生活資源在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用

幼兒教育以游戲活動為主要形式，將教育融入游戲之中，使幼兒在愉悅的玩耍中潛移默化地接受教育，促進(jìn)其多方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。生活資源作為幼兒日常生活中常見的物品，具有多樣性和實(shí)踐性，將其應(yīng)用于幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動中，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還能增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，生活資源為幼兒提供了豐富的探索和表達(dá)機(jī)會，促進(jìn)其社會交往和情感認(rèn)知的發(fā)展，有效支持幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文主要探討生活資源在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用不足、意義和策略，以期為幼兒的全面發(fā)展提供有益的借鑒。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開展多種游戲。”生活資源作為幼兒日常生活中接觸到的各種物品和材料，具有直觀性和親和力，能夠自然地吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。將幼兒隨處可見的生活資源轉(zhuǎn)化為活動中的工具、背景等教育工具，構(gòu)建起生活資源與幼兒發(fā)展之間的聯(lián)系框架，有助于推進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感、社會和身體等方面的有序健康發(fā)展。通過這種方式，幼兒在游戲活動中能夠自然地遵循身心發(fā)展規(guī)律，在潛移默化中獲得積極的影響和助力。

一、當(dāng)前幼兒區(qū)域活動開展存在的不足

（一）活動內(nèi)容單一化

在幼兒教育實(shí)踐中，許多游戲活動缺乏足夠的多樣性和深度。部分教師對幼兒的認(rèn)知發(fā)展存在誤解，認(rèn)為幼兒只需通過簡單的游戲和重復(fù)的活動來加深記憶和進(jìn)行思維訓(xùn)練。因此，活動內(nèi)容往往局限于傳統(tǒng)的戶外游戲和手工制作，對幼兒多元智能和興趣的關(guān)注較少，與生活的聯(lián)系也不夠緊密。

例如，在數(shù)學(xué)活動中，內(nèi)容可能僅限于數(shù)數(shù)和簡單的加減法，忽視了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用和思維能力的培養(yǎng)；在藝術(shù)活動中，通常局限于涂色、剪紙、繪畫等傳統(tǒng)形式，對新興的計(jì)算機(jī)制圖、游戲化繪畫等方式關(guān)注不足，缺乏對創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的挖掘其他學(xué)科中也存在類似問題。這種單一化的活動內(nèi)容在一定程度上限制了幼兒的全面發(fā)展，使其難以在多個(gè)領(lǐng)域獲得均衡的成長。

（二）活動實(shí)施機(jī)械化

在幼兒活動的組織和實(shí)施過程中，許多教師過于依賴固定的模式和程序，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。活動的設(shè)計(jì)和執(zhí)行往往按照預(yù)設(shè)的腳本進(jìn)行，未能充分關(guān)注幼兒的即時(shí)反應(yīng)和需求，導(dǎo)致活動過程機(jī)械化。幼兒的自我管控能力較弱，注意力容易被新奇事物吸引。如果嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的腳本機(jī)械地開展活動，容易出現(xiàn)混亂局面，難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、生活資源在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用意義

（一）促進(jìn)幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和理解

生活資源是指取自日常生活中的各種材料和物品，如塑料瓶、紙張、布料、食物等。這些常見的物品貼近幼兒的生活，能夠引起他們的興趣和好奇心。將其應(yīng)用于幼兒區(qū)域活動中，不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能為他們提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠直接與學(xué)習(xí)材料互動。

例如，通過使用真實(shí)的水果和蔬菜進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)活動，幼兒不僅能學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)技能，還能了解相關(guān)的生活知識，如不同食物的名稱、顏色、形狀以及存儲方法。將生活資源融入科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、語言等各個(gè)領(lǐng)域，能夠使幼兒在操作和探索中認(rèn)識生活常識、自然現(xiàn)象和事物特性。這種學(xué)習(xí)方式將抽象概念具體化，更符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，有助于加深他們對周圍世界的理解和認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

