“三全育人”視域下高校職業生涯規劃教育探析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.047

Exploration of Career Planning Education in Higher Education Institutions Based on the Perspective of \"All-staff， Whole-process and All-round Education\"

LIN Shuling

（Guangdong Polytechnic of Science and Trade， Qingyuan， Guangdong ）

AbstractThe current employment situation forcolege graduates is becoming increasingly severe，and howto promote high-qualityand full employment for collge graduates has become a widely concemed hottopic in society.With the proposal ofthe\"all-around education\" concept， themodel ofeducating allstaf，the whole process，andallaspects has become a new educational concept and methodology in universities. It has profound significance for deepening the education ofcolege students'career planning and promoting high-quality and fullemployment for college graduates. The articleanalyzes thecurrntsituationofcaree planning education inuniversitiesandits compatibilitywiththeconceptof \"all-round education\"，and proposes anoptimizationpath forcareer planning education，aiming topromote thepractical implementation ofthe \"al-around education\" concept in university career planning education and provide reference for improving the effectiveness of ideological and political education in universities.

Keywords all-round education; universities; career planning; educational effectiveness

1“三全育人”視域下高校職業生涯規劃教育現狀

職業生涯規劃教育作為當前高校重要的基礎工作環節，對提高教育教學質量，為社會培養、輸送具有較高綜合素質的人才具有重要意義。但在實踐過程中，職業生涯規劃教育發展卻面臨較大挑戰。當前，高校職業生涯規劃教育體系仍處于初步建構階段，學科滲透、課程實施、資源整合等方面亟待拓展與深化，其廣度、寬度和深度研究不足。現有理論研究多聚焦于表層就業技能指導層面，對職業生涯規劃教育的戰略價值認知存在結構性缺失，尚未構建基于主體特征分析的課程教育體系。

1.1全員——師資配置不充分

職業生涯規劃教育對解決大學生就業難題起到重要作用，理應得到高校合理、充分的師資配置，但在實際工作中，部分高校職業生涯規劃教育卻存在師資配置不合理、不充分情況。部分高校過度依賴就業服務部門與學工隊伍的單點支撐，未能有效動員、系統整合院系內外部資源和力量，組建一支強有力、復合型師資隊伍，并形成多方聯動、協同育人的長效機制。任課教師多以輔導員、行政人員為主，兼職教師、企業教師為輔，且在教學過程中缺少教研室牽頭，甚至有高校未曾設立職業生涯規劃教研室，導致教學過程中各教育主體之間缺乏溝通，同一班級不同教師的授課內容同質化，造成師資浪費，師資力量整合不充分。隨著信息時代的到來，知識更新快速、科技發展迅猛，社會就業風向標發生轉變。而職業生涯規劃教育過于依賴教師個人教育經驗，未能真正地、深刻地結合社會發展最新方向、專業人才培養需求、新時代大學生就業發展困境等內容來引導學生進行職業生涯規劃，導致職業生涯規劃教育實踐工作難以在短期內取得較為良好的教育成果。師資配置不合理、不充分的情況，一定程度上說明了職業生涯規劃教育尚不能在真正意義上形成“全員\"教育。

1.2全過程——教育模式不連貫

高校職業生涯規劃教育是一個長期的系統性工程，應當貫穿整個大學教育，甚至貫穿人的終身教育。高校應有計劃、有步驟、有組織地實施職業生涯規劃系統教育。然而，部分高校職業生涯規劃教育在實際開展的過程中卻存在過程教育不連貫的現實問題，如課程設置不連貫、教育內容碎片化等。在課程設置方面，部分高校將職業生涯規劃教育集中地放置在某一個學期，大多是大三、大四學期，這直接導致在出現教育滯后性的同時，也明顯缺乏教育的連續性和全程化指導。在教學內容設置方面，主要以板塊內容進行講授，有的高校還將職業生涯規劃教育等同于就業指導進行講授，這導致無論是在單一課程的內容銜接上，還是在職業生涯規劃教育和就業指導兩門課程的銜接上，都出現了教育內容碎片化的問題。職業生涯規劃教育是以教師為引導，學生運用專業知識、實踐經驗不斷分析、探索、總結出自身最終的職業目標并為之實踐的過程，是一個連續性、分階段且遞進式的教育。但遺憾的是，部分高校尚未形成“全過程\"教育模式。

