分考慮幼兒的興趣和需求，提供多樣化的游戲材料，以滿足幼兒自主游戲的需要。三是教師對自主游戲的支持。《評估指南》中，明確要求教師在自主游戲中的重要地位和作用，要求教師在自主游戲中必須充分尊重幼兒的主體地位，關注幼兒的游戲興趣和需求，提供適時的支持和引導。四是自主游戲與教育的融合。《評估指南》要求幼兒園在自主游戲中注重教育與游戲的融合，通過自主游戲促進幼兒全面發展，強調自主游戲的教育價值，要求幼兒園在自主游戲中必須充分考慮幼兒的發展需求，將教育與游戲有機結合，實現個體發展與集體發展的統一。

二、《評估指南》框架下自主游戲與幼兒成長的關系

(一)認知發展的推動者

自主游戲為幼兒提供了豐富的探索和學習機會，是幼兒認知發展的重要途徑。在《評估指南》的指引下，幼兒園鼓勵幼兒通過動手操作、親身體驗獲取知識，自主游戲中的問題解決、材料操作、角色扮演等活動，能夠有效促進幼兒的觀察力、想象力、創造力以及邏輯思維能力的發展，如在建構游戲中，幼兒通過搭建積木，能夠鍛煉空間感知能力，并使其學會分類、排序等基本概念，促進了數學思維的啟蒙。

（二）情感與社會性的培育場

自主游戲為幼兒提供了表達情感、學習社會規則、建立人際關系的平臺。在《評估指南》強調的“以幼兒為中心”的教育理念下，自主游戲成為幼兒學習合作、分享、輪流、等待等社會技能的場所，通過角色扮演，幼兒能夠模仿成人社會中的角色，理解并內化社會規范，增強同理心和社會責任感，且游戲中的成功與失敗體驗，能幫助幼兒學會情緒管理，培養堅韌不拔的性格。

（三）個性化學習的實現

《評估指南》強調尊重幼兒的個體差異，鼓勵個性化學習。自主游戲為幼兒提供了按照自己的興趣、節奏探索學習的機會，每個幼兒都能在游戲中找到適合自己的學習方式，滿足個性化的學習需求。以幼兒為中心的學習方式，有助于激發幼兒的內在學習動力，促進其全面發展。

(四)自我認知與自我效能感的建立

在自主游戲中，幼兒通過嘗試、探索、挑戰自我，逐漸認識自己的能力邊界，形成自我認知。成功的游戲體驗讓幼兒感受到“我能行”，增強了自信心和自我效能感，對幼兒未來的學習、生活乃至整個人生都有著深遠的影響。《評估指南》鼓勵教師在游戲中給予幼兒正面的反饋和支持，幫助幼兒建立積極的自我形象。

(五)創造力與創新精神的搖籃

自主游戲為幼兒提供了無限的想象空間和創新機會，在沒有固定規則和預設目標的游戲環境中，幼兒可以自由發揮，創造出屬于自己的游戲世界。創造性游戲能夠促進幼兒想象力的發展，培養幼兒的創新思維和解決問題的能力，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。

三、《評估指南》框架下自主游戲的有效實施策略

（一)創設豐富多元的游戲環境

豐富多元的游戲環境，是指幼兒園根據幼兒身心發展特點，結合教育內容，創設既安全又富有挑戰性、既開放又具有探索性、既包含自然元素又融合現代科技、既尊重個體差異又能促進團隊合作的多樣化游戲空間，不僅能夠滿足幼兒探索未知、表現自我、建立社交關系的內在需求，還能激發幼兒的創造力、想象力和問題解決能力，為終身學習奠定良好基礎。因此，幼兒園應將游戲空間劃分為不同的功能區域，如建構區、角色扮演區、科學探索區、藝術創作區、閱讀區等，每個區域都應配備相應的游戲材料和設施，以滿足幼兒不同的游戲需求；游戲區域應具有一定的靈活性，可根據幼兒的興趣變化、季節更替或特定主題進行適時調整，如夏季增設水上樂園，冬季則轉換為冰雪世界，保持游戲環境的新鮮感和吸引力。在創設環境時，幼兒園可以在室內設置自然角，種植綠植、養殖小動物，讓幼兒近距離觀察自然，了解生命循環，培養環保意識，還可以充分利用幼兒園戶外空間，設置沙池、水池、攀爬架、迷宮等，讓幼兒在自然環境中奔跑、跳躍、探索，增強體能，感受大自然的魅力。

