“五育融合”理念下小學道德與法治課堂構建策略

“五育”即德育、智育、體育、美育和勞育，它們相互依存、相互促進，共同構成了全面發展教育體系的有機整體。小學道德與法治課程作為基礎教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程，與“五育融合”理念有著天然的契合性。教師通過在該課程中構建基于“五育融合”理念的課堂，能夠讓學生在學習道德與法治知識的同時，潛移默化地接受智育的啟迪、體育的激勵、美育的熏陶和勞育的鍛煉，有助于豐富課堂教學的內涵，提高教學的實效性，更能為學生的終身發展和全面成長提供有力支持，使他們成長為具有健全人格、創新精神和實踐能力的新時代人才。

一、“五育融合”的概念

“五育融合”是一種將德育、智育、體育、美育和勞育有機結合的教育理念。它不是簡單地將五育進行疊加，而是強調五育之間相互滲透、相互促進的關系。德育為其他四育提供方向指引，是靈魂所在；智育為實現五育提供知識和智力支持；體育是五育的物質基礎，健康的體魄有助于其他四育的開展；美育能夠提升學生的審美素養，以美啟真、以美儲善、以美助健；勞育則是對知識與技能的實踐運用，在勞動過程中能深化對德、智、體、美的理解。

二、“五育融合”與小學道德與法治的關聯

“五育融合”與小學道德與法治存在一致的教育目標，小學道德與法治課程的目標是培養學生良好的道德品質、法治觀念和社會責任感等，這與“五育融合”的整體育人目標高度一致。德育是“五育融合”中的重要一環，而小學道德與法治課程是德育的主陣地。例如，在教授學生遵守法律法規的過程中，這不僅是德育的要求，還體現了智育，即對法律知識的學習。同時，在引導學生積極參與法治宣傳等社會實踐活動時，又包含了勞育的元素，這些都表明該課程與“五育融合”在目標上的緊密關聯。

三、基于“五育融合”理念的小學道德與法治課堂構建意義

（一）促進學生的全面發展

“五育融合”強調德育、智育、體育、美育和勞育的均衡發展，這與道德與法治課程的核心理念不謀而合。在“五育融合”的課堂上，學生的多元文化素養也能夠隨之提升。例如，學習“驕人祖先燦爛文化”時，從德育角度來看，學生能理解傳統文化中的道德規范和價值觀念，塑造良好品德；從智育方面來看，深人探究傳統文化知識，拓寬知識面，提升思維能力。在制作傳統手工藝品的實踐環節，既鍛煉了動手能力，進行了勞育，又能在欣賞手工藝品的美中接受美育。同時，整個過程中的小組合作、交流展示等活動也有助于增強體質，實現體育。這種融合讓學生在教學活動中獲得多種素養的共同發展，避免了單一教育的片面性。

現代社會需要全面發展的復合型人才。在小學道德與法治課堂中融入“五育融合”理念，有助于學生更好地適應社會發展需求。全面發展的學生具備良好的道德品質、扎實的知識基礎、健康的體魄、較高的審美能力和積極的勞動態度，能夠促使學生在未來社會中更好地應對各種挑戰，在不同的工作崗位和社會角色中發揮積極作用。

（二）提升學生的綜合素養

“五育融合”即德、智、體、美、勞的全面發展，是教育部對新時期教育工作的基本要求。在道德與法治課堂中貫徹這一理念，可以幫助學生在道德品質、法律意識以及其他各方面得到全面提升。一是將德育作為核心，通過課堂教學培養學生的道德觀念和價值取向，使他們在潛移默化中形成良好的行為習慣和道德品質。二是通過智育的滲透，使學生在掌握法律知識的同時，提升他們的邏輯思維和綜合分析能力。在課堂上，教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，引導學生思考和解決實際問題，增強學生的法律意識和社會責任感；通過體育活動，學生既可以增強體質，還能培養團隊合作意識和競爭意識；通過美育，學生可以在課堂中接觸到與法律和道德相關的藝術作品，提高審美能力和文化素養；通過勞動教育，學生可以在實踐中理解法律與道德的實際應用，培養勤勞、負責的品質。

