三全育人”視閾下家校社協同育人資源整合路徑研究

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.041

Research on the Integration Path of Family-School-Community Collaborative Education Resources from the Perspective of \"All-staff， Whole-process and All-round Education\"

WEI Qiong

（Liaoning Financial Vocational College， Shenyang， Liaoning 110122）

AbstractThehigh-qualitydevelopmentofeducationrequires thecollaborationandcooperationoffamilies，schools， and society.The conceptof \"al-round education\" provides new ideas and directions for promoting collaborative education among families，schools，and society. The current colaborative education between families，schools，and communities faces problems such as incomplete resource integration mechanisms， weak collaborative awareness among participating entities，and low efciency in resource allcation.The article provides an in-depth analysis of the challenges faced byschoolcommunity colaborative education inresource integration，and proposes targeted strategies from the aspects ofbuilding diverse participation mechanisms，building collaborative education platforms，and optimizing resource alocation methods， in order to provide reference for promoting high-quality development of family school community collaborative education.

Keywordsall-staff，hole-procesandallroundeducaion;familyschool-communityollboration; esoueitegatio

1家校社協同育人的理論溯源

家校社協同育人植根于教育理論的沃土，以“三全育人\"理念為指引，強調多方聯動、資源共享。深入探究其理論基礎，有助于準確把握家校社協同育人的本質內涵，明晰發展方向，為后續研究奠定堅實的基礎。

1.1“三全育人”的內涵與要求

“三全育人”理念是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強調教育工作要實現全員、全過程、全方位育人。全員育人強調發揮家庭、學校、社會各方力量的育人作用，形成教育合力；全過程育人注重學生成長的各個階段，從入學到畢業的全周期培養；全方位育人突出德智體美勞全面發展，促進學生綜合素質提升。在此基礎上，“三全育人\"還要求建立完善的組織體系和制度保障，優化育人環境，創新育人方式，推動教育高質量發展。同時，“三全育人\"理念的落實需要明確各主體職責，建立協調機制，整合育人資源，形成育人共同體，從而實現育人目標的有效達成。“三全育人\"不僅是一種教育理念，還是一種實踐要求，需要在具體工作中不斷探索和完善。新時代，“三全育人”的內涵和要求也在不斷豐富和發展，必須準確把握其精神實質，創新實施路徑，提升育人實效。

1.2家校社協同育人的基本理念

家校社協同育人是新時代教育發展的重要趨勢，強調家庭教育、學校教育和社會教育的有機統一。協同育人以系統論為指導，將教育視為一個整體，各育人主體相互聯系、相互影響、相互促進。其基本特征包括協同性、整體性和開放性。協同性體現在各主體之間的有效配合與互補；

整體性強調育人過程的系統性和連貫性；開放性則要求育人體系能夠適應社會發展需求，不斷吸收新理念、新方法。此外，家校社協同育人還要求建立共同的育人目標，形成價值共識，構建信任機制，促進資源共享，實現教育效能最大化。在實踐層面，協同育人理念的落實需要轉變傳統的教育觀念，打破單一主體育人的局限，構建多元主體參與的育人格局。這種理念的革新不僅有助于提升育人質量，還能促進教育生態的優化和教育體系的完善。

1.3資源整合的重要性

資源整合是實現家校社協同育人的關鍵環節，通過有效整合各方資源，能夠最大限度地發揮育人效果。從資源利用角度來看，整合能夠避免資源浪費，提高資源使用效率；從育人效果角度來看，整合能夠形成育人合力，實現資源效益最大化。此外，資源整合還能促進信息共享，加強溝通協作，優化育人環境，提升育人質量。而且，通過建立資源共享機制，能夠實現優質資源的合理配置，彌補單一主體的資源短板，形成資源互補優勢。資源整合不僅涉及物質資源，還包括人力資源、信息資源等多個維度，需要建立科學的整合機制，確保資源配置的科學性和有效性。在新的發展階段，資源整合的重要性更加凸顯，它是提升育人效能的重要保障，也是實現教育高質量發展的必然要求。因此，必須高度重視資源整合工作，創新整合方式，完善整合機制，提升整合效果。

2家校社協同育人的現實困境

在推進家校社協同育人過程中，各方主體力量雖具備合作意愿，但受制于體制機制、認知水平、資源配置等多重因素影響，協同育人效果難以充分發揮。深入剖析這些困境，有助于找準突破口，實現協同育人質量提升。