例如，幼兒園可以開展以“夢幻小鎮”為主題的自主游戲活動，通過構建和運營模擬小鎮，促進幼兒的社會交往能力、創造力、團隊協作能力以及問題解決能力的發展。在空間布局方面，可以利用幼兒園的大教室或戶外空地，劃分為不同的功能區域，包括住宅區、商業區、公共服務區（如醫院、學校、消防站）、自然公園等，每個區域用軟墊、屏風或自然材料(如竹子、繩子)進行分隔，既保持開放性，又便于幼兒專注游戲；設置超市、餐廳、服裝店等，提供玩具貨幣、收銀臺、食物模型、服裝等，讓幼兒體驗買賣過程;配備玩具救護車、消防車、警車，以及醫生、教師、消防員的角色服裝和道具，讓幼兒了解不同職業的角色和責任。在實施過程中，教師鼓勵幼兒根據自己的興趣和意愿選擇角色，可以輪流擔任，促進角色理解和換位思考；引導幼兒共同設計小鎮的日常活動，如舉辦節日慶典、解決突發事件(如火災、生病)等，培養團隊協作和問題解決能力；還可以在小鎮中融入多元文化元素，如設置國際美食節，讓幼兒了解并嘗試制作不同國家的美食，或者舉辦傳統手工藝展覽，展示并學習制作本土特色手工藝品。幼兒通過“夢幻小鎮”的構建和運營，不僅能在豐富多元的游戲環境中享受游戲的樂趣，還能在實踐中學習社會規則、培養創造力、增強團隊協作能力。

(二)提供適宜的游戲材料

適宜的游戲材料，尤其是低結構材料，是指符合幼兒年齡特點、安全無毒、能夠激發幼兒探索欲望并促進其全面發展的材料，材料不僅要豐富多樣，涵蓋自然材料、廢舊物品改造及成品玩具等多個類別，還應具備開放性、可塑性和創造性，以支持幼兒在游戲中的自由表達與創造。教師在選擇游戲材料時，需充分考慮幼兒的個體差異，滿足不同幼兒的學習需求與興趣偏好。所有低結構游戲材料均須通過國家相關安全認證，確保無棱角、無毒害、易清潔，避免使用小零件或易碎物品，為幼兒提供一個安全的游戲環境，并優先選擇可回收、可降解的環保材料，如木質、竹質玩具，減少塑料的使用，以培養幼兒從小樹立環保意識。同時，教師需要提供多樣化的低結構游戲材料，如建構類的積木、磁力片，藝術創作所需的顏料、畫筆、紙張，以及角色扮演的服裝、道具等，以滿足幼兒不同的游戲需求。根據幼兒的不同年齡和發展階段，投放具有不同難度和復雜性的低結構材料，如為小班幼兒準備簡單易操作的玩具，而為大班幼兒則提供更具挑戰性的材料，以支持其持續發展。

例如，幼兒園可開展以“奇妙的聲音世界”為主題的自主游戲活動，教師收集各種自然低結構材料，如樹葉、石頭、木棒、貝殼等，讓幼兒感受自然之音的魅力。同時，為幼兒提供小鼓、搖鈴、沙錘等打擊樂器，以及音樂盒、八音盒等發聲玩具，讓幼兒體驗不同的音樂節奏與音色；還可利用廢舊物品制作簡易樂器，如空瓶裝滿豆子制成的沙豆瓶，或紙盒與橡皮筋組合的簡易吉他，既培養幼兒的環保意識，又激發其創造力。在活動過程中，教師應鼓勵幼兒自由選擇低結構材料，嘗試敲擊、搖晃、吹奏等不同方式探索聲音，并引導幼兒描述聲音的特點，進而組織聲音表演或聲音故事講述，讓幼兒用自制樂器和聲音表達與創造。鼓勵幼兒記錄自己的發現與創作，隨后在分享會上進行展示與交流，以此促進幼兒的語言表達與社交能力。幼兒通過“奇妙的聲音世界”自主游戲，不僅能在豐富的低結構材料中享受探索的樂趣，還能在實踐中提升聽覺感知能力、創造力以及科學探究精神。

