中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.018

Exploration of Teaching Strategies for Children'sLiterature Courses in Vocational Colleges from the Perspective of OBE

WANG Qian

（School ofChinese Literature， Zhengzhou Preschool Education College， Zhengzhou Henan 450000）

AbstractWith thecontinuousadvancementofeducationreform，OBE，asanefective educationaltheoryand practical framework，hasbecomeanimportant measure to promote thequalityimprovementofhigher vocationaleducation.Asan importantcourseforliteratureoreducationmajors invocationalcollges，children's literaturehas prominentproblemsin curriculum design，textbook selection，teaching methodsandtools，and student learming situations.Inviewof this， vocationalcollegechildren's iteraturecourses needtoclarifyleamingoutcomes，optimize teachingcontentandesources， innovate teaching methods and means，and improve evaluation systems and fedback mechanisms.The research conclusionshows thattheOBEbasedteachingstrategyforchildren'sliterature invocationalcollegescanefectivelysolve the problems in traditional teaching，improve teaching quality and students'learning outcomes.

（eywordsOutcome-Based education;higher vocationalcoleges;children's literature; instructional strategies

隨著基礎教育課程改革的持續深入，兒童文學作為文學類或教育類專業課程的重要構成部分，愈發受到重視。OBE（Outcome-BasedEducation，基于成果導向的教育）作為一種以學生學習成果為導向的教育理念，強調教育應圍繞學生習得后所能達成的核心能力來設計和組織教學活動，以確保學生真正掌握實用的知識與技能。OBE理念在國內外教育領域均得到了廣泛運用，尤其是在高等教育與職業教育中，其重要性愈發顯著。OBE理念為高職院校兒童文學課程教學策略的研究提供了新的視角。

1高職院校兒童文學課程教學現狀

在課程設置上，兒童文學課程通常作為文學類或教育類專業課程的一部分。雖然占有一定課時，但相較于其他核心課程，其重要性稍顯不足。教材選擇方面，多數高職院校采用權威的兒童文學教材，涵蓋基本理論、發展歷程和經典作品分析。然而，教材更新速度跟不上兒童文學領域的發展，導致新成果及新作品無法及時納入教學體系。

在教學方法與手段上，目前主要采用講授法、討論法和案例法等傳統方式。這些方法雖然在幫助學生構建知識框架、激發思維活力、提高分析能力等方面有益處，但也存在局限，如互動性不足和難以照顧到個體差異。

關于學生的學習情況，高職學生對兒童文學課程的興趣和參與度受多種因素影響。一方面，兒童文學的趣味性和教育性激發了學生的學習興趣，使其積極參與課堂討論和作品分析。另一方面，基礎薄弱、對兒童文學認識不足或對未來就業前景的擔憂等因素，也使部分學生對課程抱有消極態度。

2OBE視域下高職院校兒童文學課程的教學策略

2.1明確學習成果

OBE理念下，確立明確的學習成果是構建教學策略的基石。這一步驟不僅為教師提供了教學目標，也為學生指明了學習路徑。學習成果的概念是多維度的，它超越了對知識的表層掌握，涵蓋了技能的精進、態度的轉變以及價值觀的塑造。兒童文學課程學習成果的范疇包括但不限于：學生能夠深入分析兒童文學作品的主題與風格，創作具有一定水平的兒童文學作品，以及培養學生對兒童文學的興趣和鑒賞能力。

在設定學習成果時，應當遵循一定的準則。首先是可衡量性，學習成果應當是能夠量化或清晰描述的，便于評估學生的學習是否達成預期的目標。其次是可達成性，學習成果應當是學生通過研習能夠達成的，避免設定過高或者過低。最后還應當考慮工作場域需求和發展的趨勢，保證教學內容與實際應用相結合。

2.2優化教學內容與資源

優化教學內容和資源是提升教學質量的關鍵。這一過程包括選擇和組織教學內容，以及開發和利用教學資源，旨在確保教學活動貼合實際需求，豐富學生學習體驗。

教學內容的選擇應基于明確的學習目標，教師需了解學生通過課程應達到的能力水平，并據此篩選和組織教學材料。例如，若目標是培養學生獨立分析兒童文學作品的能力，教學內容則應涵蓋各類兒童文學作品的解讀技巧和文學理論的應用。教師組織教學內容應遵循由淺入深的原則，引導學生理解和掌握兒童文學的核心。

