小學英語教學中培養學生核心素養的實踐

隨著教育教學領域的改革創新，以新課標為指引，對小學英語教學中培養學生核心素養提出了更高的要求，旨在培養學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。因此，本文圍繞新課標背景下小學英語教學培養學生核心素養的目標、遵循的原則、具體的策略進行闡述，希望為相關參考者提供有價值的借鑒。

在傳統意義上的小學英語教學過程中，部分教師所采用的教學方法雖然名稱各異但本質趨同，如照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背等，無一例外都忽視了學生在課堂上的主體性、學習中的主動性，阻礙了學生核心素養的發展。針對這種情況，教師需要順應教育教學領域的改革創新趨勢，善于利用多元化方法開展教學工作，為學生提供沉浸式學習體驗。

一、新課標背景下小學英語教學培養學生核心素養的目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，英語教學需要致力于學生核心素養的培養，對于小學階段的英語而言，核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面，這是學生了解、掌握、內化、應用英語知識的最終歸宿，也是學生在義務教育階段英語學習中所需要具備的基本能力。

（一）提高學生語言能力

小學英語視域下的語言能力，指的是學生以閱讀理解的方式積累英語素材，并在日常學習、生活中與他人交流溝通，逐步將積累的英語素材向外輸出的過程。這是教師在培養學生英語核心素養過程中的基礎目標，以語言能力為切入點，學生能夠更好地完成閱讀任務、寫作任務、文化感知任務以及學以致用任務，為后續更為廣泛且深入地探索英語知識創造有利條件。

（二）培養學生文化意識

文化意識體現核心素養的價值取向，是對中外文化的理解與賞析。在小學英語教學過程中，教師通過知識講解，向學生展示英語國家的風土人情、文化習俗、歷史背景等，能夠從橫向維度拓寬學生的文化視野，有利于學生理解不同地域之間的文化差異。另外，通過文化對比，有利于增強學生對中華優秀傳統文化、當代社會主義核心價值觀的認同感，在潛移默化中提振學生的文化自信。

（三）鍛煉學生思維品質

思維品質在核心素養中反映的是心智特征，涉及分析比較、推理論證、思維創新等方面的內容，是學生由低階思維轉向高階思維的必要前提。新課標下的小學英語教師需要注重培養學生的思維品質，引導學生運用科學的閱讀方法深度分析所讀詞匯、對話、語篇等內容，發掘不同內容之間的內在關聯性，依托發散思維、聯想能力、創新意識等，構建完整的英語知識體系。

（四）提升學生學習能力

在小學英語視域下的學習能力是核心素養的關鍵，涉及動態調整學習方法、豐富英語學習渠道、提高課堂學習效率、高效完成知識遷移等。教師作為小學英語教學的組織者、指導者，需要將增強學生的學習能力擺在突出位置，引導學生在學習過程中充分發揮自主學習能力、協作探究能力，熟練掌握強化記憶技巧、聽力訓練方法、閱讀理解途徑等，進而提升自己的學習效率與質量，最終增強英語學習能力。

二、新課標背景下小學英語教學培養學生核心素養遵循的原則

（一）學生主體原則

在以往的小學英語教學過程中，教師秉承“教師主講，學生主聽”的理念，學生只能以一種被動的姿態進行知識探析，這與學生主體原則背道而馳。在新課標下的小學英語教學培養學生核心素養過程中，教師需要將“教師主講，學生主聽”轉變為“教師主導，學生主體”的理念，給予學生較大的自主權，凸顯學生的課堂主體性、學習主動性。同時，學生主體原則并不是要求教師完全放任不管，而是需要教師在其中起著方向性指引、方法論指導的作用，確保學生在正確的道路行穩致遠。

（二）學用一體原則

所謂學用一體原則，指的是將理論知識學習與知識應用實踐結合起來，讓學生應用所學英語知識解決實際問題，從而達到從認識到實踐，再從實踐到深化認識的過程。教師在培養學生核心素養過程中，需要在學用一體原則指導下設計多元化的實踐活動，為學生提供學以致用、知識遷移的平臺，進一步深化學生理解程度、夯實學生知識基礎。