(三)鼓勵幼兒自主選擇與探索

自主選擇與探索是幼兒天性使然，也是其學習與發展的重要方式。在自主游戲中，幼兒可以根據自己的興趣、能力和需求，自由選擇游戲內容、材料和伙伴，選擇的過程本身就是一種學習，可以促進幼兒自我認知的發展，增強其決策能力和責任感，且探索未知是幼兒學習的動力源泉，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，能夠更深刻地理解世界，培養其好奇心、想象力和創新思維教師作為觀察者，應耐心觀察幼兒的游戲行為，傾聽幼兒的想法和需求，避免強加成人的意愿，而當幼兒遇到困難或需要幫助時，教師應以引導者的身份出現，為其提供必要的支持和建議，而不是直接替代幼兒解決問題；鼓勵幼兒在游戲前設定自己的小目標，如“我今天要搭一座更高的塔”，激發其挑戰自我的動力，同時對幼兒在游戲中的嘗試和努力給予正面的反饋，即使失敗也要鼓勵其從中學習，培養其抗挫能力。

例如，在“小小探險家—自然探索之旅”自主游戲活動中，選擇幼兒園附近安全、豐富的自然環境作為探索場地，并為幼兒準備探索工具，如放大鏡、小鏟子、記錄本、畫筆等，讓幼兒能夠更細致地觀察和記錄。幼兒可根據自己的興趣選擇探索方向，如有的幼兒可能對昆蟲感興趣，有的幼兒可能對植物感興趣，鼓勵幼兒根據自己的選擇組成小組，然后帶著探索工具進人自然環境，開始探索之旅。教師應跟隨觀察，適時提供指導和支持，鼓勵幼兒用畫筆、文字或照片記錄下自己的發現和感受；探索結束后，組織幼兒圍坐在一起，分享自己的探索經歷和發現，教師可以引導幼兒討論在探索過程中遇到的問題和解決方法，以及對自然的感受和認識。最后，鼓勵幼兒將探索成果帶回家與家人分享，或制作成小報、畫冊等在班級展示，進一步激發幼兒對自然的探索興趣和創造力。幼兒通過“小小探險家一自然探索之旅”游戲的實施，能夠在自主選擇與探索中享受游戲的樂趣，并在實踐中提升觀察力、想象力和問題解決能力，同時增進對自然的熱愛和尊重。

(四)加強師幼互動與情感交流

師幼互動是幼兒園教育中最基本、最直接的人際交往形式，不僅是知識傳遞和技能培養的過程，更是情感溝通、個性發展和價值觀塑造的重要途徑。在自主游戲中，積極的師幼互動能夠激發幼兒的游戲興趣，提升其參與度和探索欲。情感交流則是建立深厚師幼情感的基石，有助于幼兒建立安全感和歸屬感，對其社會情感的發展具有深遠影響。因此，教師需要以開放的心態接納每一位幼兒，尊重幼兒的個性差異，理解并尊重幼兒的游戲選擇和表達方式，讓幼兒被看見、被聽見、被關注，還可以通過日常的問候、擁抱、微笑等，建立與幼兒的情感聯結，讓幼兒感受到教師的關愛和溫暖。同時，在游戲過程中，教師應通過一對一傾聽了解幼兒的想法和故事，給予積極反饋，讓幼兒感受到被重視和理解。

四、結語

綜上所述，在幼兒園教育過程中，必須嚴格按照《評估指南》的要求開展自主游戲活動，深入探究自主游戲在《評估指南》框架下的實施與幼兒成長關系，從而能夠提升幼兒園保育教育質量，促進幼兒身心全面發展。