教師可以通過網絡平臺獲取素材，進行教學資源的開發與利用，如電子書、在線課程等，這些資源能提供多樣化的學習方式。通過精心選擇和組織教學內容，充分利用各種教學資源，可以有效提高教學質量，培養出更符合工作場域需求的應用型人才。

2.3創新教學方法與手段

項目式學習能夠促使學生經由實際操作去深切領會和把控知識。例如，“創作一本兒童故事書”項目，可以使學生親身感受從構思至“出版\"的整個流程，培養了學生的創新思維與實踐能力。翻轉課堂是另一種有效的教學方式，把傳統課堂里的講授與練習進行調換，學生課前借助在線資源自主學習新知識，課堂上則主要用于探討和處理問題。此種教學模式能夠喚起學生的學習興致，提升學生的自主學習能力與課堂參與程度[3]。

多樣化教學手段的運用同樣是創新教學方式的重要構成部分。教師可以利用課件、網上資源來豐富教學內容，讓課堂更為生動有趣。同時，教師還可以憑借在線學習平臺、社交媒體等工具來和學生進行實時互動，及時知悉學生的學習狀況和反饋意見，以便調整教學策略。

實踐環節的規劃與施行對于培養學生的應用能力同樣重要，如兒童文學創作競賽、兒童劇表演、教學實習等。這些活動為學生提供了將理論知識轉化為實踐技能的平臺，也有助于提升學生的專業技能和綜合素質。

2.4完善評價體系與反饋機制

高職院校兒童文學課程教學策略的完備，既展現在教學內容與方法的創新上，也需在評價體系和反饋機制方面進行深入變革。課程應構建一個多元的評價體系，此體系應融合自我評價、同伴評價、教師評價等諸多維度，以全面、客觀地衡量學生的學習成果。

自我評價環節鼓勵學生對其學習過程進行深入的反思與總結，這樣不僅能夠顯著增強學生的自主學習能力，而且對于其認知自身的學習狀態和評估學習進展具有積極的影響。學生可以借助網絡平臺定期提交反思報告，記錄學習心得和困惑，進而適時調整學習策略。

同伴評價是通過小組互動的形式，讓學生彼此評價對方的學習表現和成果。這種評價方式能夠有力推動學生間的交流與合作，也能夠為彼此提供一個更為客觀的評價視角。

教師評價在多元評價體系中依然占據關鍵地位。教師依據學生的作業完成狀況、課堂參與程度以及實踐活動表現，給出專業評價。教師評價應當關注學生的知識掌握程度，注重學生的創新思維和解決問題的能力。

在過程性評價方面，通過網絡教學平臺，教師能夠及時掌握學生的學習進度和反饋，針對學生遇到的問題給予指導和協助。這種過程性評價和反饋機制有助于教師動態調整教學策略，保證教學與學習目標的緊密契合[5]。

對于學習成果達成度的評定，教師可運用定性與定量相結合的辦法。除了傳統的筆試和作業評分外，還應引入學生作品展示、兒童文學創作與表演等綜合評價。

3OBE視域下高職院校兒童文學課程教學成效

3.1評估準則的建構

從知識掌握層面確立評估準則。在兒童文學教學中，教師可以通過規劃測試卷的方式測驗學生對文學作品的類別、特點、作者生平以及創作背景等文學常識的掌握程度，用以評估其學習成效。

留意學生在能力方面的提升。在OBE理論的引導下，兒童文學課程應著重培養學生的閱讀能力、分析能力和創新能力。評估這些能力的提升，教師可設計一系列與課程內容相關的任務，如撰寫讀書筆記、文學作品賞析或故事等。通過評價任務的完成情況，能夠有效地衡量學生在能力方面的成長。

