產教融合視角下高職專業教學診改問題透視與發展路向

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.028

Analysis of Problems and Development Directions of Teaching Diagnosis and Improvement of Higher Vocational Majors from the Perspective ofIndustry-Education Integration

WEI Fansong

（Changsha Commerce amp; Tourism College， Changsha， Hunan Turpan Vocational Technical College， Turpan，Xinjiang ）

AbstractTo achieve high-quality development in vocational education，the integration of industryand education is crucial，and professonalteachingdiagnosisandimprovementbasedonintealqualityassurancearealsoindispensable. However，there are still problems in the teaching diagnosis and reform from the perspective of industry education integration，suchas deviations incooperation mechanisms andconceptualcognition，drawbacks inevaluation orientation andoperationmechanisms，andshortcomingsintraining pathsandincentive measures.Vocationalcolleges shoulddeepen the mechanism of industry education integration，improve the teaching diagnosis and reform system，strengthen the construction of the teaching staff，and enhance students'participationand senseof achievement，to promote further development of vocational education.

Keywordsindustry-education integration; teaching diagnosis and improvement; vocational education

1產教融合與高職專業教學診改的內涵及關系

產教融合是職業教育多元化辦學和創新發展的具體實踐與探索，是職業教育持續性發展的必由之路。專業教學診改是高職院校提升教學質量的重要手段，通過全面系統診斷與改進專業教學過程，發現并解決問題，實現教學質量持續提升。本文在產教融合背景下分析高職專業教學診改建設的內涵，剖析產教融合理念下專業教學診改中存在的問題，探析協同發展路徑，強化專業教學診改實效性，為推動職業教育專業高質量發展提供思路。

有機銜接，其內涵強調職業教育與產業發展緊密結合。高職專業教學診改是一種基于多元主體協同的質量提升自覺。診改內涵聚焦于教學目標再校準，對照產業崗位群能力需求，植入產業質量標準，多維度反饋教學偏差，兩者相互促進、相輔相成，共同為職業教育的高質量發展奠定了堅實的基礎。

2產教融合視角下高職專業教學診改問題透視

2.1合作機制與理念認知有偏差，產教融合缺乏深度

2.1.1校企合作浮于表面

產教融合旨在促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈部分高職學校的產教融合只停留在表面，缺乏深層次的融合。未能真正構建起基于產業需求的人才培養體系，學生難以在學習和實習中接觸到企業核心業務與前沿技術，學校也無法從企業獲取貼合實際生產的課程開發素材與教學指導，導致人才培養與產業需求之間存在脫節現象，嚴重影響了高職專業教學診改的成效。

2.1.2校企融合理念認知片面

部分高職院校對產教融合的理解存在偏差，將其簡單等同于為學生尋求實習就業崗位，未能將企業先進的生產理念融入教學全過程。另外，部分企業參與產教融合更多是出于短期利益考量，忽視了通過產教融合能為企業培養高素質人才梯隊。片面的理念認知，使得校企雙方在合作過程中目標不一致，進而阻礙了產教融合的深度推進，也為教學診改工作帶來了理念層面的阻礙，即難以形成統一的、符合產業發展需求的教學診斷與改進標準。

2.2評價導向與運行機制有弊端，教學診改體系不完善

2.2.1教學評價指標缺乏科學性

教學評價指標側重對理論知識的考核，忽略了實踐操作能力、創新思維以及職業素養等能力維度，使得教學評價結果無法反映學生是否具備相應能力。同時，評價指標未能緊密貼合產業實際需求與行業發展趨勢，與企業崗位技能要求脫節。這使得教學診改缺乏科學合理的評價導向，難以精準定位教學過程中的問題與不足，影響了教學質量的有效提升與持續改進。

2.2.2診改進程缺少動態性和持續性

當前教學診改未構建實時靈活的動態運行機制，過度依賴學期末或學年末的階段性、離散化靜態評價模式，無法及時捕捉教學中瞬間出現的復雜問題，且診改復核后不少學校就松懈下來，診改缺乏持續性，運行無法常態化[3]，導致產業結構調整、技術革新加速時，教學內容與目標難以及時適應，導致與產業需求差距加大。加之教師在教學中發現的問題缺乏高效反饋機制，難以快速融入診改，致使教學策略優化調整滯后，嚴重削弱教學質量的實效性與針對性。

2.3培養路徑與激勵措施有短板，師資隊伍建設滯后性凸顯

2.3.1教師實踐能力欠缺

部分教師缺乏足夠的行業實踐經驗，這使得他們在教學過程中，難以將理論知識與實際工作場景緊密結合。實踐能力的不足也限制了教師對行業最新動態和技術的了解與掌握，使得教學內容無法及時更新，與行業發展的實際需求脫節，培養出的學生難以適應快速變化的市場環境。

2.3.2教師激勵機制不完善

在部分高職院校，教師績效考核和職稱評定側重于科研與理論教學，對企業實踐等產教融合工作激勵不足，企業相關工作成果只作為基礎項，在考核評定中未獲充分認可，致使教師付出回報失衡，積極性受挫。部分學校雖有帶薪赴企業掛職的舉措，但落實欠佳；此外，部分學校對教師參與產教融合的培訓與發展支持不足，無法滿足教師知識更新與技能提升的需求，進一步削弱了教師參與企業實踐的積極性與主動性。

