“三全育人”下高職輔導員 與專業課教師協同育人機制構建

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.037

Construction of Collborative Education Mechanism between Vocational College Counselors and Professional Course Teachers under \"All-round Education\"

SHI Jin

（Hunan Urban Construction College， Xiangtan， Hunan ）

AbstractThefundamentaltask ofeducation is tocultivate students'moralcharacter，andunderthe guidanceofthe\"llround education\"concept，vocational educationis facing howto more efectivelyachieve the goalofcultivatingstudents' comprehensivedevelopment.Inthis process，counselorsand professonalcourse teachers playanimportantrole，andhow to buildacollaborativeeducation mechanism hasbecome an important issue in higher vocational education.The article starts from the connotation of the \"al-round education\" concept，and takes it as a guide to discuss the significance， problems，andspecific paths ofbuilding acollaborativeeducation mechanism between vocationalcolege counselors and professional course teachers，aiming to achieve effective collaboration between counselors and professional course teachers in the education process and enhance the effectiveness of vocational education education.

隨著社會對高素質技能型人才需求的日益增長，高職教育在培養目標上更加注重學生綜合素質的提升。“三全育人\"理念強調全員、全過程、全方位，有效避免教育過程中片面性和局限性。“三全育人\"理念引領下的高職教育，輔導員與專業課教師作為實施教育的兩方主體，需要形成合力，共同推進學生全面發展。文章分析了高職教育中輔導員與專業課教師在協同育人上存在的實際問題，并提出相應的解決策略，以期為高職院校協同育人機制的構建提供參考和思路。

1“三全育人”理念的內涵

“三全育人”理念是基于教育現狀和國家發展的核心方向提出的教育思想，構成了一個綜合性的教育框架和指導方針。這一理念遵循了教育的內在規律，強調思想政治教育應覆蓋所有人員、貫穿整個過程、涉及所有方面，由此形成全面性的思想政治教育格局，促進學生的全面成長。

“三全育人\"理念主要涉及三個方面：全員育人、全程育人、全方位育人。對于高職院校來說，“三全育人”理念要求所有的教育工作者都積極主動地承擔起教育責任，發揮自身在教育中的作用，無論是學校的領導層還是教師團隊，在教育教學活動的過程中都應對學生進行思想政治教育，培養他們良好的道德品質和職業素養。同時，“三全育人”理念還要求教育活動貫穿學生在校的整個學習和生活過程，包括課前、課中、課后以及校園文化活動等各個方面。通過這樣的方式，確保學生在知識學習的過程中也能接受全面的思想政治教育，從而實現知識與能力、理論與實踐、專業與道德的有機統一，在提升高職教育質量的同時，促進學生全面發展。

2高職輔導員與專業課教師協同育人機制構建的意義

2.1實現優勢互補，形成協同教育合力

在\"三全育人\"理念的指導下，構建輔導員與專業課教師協同育人機制，能夠有效整合教育資源，實現優勢互補。輔導員和專業課教師是教育學生的兩大核心力量，其中輔導員通常負責學生的日常管理、思想政治教育和職業指導等工作，但與學生的專業領域往往不匹配；而專業課教師則專注于專業知識的傳授和技能的培養，在理論知識和專業技能方面具有專業優勢。通過構建協同育人機制，輔導員可以更好地了解學生的專業特點和需求，在日常管理和思想政治教育中能夠更有針對性地引導學生的思想，關注學生的心理健康；專業課教師則可以將思想政治教育融入專業課程中，有效提升思想政治教育的實效性2。可見，輔導員與專業課教師協同育人機制的構建，能夠有效整合教育資源，在優勢互補中實現協同教育的目標。