2.1資源整合機制不完善

目前部分高職院校家校社協同育人的資源整合機制仍存在諸多問題，主要表現在制度設計、組織架構和運行機制等方面。從制度設計來看，缺乏統一的資源整合標準和規范，導致整合過程隨意性大、規范性差。在組織架構方面，尚未建立專門的協調機構，學校、家長委員會、企業、社區等主體之間缺乏有效的溝通渠道和協作平臺。在運行機制方面，資源共享渠道不暢通，信息交流不及時，整合流程不規范。特別是在實際運行過程中，由于缺乏強有力的制度保障和組織支撐，資源整合往往流于形式，難以形成長效機制。此外，校企合作、產教融合等方面的資源整合機制不健全，各方主體在資源投入、使用和管理等方面的權責劃分不清晰，容易引發資源使用效率低下、責任落實不到位等問題。

2.2參與主體協同意識薄弱

部分高職院校各參與主體在協同育人過程中普遍存在認識不到位、重視不夠等問題。學生家長常常將教育責任完全交給學校，對職業教育特點認識不足，缺乏主動參與意識；學校在推進協同育人工作時存在應付心態，未能充分發揮主導作用；企業參與職業教育的積極性不高，校企合作流于形式；社區支持力度有限。這種協同意識的薄弱直接影響育人效果的發揮。深層次來看，這種現象與傳統職業教育觀念的影響、利益驅動機制的缺失及參與主體的能力不足有關。部分參與主體對高職院校協同育人的重要性認識不足，對自身在育人過程中的角色定位不準確，導致協作效果不理想。同時，由于缺乏有效的激勵機制，各方參與的積極性和主動性不夠，難以形成持續穩定的協同關系。

2.3資源配置效率不高

在高職院校家校社協同育人實踐中，資源配置效率低下已成為制約發展的重要因素。當前存在教學資源、實訓設備、企業資源等分布不均衡、使用效率不高、統籌規劃不足等問題。從資源分布來看，優質實習實訓基地、先進教學設備往往集中在少數院校，造成資源使用的不平衡；從使用效率看，部分實訓設備閑置浪費，而部分專業領域卻資源短缺，未能實現資源的優化配置。而且，由于缺乏科學的資源分配機制和合理的使用方案，校企共建、校社共享等資源利用率不高，效益難以充分發揮。特別是在信息化背景下，智慧校園、數字資源的開發和利用還不夠充分，未能有效提升資源配置效率。

2.4評價監督體系缺失

部分高職院校現有的家校社協同育人工作缺乏系統的評價體系和有效的監督機制。在評價標準方面，尚未建立科學合理的評價指標體系，難以客觀反映學校、家長、企業、社區等各方主體的工作成效。從監督機制來看，缺乏常態化的監督手段和反饋渠道，難以及時發現和解決問題。同時，由于評價主體單一、評價方式簡單，難以全面反映協同育人的實際效果。此外，評價結果的運用機制不完善，難以發揮評價的導向作用和激勵作用。在具體實踐中，往往重過程輕結果、重形式輕實效，對校企合作、產教融合等協同育人成效缺乏科學評價，導致評價監督流于形式。這種評價監督體系的缺失不僅影響協同育人工作的科學開展，還制約育人質量的持續提升。

3家校社協同育人的破局之道

面對家校社協同育人中的諸多挑戰，需要從頂層設計和具體實踐兩個維度同步發力，構建系統完備的協同育人體系。通過創新工作思路，整合各方資源，形成育人合力，不斷提升協同育人成效。

3.1構建多元參與機制

基于“全員育人”理念，高職院校要構建校內教師、企業導師、家長代表和社區工作者共同參與的育人體系。 ① 建立家校社協同育人工作領導小組，由校黨委書記和校長擔任組長，形成“黨委統籌、部門聯動、全員育人”的工作格局。 ② 針對“全過程育人”要求，制定《高職院校家校社協同育人實施細則》，將育人責任貫穿學生從入學到就業的全過程。 ③ 設立專項經費，為企業提供優惠政策支持。④ 建立家長委員會，定期召開家長會議，設立家長開放日。同時，與社區合作成立職教聯絡站，選派社區工作者擔任德育導師。 ⑤ 為體現\"全方位育人”，推行\"訂單班\"“現代學徒制\"等培養模式，實現德智體美勞全面培養。 ⑥ 建立激勵機制，將企業參與協同育人情況納入評優評先指標，對表現突出的家長、企業和社區給予表彰獎勵。