2.4宣傳引導與實踐管理有缺陷，學生參與度與獲得感不足

2.4.1學生對產教融合存在認知局限

學生對產教融合存在認知局限，面對實踐項目，多將其簡單地等同于實習或企業講座，未充分理解其內涵與意義，導致其參與相關活動時缺乏主動性。此認知局限源于學校的宣傳引導不足，推行產教融合時重視合作形式與項目，輕視對學生的宣傳教育，未有效傳達產教融合對學生個人發展的積極影響；同時，學生自身對行業的了解及職業規劃意識匱乏，亦使其難以認識到產教融合的重要性。

2.4.2實踐機會與收獲不匹配

學校雖為學生提供了實習實訓機會，但校外實習常從事簡單重復的基礎工作，較難涉企業核心業務與管理環節，致使學生專業知識應用能力提升受限。同時，實踐機會分配不均，部分學生獲優質機會，部分只能參與低質量項目，加劇了實踐收獲的差異。此外，企業導師因工作忙、學校教師因精力有限，無法及時全面指導學生解決問題，影響了實踐效果與學習收獲，對產教融合的持續推進產生了負面影響。

3產教融合視角下高職專業教學診改的發展路向

3.1深化產教融合機制

3.1.1依托產教融合共同體，建立長效合作模式

高職院校應依托產教融合共同體這一平臺，與行業內的領軍企業、科研機構等建立深度且長效的合作關系。例如，通過簽訂具有法律效力的合作協議，明確各方在人才培養、技術研發、資源共享等方面的權利與義務，確保合作的穩定性和持續性。同時，建立定期溝通與協商機制，共同商討產業發展趨勢、人才需求變化等問題，以便及時調整合作策略，使人才培養始終與產業需求同頻共振。

3.1.2創新合作內容與形式

學校與企業可共同投資建設產業學院，按照產業需求設置專業方向，制定個性化的人才培養方案，實現招生即招工、入校即入廠的現代學徒制人才培養模式。借助虛擬現實、增強現實等技術，構建虛擬仿真實訓基地，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作，同時企業專家可通過遠程指導，實現跨地域的實時教學互動。

3.2完善教學診改體系

3.2.1優化評價指標體系

依據教育部產教融合相關政策，以產業需求為導向，對現有的教學評價指標體系進行優化。除了傳統的考核指標外，增加對產教融合成效的考核指標。例如，設置“企業參與度\"指標，考量企業在課程開發、實踐教學指導等方面的投入；設立“學生職業能力與產業需求匹配度”指標，通過畢業生就業質量、企業滿意度等數據進行評估。同時，注重評價指標的動態調整，根據產業發展和企業反饋，及時更新指標內容，確保評價的科學性和有效性。

3.2.2強化診改過程管理

建立全過程、全方位的教學診改監控機制。從專業設置論證、人才培養方案制定到教學實施、實踐教學、質量評價等各個環節，進行嚴格的過程管理。利用信息化手段，構建教學質量大數據平臺，實時采集教學過程中的各類數據，如學生學習行為數據、教師教學活動數據、企業反饋數據等。通過數據分析，及時發現教學過程中存在的問題，并采取針對性的改進措施。

3.3加強師資隊伍建設

3.3.1提升教師實踐能力

通過多種途徑提升教師實踐能力。一方面，定期選派教師到合作企業掛職鍛煉，參與企業實際項目運作，了解行業最新技術和生產流程。另一方面，鼓勵教師參與企業的技術研發和社會服務項目，將科研成果轉化為教學資源，提升教學內容的實用性。

3.3.2完善教師激勵機制

建立與產教融合相適應的教師激勵機制。在績效考核方面，加大對教師參與產教融合工作的考核權重，對在產教融合中表現突出的教師給予物質獎勵和精神表彰。對積極參與企業實踐、推動校企合作項目取得顯著成效的教師進行獎勵。在職稱評定方面，將教師在產教融合中的成果，如企業技術服務成果、實踐教學改革成果等，作為重要的評定依據，激發教師參與產教融合的積極性。

3.4提高參與度與獲得感

3.4.1加強宣傳與引導

通過多種渠道向學生宣傳產教融合的重要意義和作用。開展專題講座，邀請企業專家和優秀畢業生分享產教融合對職業發展的積極影響；利用校園網、微信公眾號等平臺，發布產教融合項目介紹、學生實踐成果展示等內容，提高學生對產教融合的認知度。同時，加強對學生職業規劃的指導，幫助學生根據自身興趣和特長，結合產教融合項目，制定合理的職業發展路徑，激發學生參與產教融合的主動性。

3.4.2優化實踐教學安排

實踐教學作為職業教育與產教融合的關鍵環節，須從多維度進行優化。在課程設置上，以產業需求為導向，與企業專家共同研究行業趨勢和崗位需求，動態調整實踐課程體系。教學方法方面，融入企業的真實項目和典型案例等?；亟ㄔO上，學校應加大投入與企業共建校內外實踐基地，校內模擬企業環境流程供學生開展基礎與綜合實踐。過程管理上，建立完善的實踐教學質量監控體系，明確從計劃制定到成果考核各環節的標準規范，全程跟蹤評估，定期收集學生與企業反饋并及時調整改進，以提升教學質量與學生獲得感。

4結語

高職院校應以產教融合理念為導向引領教學診改工作，借助系統性的診斷與精準化的改進策略，實質性地深化專業層面的產教融合程度，兩者相互促進，才能為職業教育邁向高質量發展提供強勁動力與堅實支撐。

★基金項目：省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“教育援疆背景下高職旅游管理專業‘教學診斷與改進'機制建設研究\"（XJK22CYJ008）。

參考文獻

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