1.3全方位——育人成效不明顯

在職業生涯規劃教育意識與重視程度方面，部分高校職業生涯規劃教育的意識觀念等較為落后，尚未認識到課程的價值所在，難以滿足學生職業生涯規劃的需要，教學內容流于形式，略顯空洞，未能從實質上提高職業生涯規劃教學的質量。部分學生本身也不重視該課程的學習，導致學生職業生涯規劃并未能真正落地。在職業生涯規劃教育載體與平臺創新方面，部分高校僅單一依托于課程教育，缺乏正確的理論指導。部分高校的職業生涯規劃教育與實踐教育的結合程度不足，與職業生涯規劃教育相關的活動舉辦較少，質量把控不嚴。同時，比賽或活動過程中學生參與度不足、熱情度不高，不能很好地利用學校提供的活動平臺、實踐機會來探索、完善自己的職業規劃路徑。此外，部分高校未能很好地將職業生涯規劃教育融入專業實習，打造校企合作平臺，開展生涯實踐的力度不足。部分高校職業生涯規劃的教育環境、教育意識、教育實踐尚未能“全方位\"提升，導致職業生涯規劃教育未能轉化為實際應用，其育人成效不明顯。

2“三全育人”理念與高校職業生涯規劃教育的契合性分析

2.1育人目標統一

職業生涯規劃教育主要通過系統化引導學生自我認知并確立職業錨定傾向，完善職業探索路徑規劃與動態適應機制，形成全周期發展性評估體系，促進個人在職業生涯中的持續成長和發展，達成個體生涯價值與社會發展需求的完美融合。將“三全育人”理念應用到高校職業生涯規劃教育中，推進職業規劃教育改革，實際上是將思政教育元素應用于職業生涯規劃教育實踐。“三全育人”理念強調了思政教育和道德元素，在結合大學生個人意愿的前提下，能更好地幫助大學生進行高效落地的職業生涯規劃，引導大學生投入社會主義建設。歸根結底，“三全育人\"理念和職業生涯規劃教育的核心宗旨和根本目標在于立德樹人，這一根本目標為學生個人的全面發展設定了新的標桿，為職業生涯規劃教育的深化發展明確了導向。將二者融合能更好地引導學生以習近平新時代中國特色社會主義思想作為指導思想，將奉獻精神和時代價值內化為個人職業生涯規劃的崇高追求，激勵學生樹立遠大理想，積極踐行社會主義核心價值觀，從而在個人成長與社會進步中實現高度統一。

2.2育人理念一致

“三全育人\"是高等院校落實立德樹人根本任務，打造高水平教育體系的重要策略，它為推動職業生涯規劃教育的進步提供了堅實的理論基礎，對深化并豐富大學生職業生涯規劃教育的內涵意義深遠。職業生涯規劃教育以全員全程全方位的“三全育人\"機制為牽引，側重于學生自我探索，對學生給予個性化指導，而非教師給予規劃的“答案”，強調學生的主體性、學習主觀能動性和自我決策能力，以及“以人為本”的育人理念。“三全育人”理念為職業生涯規劃教育提供堅實的理論基礎，職業生涯規劃教育為“三全育人”理念的生動落地提供載體。二者的結合運用，可更好地調動各方教育資源，促進學生全方位發展，實現個人價值與社會價值的高度統一，更好地滿足社會發展需要。

3“三全育人”視域下高校職業生涯規劃教育的優化路徑

“三全育人”理念與職業生涯規劃教育共同的育人目標與育人理念，為職業生涯規劃教育體系的發展與改革提供了全新的視角和思路。依托“三全育人\"理念，職業生涯規劃教育應從以下幾個方面進行優化提升。