2.2提升綜合素質，促進學生全面發展

當前中國正處于經濟發展的關鍵階段，推動生產方式的快速轉型才能實現經濟的高質量發展，這就對人力資本提出了更高層次的需求。高職院校不僅需要培養具有扎實技術基礎的人才，還需要提升學生的綜合素質，如良好的行為規范、強烈的家國情懷和社會責任感等。輔導員與專業課教師在協同育人過程中，共同關注學生的全面發展，不僅在專業技能上進行培養，還在思想政治教育、人文素養、創新能力等方面給予指導，構建一種創新的合作型教育模式，能增強高校思想政治教育的針對性和有效性，有效激發教育活力，實現思想政治教育“1+1gt;2”的效應，使學生在掌握專業知識和技能的同時，養成良好的道德品質和職業素養。

3高職輔導員與專業課教師協同育人機制構建存在的問題

3.1理念落后，協同育人意識不足

高職院校輔導員與專業課教師協同育人機制構建面臨認知層面的問題，即對全員、全過程、全方位的育人理念認識不足。輔導員的日常工作煩瑣，對學生的專業學習情況缺少了解，無法及時掌握學生的思想動態，因而容易忽略思想理論教育和價值引導；專業課教師往往專注于學科教學領域，認為思想政治教育是輔導員的職責，與自己的專業教學關系不大，自身完成了課程教學或知識點的講解即履行了教育職責。這種認識上的偏差導致輔導員和專業課教師之間缺乏協同育人的意識，難以形成教育合力。

3.2能力欠缺，協同育人效果不佳

輔導員與專業課教師協同育人機制的構建建立在扎實的專業知識的基礎上，然而，輔導員雖然在學生管理方面有著較為豐富的經驗，但通常缺乏專業的教育背景，難以深入理解專業課程內容，這限制了他們在專業教育中引導作用的發揮。專業課教師對思想政治教育缺乏了解，難以在專業學科教學中融入相關理論，導致專業知識教育中融入思想政治教育元素的力度不足。輔導員在專業知識方面存在不足，專業課教師缺乏思想政治教育的相關知識和技能，使得雙方在協同育人時難以形成有效的互補。

4高職輔導員與專業課教師協同育人機制構建路徑

4.1更新育人理念，樹立協同育人意識

高職輔導員和專業課教師是學生成長的關鍵引導者，共同肩負著思想政治教育的重要職責，他們的精誠合作和協同配合是做好育人工作的關鍵。構建輔導員與專業課教師協同育人機制，首先要從更新育人理念入手。高職院校必須全面落實“三全育人\"理念，提升全員協同育人的意識。

一方面，高職院校需要在輔導員和專業課教師群體中推廣“三全育人\"理念，轉變教職員工固有的教育觀念，強化全員、全過程、全方位育人的意識。高職院校可以通過培訓、研討和交流等方式，增強輔導員和專業課教師對“三全育人\"理念的理解和認同[3]，通過定期組織教育理念更新培訓，使教師認識到協同育人的重要性，明確各自在協同育人中的角色和職責，使輔導員和專業課教師在實際工作中主動尋求合作，形成育人合力。例如，高職院校可加強課程思政建設，廣泛傳播有效的育人經驗和案例，改變專業課教師對思想政治教育與專業知識教育的錯誤認識，鼓勵他們在專業教學中有意識地融入思想政治教育元素。

另一方面，輔導員和專業課教師應認清“立德樹人\"的歷史使命和現實要求，樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，提升自身素質。高職院校應定期安排輔導員和教師針對思想政治教育活動中遇到的實際問題進行深入研究，并共同制定新的解決策略。輔導員和專業課教師共同開發適應學生實際需求的教學新策略和思想政治教育內容，以豐富教學活動，發揮輔導員和專業課教師在思想政治教育中的作用，促使其在實際教學中加強溝通與合作，從而適應協同育人的新要求。此外，高職院校還需創造更加完善的協同育人制度與環境，正確評價輔導員和專業教師在育人方面的價值，平衡二者之間的關系，構建一個分工明確、相互協作的思想政治教育體系，激發他們在協同育人中的積極性，促進兩支隊伍的深度融合，推動\"三全育人\"理念的深入貫徹。