生活資源具有多樣性和可操作性的特點(diǎn)，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的創(chuàng)造空間。當(dāng)幼兒在活動中使用熟悉的日常物品時(shí)，他們會自然地思考如何以新的方式使用這些物品，從而促進(jìn)創(chuàng)意思維的發(fā)展。例如，一個(gè)普通的紙盒在幼兒眼中可能變成一座房子、一輛車，甚至是一艘宇宙飛船。這種從日常物品中觸發(fā)的想象和創(chuàng)造，不僅能夠豐富他們的游戲體驗(yàn)，還能激勵(lì)他們探索和創(chuàng)造無限的可能性。

通過將物品進(jìn)行重新組合、改造或賦予新的意義，幼兒學(xué)會從多角度和多層次看待事物，這種能力是創(chuàng)造力發(fā)展的核心。同時(shí)，生活資源的多樣性為幼兒提供了一個(gè)廣闊的平臺，讓他們能夠自由地表達(dá)自己的思想和感受。例如，使用色彩斑斕的構(gòu)建塊、各種形狀的貼紙或自然素材如樹葉和石頭，幼兒可以創(chuàng)造出一幅畫或一個(gè)故事場景，每一次的擺放和組合都可能是獨(dú)一無二的。在活動中，幼兒通過嘗試和錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)新的表達(dá)方式，增強(qiáng)了解決問題的能力，同時(shí)也享受到了創(chuàng)造過程中的自由和樂趣。

（三）提升幼兒實(shí)踐能力和動手操作能力

生活資源在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用不僅能激發(fā)幼兒的興趣與參與感，還能有效提升他們的實(shí)踐能力與動手操作能力。在實(shí)際操作中，幼兒使用的各種生活材料，如廚具、工具或日用品等，都能成為學(xué)習(xí)的工具。

例如，在一個(gè)以烹飪?yōu)橹黝}的區(qū)域活動中，通過使用真實(shí)的食材和廚房工具進(jìn)行簡單的烹飪實(shí)踐，幼兒不僅能學(xué)習(xí)食物的名稱、顏色和形狀，還能親手體驗(yàn)準(zhǔn)備食物的過程。這種體驗(yàn)使他們在觀察和操作過程中，不斷提高對物體特性的認(rèn)知以及對手部動作的控制能力，培養(yǎng)細(xì)致觀察和精準(zhǔn)操作的技能。

此外，當(dāng)幼兒在活動中反復(fù)操作和實(shí)踐時(shí)，動手能力也會得到顯著提升。以建構(gòu)游戲?yàn)槔煌螤詈痛笮〉姆e木需要幼兒通過雙手拼接和堆疊，每一次拼接和調(diào)整都是對其動手操作能力的挑戰(zhàn)與提升。通過這樣的活動，幼兒不僅能夠提升對物理世界的基本認(rèn)知，還能更好地理解因果關(guān)系和操作邏輯，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、生活資源在幼兒區(qū)域活動中的應(yīng)用策略

（一）生活資源在美工區(qū)活動中的應(yīng)用

在美工區(qū)活動中，可以將日常生活中常見的材料如紙張、紡織品、天然物（如樹葉、石頭）回收物料（如瓶蓋、舊報(bào)紙）等，重新定義為美術(shù)創(chuàng)作的基本元素。這樣不僅能夠降低材料成本，還能促使幼兒在創(chuàng)作中展開更加自由和寬廣的思維。為了最大化地發(fā)揮生活資源在美工區(qū)的潛力，教師可以定期更換與更新可供使用的材料，以激發(fā)幼兒的新鮮感并持續(xù)激勵(lì)他們的探索欲望。對于教師而言，可以隨著季節(jié)變換引入相關(guān)的自然物料，讓幼兒通過親身接觸和操作這些材料，去感受不同季節(jié)的特色并融入他們的藝術(shù)作品中，讓幼兒在享受創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，也能在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)基本的藝術(shù)技巧和審美觀念。