3.2搭建協同育人平臺

高職院校要打造線上線下深度融合的育人平臺。在線上，采用“智慧協同\"App，設置專業教學、思政教育、技能培養等功能模塊，實現資源共享和即時互動；建設融合職業精神的數字化教學資源庫，推進“5G + 智慧課堂”建設。在線下，構建“課堂教學一實訓實踐一社會服務\"育人鏈條，建設產教融合實訓基地；設立“成長加油站”，為學生提供職業生涯規劃、心理健康等全方位指導；依托社區服務中心，建立實踐基地，開展志愿服務、勞動教育、工匠精神培育等活動。同時，學校要組建專業教師、企業導師、家長代表等組成的育人共同體，定期開展教研活動和經驗交流，實現育人資源的有效整合與協同。此外，學校要主動對接行業協會，搭建校企合作橋梁，形成產教深度融合的發展格局。

3.3優化資源配置方式

高職院校要創新資源配置機制，建立協同育人資源共享平臺。 ① 統籌實訓設備與課程資源，推進專業教育與思政元素的有機融合。 ② 采取“雙基地\"模式，即學校建設生產性實訓基地，融入工匠精神培養；企業建設教學性生產基地，強化職業道德教育。 ③ 建立校企資源互補機制，企業提供真實項目、設備和師資，學校輸送人才、提供智力支持。 ④ 推進數字化轉型，建設虛擬仿真實訓室，開發融入職業素養的在線課程。 ⑤ 整合社區德育資源，利用勞模工作室、紅色教育基地開展實踐教學[5]。 ⑥ 建立資源使用評價體系，重點考查育人實效，及時優化調整配置方案，形成資源共建共享的良性機制。 ⑦ 建立資源需求反饋機制，根據各方需求，科學規劃資源建設項目。

3.4完善評價監督體系

圍繞“三全育人”目標，高職院校要建立多維度評價體系。 ① 組建由學校、企業、家長、社區代表共同參與的評價委員會，制定涵蓋思想引領、專業素養、職業技能等方面的評價指標。 ② 建立過程性評價與結果性評價相結合的評價機制，通過課堂觀察、實踐考核、問卷調查等方式，全面評估育人效果。 ③ 開發智能化評價系統，實現對學生思想動態、能力提升、實踐表現的實時監測。 ④ 定期召開協同育人工作研討會，分析問題、總結經驗。 ⑤ 建立評價結果運用機制，將評價結果與績效考核、評優評先掛鉤，并制定問題整改清單，確保評價結果落地見效，推動育人質量持續提升。

4結語

家校社協同育人是新時代教育發展的必然要求，資源整合是實現協同育人的關鍵環節。通過構建多元參與機制、搭建協同育人平臺、優化資源配置方式、完善評價監督體系等措施，能夠有效推進家校社協同育人高質量發展。未來還需進一步加強理論研究，創新實踐模式，深化改革舉措，構建更加完善的家校社協同育人體系，為培養德智體美勞全面發展的時代新人提供有力支撐。

★基金項目：遼寧省教育科學“十四五”規劃2024年度課題“三全育人視閾下高職家校社協同育人路徑研究”（JG24EB107）；2023年度遼寧省職業教育與繼續教育教學改革研究“省域特色高職專業群組群邏輯與管理質效研究”（LZJG2023024）。

參考文獻

[1]劉玉娟“三全育人\"理念下高職院校心理育人工作協同機制研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024（9）：99-101.

[2]林燁英“三全育人\"視域下廣東高職學生勞動教育實踐路徑研究[J].南方職業教育學刊，2024，14（3）：63-70.

[3]張釗，劉偉“三全育人\"視域下提升高職學生自信心的有效途徑[J]品位·經典，2024（7）：31-33.

[4]楊格格，朱丹丹.新時代高職院校\"三全育人\"模式構建[J].知識窗（教師版），2024（3）：96-98.

[5]錢昆.“三全育人\"視閾下高職院校構建\"家校社\"協同育人機制的路徑研究[J].烏魯木齊職業大學學報，2023，32（3）：10-14.