4.2完善合作體系，提升協同育人能力

為了提升協同育人的能力，確保輔導員與專業教師在教育過程中更有效地合作，高職院校需要構建和完善輔導員與專業課教師之間的合作體系。

其一，高職院校應加強不同部門間的合作。由于輔導員和專業課教師屬于不同的管理團隊，高職院校需將思想政治教育融入共同的發展目標中，在制定工作計劃或相關制度時，應充分考慮雙方的需求和職責，確立輔導員與專業課教師協同育人目標，明確輔導員與專業課教師的職責與任務，確保二者在教育目標上的一致性和教育內容上的互補性。例如，高職院校可鼓勵輔導員充分發揮自身工作靈活高效的優勢，協助學生發現個人興趣與優勢，探索更多促進學生全面發展的協同育人策略，并與專業課教師改進和實踐這些方法，確保學生在專業學習的同時，也能夠接受良好的思想政治教育。

其二，高校應進一步優化現有考核體系，將協同育人教育納入考核體系。例如，在專業課教師的考核中加入對協同育人工作的評價指標，如學生思想政治素質的提升、學生職業素養的增強等，讓教師在日常教學中更注重學生的全面發展。

4.3搭建協同平臺，構建協同育人機制

通過構建有效的溝通和協調體系，輔導員與專業教師能夠更好地合作，共同促進學生的全面發展。因此，高職院校應積極搭建協同育人平臺，為輔導員和專業課教師提供更多溝通和合作的機會，促進雙方在學生管理、教學內容和方法上的相互了解和學習，實現信息的即時交流和反饋，在互相支持和信任的工作氛圍中推進協同育人工作。

一方面，高職院校應強化信息化平臺建設。大數據時代，信息化是提高教育質量和效率的重要手段。高職院校應充分利用信息技術，建立一個集學生信息管理、教學資源共享、在線互動交流等功能于一體的協同育人信息化平臺，加強輔導員、專業教師和管理部門之間的溝通，實現教育資源的共享和協同培養。專業課教師可以利用信息化平臺記錄學生的課堂參與度、學習進展和專業課程成績等信息，輔導員則可以隨時訪問這些數據，及時了解學生的專業學習情況，并開展針對性的輔導和管理工作。同時，輔導員將學生的心理健康狀況、家庭背景、興趣愛好、特長和專業技能等信息上傳至平臺，便于專業教師根據這些信息為學生提供個性化教學。通過信息即時共享有效，輔導與專業教師共同對學生在專業知識掌握、職業規劃和心理健康等方面進行綜合指導，增強育人效果。

另一方面，高職院校應加強校企平臺建設。高職院校應依據其專業特色和人才培養計劃，充分利用外部資源，與相關企業就技術更新、社會服務、就業指導、文化傳承等領域進行深入合作，構建企業實踐平臺，使學生在企業實踐中提升專業技能，培養創新意識，增強責任感[。在實踐活動中，專業教師應定期深入企業，了解學生在實踐中的具體問題。同時，輔導員也應發揮自己的專業優勢，積極參與學生的實踐活動，增強與學生的互動，幫助專業教師解決學生在實踐中遇到的問題，及時掌握學生的思想狀態，提升學生就業和創業能力，增強他們在社會中的核心競爭力。

5結論

高職輔導員和專業課教師有著共同的工作對象，在育人目標上也具有同向性，但二者的工作側重點和職責并不相同，這就決定了輔導員和專業課教師在育人過程中需要相互補充、相互配合。在“三全育人\"理念引領下，高職輔導員與專業課教師協同育人機制構建具有重要的意義，是教育發展的必然方向。高職院校充分發揮輔導員和專業課教師在學生思想政治教育中的主導作用，增強他們的協同育人意識，通過提升協同育人能力、搭建協同育人平臺，持續推進輔導員與專業課教師之間的深入合作，形成全方位、全過程、全員參與的育人格局，以保障高職院校育人成效。

★基金項目：2023年湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目“‘三全育人'視域下高職輔導員與專業課教師協同育人研究\"（23C69）。

參考文獻

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