以廢舊報(bào)紙為例，教師組織幼兒利用廢舊報(bào)紙進(jìn)行手工制作活動。在活動開始前，教師先向幼兒介紹了如何將報(bào)紙剪裁成條狀，然后通過簡單的編織或固定形成各種不同的形狀和圖案。在這個(gè)美工區(qū)活動中，幼兒的任務(wù)是制作一個(gè)自己心目中的夢想花園。在整個(gè)過程中，每個(gè)幼兒都展示了極大的熱情和創(chuàng)意，有的幼兒制成了報(bào)紙花朵，有的則是報(bào)紙動物，甚至有幼兒構(gòu)思了復(fù)雜的報(bào)紙雕塑。完成作品的幼兒紛紛站在小組前，自信地介紹自己的“廢物利用”花園，這不僅提升了他們對于環(huán)保意識的理解，也鍛煉了他們的口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（二）生活資源在科學(xué)區(qū)活動中的應(yīng)用

在幼兒區(qū)域活動中，科學(xué)區(qū)的設(shè)置是培養(yǎng)幼兒探索世界、發(fā)展科學(xué)思維和實(shí)踐操作能力的重要環(huán)節(jié)。生活資源的應(yīng)用在此區(qū)域活動中的應(yīng)用可以極大地提升教育的互動性和實(shí)用性，激發(fā)幼兒對生活的好奇心。教師可以集成各種簡單的家用物品和自然素材作為探索工具，如使用水、沙子、石頭、葉子、各種容器等進(jìn)行分類、計(jì)量和基本的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)。或者可以設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)新性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，引導(dǎo)幼兒們運(yùn)用身邊的生活資源開展探求。在生活資源的應(yīng)用中，引導(dǎo)幼兒在安全條件下開展科學(xué)探究活動，幫助幼兒總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成初步的科學(xué)思維方法。通過這些方式，生活資源的智能化利用不僅僅是科學(xué)教育的輔助，更能全面促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以塑料瓶這種生活資源為例，教師組織收集使用過的塑料瓶并開展“水的循環(huán)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)區(qū)活動中，教師準(zhǔn)備一些塑料瓶，并在每個(gè)瓶子上鉆一個(gè)小孔，然后，將瓶子填滿水，讓幼兒觀察水是如何從小孔中流出并形成水滴的。在觀察中，幼兒清晰地看到水通過小孔流出，將瓶子倒置后又會逐漸流入。之后，可以讓幼兒們嘗試不同的瓶子形狀和孔洞大小，觀察水流出的速度和形狀的變化，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索科學(xué)現(xiàn)象背后的原理。在活動過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)，孔洞越大，水流出的速度越快；而瓶子形狀的不同也會影響水流出的形狀。通過這樣的實(shí)踐活動，幼兒不僅能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力。

（三）生活資源在操作區(qū)活動中的應(yīng)用

通過引入按鈕、繩子、扣子、小木塊、塑料瓶等各類日常物品和材料，幼兒可以在玩耍的同時(shí)鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力、提高動手能力并增強(qiáng)解決問題的能力。教師在應(yīng)用中，除了可以使用日常生活中常見的日用品資源，還可以根據(jù)季節(jié)變換和主題活動選擇符合主題的生活資源。例如，在秋季可以收集樹葉和果實(shí)，讓幼兒進(jìn)行自然觀察、分類排序，甚至是樹葉壓花制作等活動，以滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求。操作區(qū)的活動不僅限于提升幼兒的技能，更是將生活經(jīng)驗(yàn)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，推動幼兒全面而平衡地發(fā)展。在活動設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師需要保證活動的安全性。注重指導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自信心。

以衣物的整理和疊放為例，教師可以在操作區(qū)活動中準(zhǔn)備一些舊衣物，讓幼兒嘗試自己疊放和整理。在疊短袖、長袖等有袖衣物時(shí)，教師指導(dǎo)幼兒先將兩只袖子向內(nèi)折疊，使衣服形成一個(gè)大致的方形，然后再將其左右對折、上下對折，折疊成整齊的小方塊。在這個(gè)過程中，幼兒學(xué)習(xí)到如何正確地折疊衣物，如何將衣物整齊地?cái)[放在一起。通過這樣的實(shí)踐活動，幼兒不僅能夠提升動手能力，還能培養(yǎng)秩序感和整潔意識，促進(jìn)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）生活資源在游戲區(qū)活動中的應(yīng)用