3.1整合資源，教育隊伍全員化

面對職業生涯規劃教育師資配置不合理、不充分情況，高校亟須整合校內外資源，充分利用和調動各方力量，多方聯動壯大育人隊伍，促使教育隊伍全員化。對于部門整合，高校應確定以就業指導中心或職業生涯規劃教研室為主導部門，統籌各部門、各院系職業生涯規劃教育相關工作，定期召開教學研討會、教學培訓會等，調配和利用校內外各項資源，推動職業生涯規劃教育的順利開展。對于師資優化，高校應打造一支高素質、專業化、多元化的復合型教師隊伍，在輔導員、行政人員的基礎之上，吸納更多專業對□的企業導師，聘請專業領域內的專家學者等進行課程講授或開展主題講座，為學生提供全方位、多角度的職業規劃指導。

3.2改革創新，教育模式全程化

“三全育人\"視域下的職業生涯規劃教育，強調系統梳理各年級學生群體的就業期待與成長規劃，重視學生從入學到畢業的每一個階段，將職業生涯規劃教育貫穿學生的整個大學教育，對學生采取階段式、遞進式教育，確保學生在大學期間能得到適時的指導和幫助，以循序漸進的方式幫助學生樹立良好的職業生涯規劃意識，引導學生逐步進行自我探索、職業探索、規劃實踐，有效實現自我規劃目標。階段式、遞進式教育主要以各學年為劃分界線。大一基礎階段開展觀念教育，通過入學教育、職業生涯規劃課程及相關講座，在日常的學習生活中不斷培養學生樹立正確的職業生涯規劃意識與就業觀念，為畢業季就業工作打好根基。大二、大三中期階段開展技能教育，融入就業指導課程，傳授學生簡歷制作技巧、面試技巧、職場禮儀等內容，提升學生的就業技能。大四沖刺階段開展實踐教育，通過專業實習、頂崗實習等幫助學生了解就業形勢，充分把握就業機遇，積極應對就業挑戰，及時評估自身規劃，并及時進行調整。這種階段式、遞進式教育打破以往常規的、短期的集中授課模式，促使教育模式全程化，為學生職業生涯規劃做好服務。

3.3高度重視，教育實踐全方位

對于職業生涯規劃教育，不能滿足于單一的課程教育和理論教育。高校應高度重視，并開展全方位的教育實踐，確保學生職業生涯規劃在課內與課外、理論與實踐、學校與社會方面完成順利對接。高校應建立完善的職業生涯規劃教育體系，包括職業規劃課程、職業生涯規劃比賽、職業咨詢、實習實訓等多個環節。其中值得注意的是要設立職業生涯規劃咨詢室。咨詢室的設立可以更好地為學生提供專業的職業規劃指導和個性化的咨詢服務，關注學生職業規劃和就業焦慮等心理健康問題，全方位幫助他們明確職業目標，更好地規劃未來職業發展。

3.4融入思政元素，教育機制長效化

“三全育人”理念的核心在于將思政教育全方位滲透于大學生教育培養及教學活動的所有階段與細節之中，凸顯了思政教育舉足輕重的地位。在\"三全育人\"視域下，高校育人工作不僅要關注學生的專業知識和技能培養，還要深入挖掘、充分利用職業生涯規劃教育中蘊含的思政元素，引導學生形成正面且恰當的世界觀、人生觀、價值觀，將職業精神、勞模精神、勞動精神、工匠精神、奉獻精神等融入教育與實踐中，秉持人本理念，以人為本，立德樹人，培育學生的核心素養、創新思維與心理韌性，達成知識教育與價值導向的深度融合，推動學生職業生涯規劃發展，實現更高質量、更高層次的就業。

4結語

“三全育人”理念與高校職業生涯規劃教育在育人目標、育人理念等方面具有高度的契合性，將其融入職業生涯規劃教育中，能進一步提升高校育人工作的針對性和有效性，更好地實現全員、全程、全方位的育人目標，對于深化大學生職業生涯規劃教育、助推高校畢業生高質量充分就業具有深遠意義。

★基金項目：2023年度校級科研項目“高職院校學生職業生涯規劃與思想政治教育有效融合路徑研究—以職教城為例”（GDKM2023-59）。

參考文獻

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