（三）主題引領原則

主題引領原則的核心在于確定某一學習主題，以主題為“綱”，以具體的知識內容為“目”，使之形成較強的聚合力，達到綱舉目張的效果，在此期間引導學生進行語言運用、文化感知、思維培養，在主題引領之下提高學習能力。

三、新課標背景下小學英語教學培養學生核心素養的具體策略

（一）利用趣味教學游戲，寓教于樂激發興趣

小學階段的學生年齡較小，天真可愛、活潑好動，若采用照本宣科、填鴨灌輸、死記硬背的方法開展小學英語教學活動，則會導致學生產生抵觸心理與抗拒情緒，這就更加凸顯了在寓教于樂的理念下融入趣味教學游戲的必要性。學生能夠邊游戲邊學習、邊學習邊思考，在做完趣味游戲的同時完成學習任務，并且對英語學科產生濃厚的學習興趣，便于教師在后續教學過程中培養學生核心素養。教師應當引入多元化的趣味教學游戲，如角色扮演游戲、閱讀接龍游戲、趣味競答游戲等，營造趣味橫生、寓教于樂的課堂氛圍，使學生切實感受到學習英語的收獲與快樂，在興趣驅動之下積極主動地參與到英語知識探析之中。

例如，在教授“Howmany？”時，教師可以采用語言陳述的方式簡要闡述角色扮演式趣味游戲的基本流程，即“立足相應的情境，全身心代人其中，模仿情境中人物的情緒變化、性格特點，以英語口語表達的方式參與游戲對話”。學生能夠對即將學習的英語知識產生濃厚興趣。教師創設“游樂場”情境，引導學生分別扮演工作人員、游客，并立足教材中的人物對話，讓學生參與到角色扮演游戲中去，以鍛煉學生的口語交際能力、語言運用能力。

（二）運用讀寫結合方法，深化學生理解程度

讀寫結合方法的運用是新課標下小學英語教學培養學生核心素養的重要組成部分，其核心在于將原有割裂的閱讀、寫作，重新整合起來，讓學生在閱讀中動筆、在動筆中積累，進而加深所學英語知識在學生腦海中的印象。讀寫結合有助于學生深人剖析英語詞匯、語句、語篇之間的內在關聯性，逐步培養整體化、體系化的學習思維，并嘗試將積累的知識內容進行創造性轉化，使之成為優秀的英語作文。讀寫結合對學生的自主閱讀、創意寫作提出了更高的要求，教師應當遵循學生主體原則，引導學生運用讀寫結合的方法進行精細化閱讀、廣泛性積累，從縱向維度深人探析蘊含在英語知識中的人文精神與文化內涵。

例如，在教授“What wild animals do you know？\"時，教師可以簡要闡述讀寫結合的具體方法，即“精于閱讀、勤于動筆，標記所讀內容中的核心部分使之成為英語寫作素材，并強化記憶，在積累豐富的素材之后嘗試進行英語作文的寫作”。學生能夠依托自主讀寫能力，對本課涉及的核心詞匯、重點短語、對話內容、固定句式等進行深度探析。此外，教師還可以引入關于國外保護野生動物的理念，并且宣揚我國人與自然和諧相處的文化傳統，以此為切入點滲透文化元素，促進學生文化意識的培養。

（三）開展小組合作教學，精準施教

由于每個人的認知發展、學習能力、興趣愛好各不相同，因此學生的英語學習水平也不同，這是客觀規律與主觀意愿共同作用的結果。教師若未能精準設計方案開展教學工作，容易導致優等生“吃不飽”后進生“吃不下”，給培養學生核心素養造成巨大的阻礙。而小組合作教學模式下的精準施教可以有效解決這一問題，此舉的核心在于統籌學生的自主學習能力、協作探究能力，為學生設計個性化的學習任務，讓不同水平的學生都能夠明確其學習目標，并在完成個人學習任務的基礎上向更高階的任務發起沖擊，在漸進式提升當中找回自信。教師應當確保劃分小組的合理性、布置任務的層次性，輔之以小組內成員之間、小組與小組之間的交流討論和經驗共享，使學生在自主學習、協作探究、思維交互中實現共同進步。