在幼兒園的游戲區(qū)活動中，生活資源的巧妙運(yùn)用不僅能夠豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，還能在玩中學(xué)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。一方面，通過將日常生活中常見的物品如廚房用具、服裝、商店雜貨等引入游戲區(qū)，可以設(shè)置仿真角色扮演的場景，例如模擬家庭環(huán)境、超市、餐廳等貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動。這些活動能夠激發(fā)幼兒的探索興趣和社交能力，同時(shí)也有助于增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力、社會交往能力和情感認(rèn)同。另一方面，將自然素材如石頭、樹枝、落葉等引入游戲區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)更接近自然的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對自然世界的好奇心和探究精神。這樣的活動不僅能讓幼兒享受到與伙伴共同游戲的樂趣，還能讓他們在自然中學(xué)習(xí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，形成積極向上的價(jià)值觀。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小超市”游戲活動。利用真實(shí)的貨架、商品（如塑料水果、蔬菜）、購物籃、仿真貨幣等物品布置成一個(gè)模擬的超市環(huán)境。幼兒被分成幾組，每組扮演不同的角色，如顧客、收銀員、倉庫管理員等。扮演“顧客”的幼兒需要根據(jù)購物任務(wù)利用有限的資金買齊物資，而“收銀員”則需要對“顧客”所買物品進(jìn)行計(jì)算，確保不虧本，“倉庫管理員”則需要將物品進(jìn)行歸納擺放以便隨時(shí)查找。在整個(gè)游戲區(qū)活動中，幼兒不僅能感受到趣味性，還能培養(yǎng)各項(xiàng)能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

（五）生活資源在建構(gòu)區(qū)活動中的應(yīng)用

通過使用常見的建筑和生活材料如積木、紙箱、塑料瓶等開展建構(gòu)區(qū)活動，能夠有效激發(fā)幼兒的探究興趣，并在操作中培養(yǎng)其實(shí)踐能力、操作能力和思維能力等多方面的綜合素質(zhì)。教師在組織活動時(shí)，可以設(shè)置具體的建構(gòu)主題或挑戰(zhàn)，例如設(shè)計(jì)一個(gè)可以容納某些玩具的存儲空間，或者創(chuàng)建一個(gè)能夠承受一定重量的橋梁模型等。這些任務(wù)讓幼兒能夠運(yùn)用觀察力、邏輯思維和手工操作技能進(jìn)行建構(gòu)，從而促進(jìn)其綜合能力的提升。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一系列以“我的小社區(qū)”為主題的建構(gòu)任務(wù)，利用各種常見的生活材料和廢舊物品，讓幼兒在模擬建設(shè)中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在建構(gòu)過程中，教師首先收集大小不一的紙盒、塑料瓶、廢舊布料等可再利用的材料，并引導(dǎo)幼兒思考如何使用這些材料建造住房、商店、醫(yī)院等社區(qū)重要設(shè)施。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)并建造模型，考慮街道的布置、商店、醫(yī)院等基礎(chǔ)設(shè)施的合理布局。教師則在旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和安全監(jiān)督。

例如，幼兒可以將變形的塑料瓶切割并重新組裝，制作成一個(gè)別致的小賣部；另一組則將廢紙盒疊加裝飾，構(gòu)建一個(gè)小型的社區(qū)圖書館。在建構(gòu)區(qū)活動中，這種以“實(shí)踐中學(xué)、游戲中學(xué)”為核心的教育方式，有效地將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，生活資源在幼兒區(qū)域活動中能夠促進(jìn)幼兒對生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力以及促進(jìn)幼兒的實(shí)踐能力和問題解決能力等綜合素質(zhì)能力的提升。通過利用生活資源開展區(qū)域活動，幼兒能夠在多個(gè)領(lǐng)域獲得均衡的成長，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長與發(fā)展。

（劉蕓）