關注學生在情感與態度方面的轉變。兒童文學課程旨在培育學生對文學的興趣，引領他們形成積極的閱讀習慣。教師可以以觀察學生的課堂表現、訪談以及收集反饋意見等方式輔助評估學生在情感與態度方面的轉變。

在擬定評估準則時，教師需要思考如何將這些準則量化，以便展開更精確地分析和比較。對于知識掌握和能力提升方面的評估，可以通過設定具體的評分標準來達成量化。對于能力方面的任務，可以制定詳盡的評價標準，如閱讀筆記的完整性、文學作品賞析的深度和廣度以及故事創作的創意和表達等。

對于情感與態度方面的評估，雖然難以實現完全的量化，但可以通過設定一些可觀察的行為指標來展開間接評估5。例如，記錄學生在課堂上主動發言的次數、參與文學討論的積極性以及課后主動閱讀文學作品的時間等。

在實施評估時，教師需要注重評估的多樣性和全面性。除了上述的測試、任務和觀察等方式外，還可以采用其他多種評估手段來收集學生的學習信息。

3.2反饋與改進

反饋與改進是確保教學質量持續提升的關鍵步驟。反饋主要依賴于學生的反饋意見、教學觀察記錄以及學生的學習成果呈現。一般采用問卷調查、課堂觀察和成果展示等多種形式，以確保反饋信息的全面性和客觀性。調查顯示，大多數學生對基于OBE的兒童文學課程表現出較高的興趣，認為課程內容豐富多樣，教學方法新穎有趣，能夠有效提升自身的文學素養和綜合能力。也有部分學生反映課程進度較快，對部分作品的深度解讀存在一定難度，希望教師能給予更多指導和幫助。

課堂觀察記錄驗證了調查的結果。在互動教學方法和項目式學習實施過程中，學生表現出極高的積極性和參與度，主動分享閱讀感受，積極參與討論和文學創作活動。然而，在一些深度解讀文學作品的環節中，部分學生表現出困惑和迷茫，需要教師及時介入提供支持。

學習成果展示是另一個重要的反饋來源。從展示的內容來看，學生在文學創作、文學批評以及表演等方面都取得了顯著進步。學生作品不僅體現了對兒童文學作品的深入理解，還展示了他們在創新思維、團隊合作以及溝通表達能力上的提升。也有部分學生在分析文學作品的主題、結構和語言特點時顯得較為吃力。

根據反饋情況，與之相應是教學改進。教師可調整課程進度，確保學生有足夠的時間對作品進行理解；增加緩沖時間，以便在學生遇到困難時，教師能夠及時進行支持和解答[]。

進一步優化互動教學方法和項目式學習。互動教學中，教師應更加注重學生的個體差異，采用分層教學的方法，以滿足不同水平學生的需求。項目式學習中，可以設置一些更具挑戰性的任務，以激發學生的創新思維和探究精神。教師還可以定期召開學生座談會、設立課程反饋郵箱等，及時了解學生的學習需求和困惑，并給予及時回應和幫助。

總之，以成果為導向的教學策略能顯著提升學生的兒童文學素養、學習興趣，有效提高兒童文學課程的教學質量。這些策略強調以學生為中心，注重持續改進，對培養具備專業素養和創新能力的兒童文學應用人才具有重要意義。

★基金項目：2025年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于OBE理念的兒童文學課程教學模式探索與實踐”（2025-JSJYYB-121）；2024年度鄭州幼兒師范高等專科學校教學改革研究與實踐項目“高職院校‘線上 + 線下'混合教學模式研究與實踐—一以幼兒文學課程為例”（2024G1505）。

參考文獻

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[2]毛淑娟，袁園.融入OBE理念的項目式學習教學模式構建與應用[J].江西科技師范大學學報，2024（5）：119-128.

[3]游永豪.OBE理念指導下體育統計學線上線下混合式翻轉課堂教學改革[J].洛陽師范學院學報，2020，39（5）：49-51.

[4]莫敏燕.OBE理念指導下高校創新創業課程體系構建探索[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（20）：14-16.

[5]張敏.基于OBE理念的大學課程學習效果實證分析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（10）：78-80.

[6]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教學模式改革研究[J].中國成人教育，2018（4）：92-94.