例如，在教授“Meetmyfamily！”時，教師可以將學生劃分為若干個梯次配置、氛圍和諧的學習小組，奠定小組合作、精準施教的組織架構基礎。教師設計兩大板塊、三個層次的任務，兩大板塊指的是學生自主學習、小組合作探究，三個層次則指的是針對后進生的基礎理解型任務、適合中等生的發展實踐型任務、指向優等生的思維創新型任務，由此滿足不同層次學生的真實學習需求。當學生陸續完成學習任務之后，教師要求學生在小組內部與小組之間進行交流討論，借鑒彼此的學習成果、經驗教訓，實現思維交互與智慧共享，推動構建“新課標下合作學習共同體”。

（四）發揮網絡視聽優勢，直觀呈現知識內容

以信息技術為主要支撐、網絡視聽為表現形式的多媒體教學設備，在數字化、信息化、智能化的時代背景下被廣泛應用于教育教學領域，對小學英語教學培養學生核心素養具有重要的促進作用。其具有傳統教學模式不具備的突出優勢，如視聽結合，采用播放視頻的方式進行口語交際訓練，讓學生在玲聽與跟讀中找尋語感；圖文并茂，將文字性內容與圖片信息相結合，在降低學生理解難度的同時提升認知水平；直觀可視，整合一段時間以來的教學內容，如課時知識、單元知識，將其納人思維導圖之中明晰學生的學習重點。教師應當利用信息技術支撐下的多媒體教學設備，依托電子白板、人機互動軟件、國家中小學智慧教育平臺等數字化教學資源，從橫向維度拓寬學生的知識面，使學生了解到更為豐富多彩的英語世界，進而拓寬國際視野。

例如，在教授“Atthezoo”時，教師可以利用視聽結合優勢，將本課重點內容以微課視頻導入的方式展示出來，讓學生能夠在學習過程中看得見、聽得到，在調動多重感官的基礎上激發學生學習興趣。教師還可以通過圖片展示與文字闡述相結合的方式，直觀呈現本課涉及的動物，如長頸鹿、猴子、大象、駝鳥等，并根據不同動物的特點附上相應的英語詞匯，讓學生結合圖文內容進行高效學習。為進一步拓寬學生視野，教師還可以播放影視作品中的視頻片段，引導學生按照聆聽、跟讀、練讀的步驟找尋語感，提高口語表達過程中的流暢度、準確度。

（五）注重教學評一體化，達到以評促學效果

新課標背景下小學英語教學培養學生核心素養，還離不開教學評一體化設計，這有利于為師生提供一個回顧反思、總結提升的平臺，對于教師而言，教學評一體化設計能夠讓學生參與到評價之中，指出教學過程中存在的不足，便于優化后續教學方案；對于學生而言，則有助于了解到知識探析時的閃光點與不足，在教師指導下有針對性地查漏補缺，最終達到以評促學的效果。教師應當明確評價過程中的一個主體、一個主導，即學生主體、教師主導，構建“自評 + 互評 + 總評”的教學評價體系，凸顯學生評價的重要性。教師還應處理好教師的“教”學生的“學”師生評價之間的關系，確保三者之間的契合性與協調性，將教學評一體化設計培養學生核心素養的要求落到實處。

例如，在教授“Whereismycar？”時，教師可以沿用小組合作的組織架構，開展合作化、個性化、精準化教學，并借助國家中小學智慧教育平臺，搜集優秀的教學案例作為參考，提升課堂教學效率與質量。在學生學習過程中，教師則可以根據學生的真實學情、主觀心理、發展潛力等，引人多元化的學習方法，如任務驅動學習、沉浸式學習、層遞式學習、讀寫化學習等，切實提高學生的學習效率與學習質量。而在評價環節，教師則需要明確評價目標、優化評價流程、創新評價方法、做好評價記錄，讓學生學得到知識、看得見進步。

四、結語

總而言之，在新時期、新形勢下，新課標背景下小學英語教學培養學生核心素養，有利于激發學生學習興趣、積極性、自信心。教師應當保持教學思維的先進性，以培養學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力為指引，遵循學生主體、學用一體、主題引領原則，創新教學方法，優化課堂教學效果，為學生英語學習水平的切實提升、英語核心素養的有效培養等安裝“新引擎”。

（劉蕓）