（三）增強學生的責任感和擔當意識

在小學道德與法治課堂上，教師通過整合德育、智育、體育、美育和勞動教育，能夠全面促進學生的品德形成與個性發展，增強學生責任感和擔當意識。在此教育模式下，道德與法治課程既要求學生關注法律知識的傳授，也要求教師重視培養學生的社會責任感和正義感。學生通過具體案例分析、角色扮演和模擬法庭等教學方法，能夠在實踐中學習如何識別和解決道德與法律問題，有助于學生理解個體行為對社會的影響，并培養他們的社會責任意識。在討論法律案例時，教師可以引導學生從不同角度分析問題，鼓勵學生表達自己的看法并與同伴進行討論，增強學生的溝通能力，也促使他們在面對道德和法律挑戰時，能夠從集體利益的角度出發，展現責任感和擔當精神。通過這一課堂活動，學生能夠更好地理解和接受作為社會成員應盡的責任，有效落實立德樹人的教育要求。

四、基于“五育融合”理念的小學道德與法治課堂構建策略

（一）明確教學目標，深入踐行“五育融合”

在基于“五育融合”理念的小學道德與法治課堂構建中，明確教學目標是實現教育全面性的關鍵步驟。教師需要解讀新課標的要求以及核心素養的內涵，然后遵循新課標中跨學科教學的要求，合理設定“五育融合”的教學目標，指導道德與法治課程教學活動的創新設計和實施。各個自標之間應該相互支持，共同促進學生的全面發展，實現教育的應用轉化。

例如，在統編版四年級上冊“正確認識廣告”的教學中，教師深人解讀新課標，結合學生當前階段的發展需要，從“五育融合”角度出發，明確了該課時的教學目標。一是在德育中，通過對廣告的認知，讓學生明白廣告中存在的真實與虛假信息，引導學生樹立誠實守信的價值觀。同時，使學生認識到廣告對社會的影響，讓學生思考如何抵制不良廣告，保護自己和他人的權益，培養學生對社會的責任感。

二是在智育發展上，明確廣告是一種信息傳播形式，要學會分析廣告中的各種信息，讓學生對不同類型的廣告進行分析，找出廣告中的關鍵信息，提高學生的信息分析和處理能力。引導學生批判性地看待廣告。不是所有廣告都是正面的，有些廣告可能存在誤導消費者的情況。讓學生學會質疑廣告中的內容，培養學生的批判性思維能力。三是體育目標，部分廣告涉及體育用品或者與健康相關的產品。通過對這些廣告的正確認識，培養學生健康的消費意識，加強學生對自身健康和體育鍛煉的重視程度。四是在美育發展上，廣告具有一定的審美價值，讓學生從美學角度欣賞廣告，提高學生的審美能力。同時，也要讓學生識別廣告中可能存在的不良審美傾向，如過度追求物質、不切實際的形象塑造等。通過對廣告的分析，引導學生樹立健康的審美觀念。五是在勞育發展上，許多廣告宣傳的產品是勞動成果，通過對這些廣告的認識，讓學生理解勞動的價值。在分辨過程中，讓學生學會根據自己的需求和實際情況，在廣告的影響下做出理性的決策，避免盲目消費。

（二）構建教學情境，逐步進行五育熏陶

教師應結合道德與法治課程的具體內容，創設貼近學生生活的真實情境，使學生在體驗中感悟道德與法治的核心價值。在情境中，教師可以通過講述故事、音頻資源等形式，讓學生在體驗中感知，深化對學生的五育熏陶。這能夠有效激發學生的學習興趣，還能使他們在具體情境中提高思維能力和道德判斷能力，實現德智體美勞的有機結合。

以統編版六年級下冊第一單元“完善自我健康成長”為例，該單元有“學會尊重”“學會寬容”“學會反思”三個課時的內容。生活是最好的素材庫，在構建教學情境時，要優先選擇學生熟悉的生活場景。在講解時，教師可以家庭聚餐時不同成員的互動為情境。有的家庭可能存在長輩不尊重晚輩的情況，有的家庭則充滿尊重與和諧。讓學生對比不同家庭情境，思考如何在家庭中營造尊重的氛圍，這既涉及德育，也能讓學生從家庭關系的處理中汲取智慧，實現智育的目標。

隨著情境與所講解內容的不斷深入，教師可以講解故事的方式加深情境。通過講述“六尺巷”的故事讓學生逐步理解何謂“寬容”。相傳，清朝宰相張英的家人與鄰居為了爭三尺地而發生爭執，張英給家人寫信“千里家書只為墻，讓他三尺又何妨”，家人聽后讓出三尺地，鄰居見狀也讓出三尺地，就形成了六尺巷。通過這個故事，讓學生深刻理解寬容的力量，這也是德育的重要內容。同時，學生在思考故事中的人際關系處理時，也能鍛煉思維能力，實現德育與智育的融合。將其運用到現實生活中，教師則可以講述普通人在社會中做出不平凡貢獻的故事。例如，一位普通的公交車司機，在突發疾病的情況下，仍然堅持將車停穩，確保乘客安全。從此故事情境中，能讓學生明白每個人在社會中都有自己的責任，提升學生的社會責任感，并且激勵學生在生活中也要勇于承擔責任，實現對學生的勞動教育。

（三）設計探索任務，直接指向五育滲透

部分學生缺乏抽象思維，而教師常以課本內容作為主要授課依據，導致學生無法及時跟上教師的思路，理解教材中的諸多知識點。為了讓學生能夠跟隨教師的腳步逐步深人學習知識，受到五育啟發，教師可以通過設計探索任務的形式，讓學生在自我探索中深人學習，加速五育在小學道德與法治中的滲透。

以統編版三年級下冊“生活離不開規則”為例，教師結合教材中的知識，根據學生當前思維的發展階段，設計直接指向五育滲透的學習探索任務，指引學生在該課時中進行深度學習與思考。

一是從情境中感知規則的重要性，從道德層面認識遵守規則是對自己和他人生命安全的尊重，也是一種基本的道德素養。嘗試判斷案例中的一些不道德行為，以此明確在不同的生活場景中遵守規則是一種道德要求。

二是分組收集學校、家庭和社會中的規則，然后進行整理和匯報，充分鍛煉信息收集和處理能力。并以交通規則為例，解釋為什么紅燈停、綠燈行。通過分析交通規則背后的邏輯，培養邏輯思維能力。同時，思考如果改變規則會帶來什么后果，進一步提升思維深度。

三是聯系體育課堂中的規則，如賽跑時不能搶跑、籃球比賽中的犯規行為等，明確體育規則的存在是保證比賽的公平性和安全性。同時，討論違反規則對游戲結果和參與者的影響，深刻體會規則在體育活動中的不可或缺性。

四是在建筑布局中，遵循一定的規則才能創造出和諧、美觀的城市環境；在花園設計中，按照植物生長規律和布局規則，才能打造出賞心悅自的景觀。思考在周邊的生活中，如何通過遵守規則來創造美。

五是通過實際的勞動操作，深刻體會規則在勞動中的重要性，培養勞動能力和責任感

（四）健全評價體系，有效提升五育成果

在評價中，很多教師僅對學生在課堂上的學習成效進行評價，這種評價是不全面的，不利于學生的全面發展，與“五育融合”理念不符。在評價中，教師需要將五育要求納入其中，無論是過程性評價還是終結性評價，都需要全面考查學生的知識學習、素養發展等多維情況。在此基礎上，為了確保評價的客觀性，還需要引人多元主體，除教師以外，學生、家長等都是學生評價的主體，這樣才能充分推動學生五育滲透與教育，提升“五育”的成果。

例如，在統編版二年級下冊“堅持才會有收獲'教學中，教師需要時刻關注學生的表現，培養學生積極向上、善于思考的品質。在小組活動中，讓學生合作探討如何在生活中堅持做好一件事，評價學生的團隊協作能力，增強社交能力和合作意識，是“五育融合”中不可或缺的部分。同時，教師需要對學生的日常行為進行觀察，了解學生在課后是否有堅持的實際行動，如堅持每天讀書、整理書包等，以實現勞育和德育的發展。在對學生學習過程評價的基礎上，還需要讓學生對自己在課堂上的學習情況進行評價，配合同學之間的評價，充分考查學生對知識的掌握，進一步對學生進行德育熏陶，全面、動態地反映學生在“堅持才會有收獲\"這一主題學習中的“五育融合”成果。

五、結語

綜上所述，小學道德與法治是“五育融合”的重要陣地。在小學道德與法治中，學生能夠了解多方面的規則、制度等，在其中融入五育內容，能夠有效培養學生的道德意識，促進學生形成正確的價值觀念，推進學生的全面發展。在此教學中，教師通過多樣化教學方式，也能更好地推進道德與法治核心素養的發展，并且落實立德樹人的教育目標。

注：本文系2024年度福建省教育科學規劃常規課題“五育融合滲透小學心理健康建設機制的高效途徑探究\"研究成果（課題編號：FJJKXX24-186）。

（焦佳）