基于立體化協同育人理念的高職院校思政課教學策略研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.015

Research on Teaching Strategies for Ideological and Political Courses in Vocational Colleges Based on the Concept of Stereoscopic Collaborative Education

ZHANG Shuyu

（Wuhan Technical College of Communications，Wuhan，Hubei ）

AbstractThe teaching of ideological and political courses based ontheconceptof thre-dimensional colaborative education promotes the integration and sharing of educational resources and enhances teaching efectiveness through multi-dimensionaland multi-levelcollaborativecooperation.Thisconcept emphasizes theorganic integrationofteaching， research，andpractice，promoting thedeepintegrationofclasroomandsocialpractice.Itutilizes methodssuchasresource integration，collaborative lesson preparation，hierarchical progression，anddiverseevaluation topromote students' comprehensivedevelopmentand optimize the educationalecosystem.The mechanism ofsubjectlinkage，coconstruction and sharing further strengthens the ideological and practical nature ofideological and political education，and promotes the innovation and deepening of ideological and political teaching in vocational colleges.

Keywordsthree-dimensionalcooperative education; ideologicaland politicalcourses inhigher vocationalcollges; teaching model innovation

隨著高等教育的發展，傳統的思政課教學模式逐漸暴露出諸多問題，無法有效滿足當前學生的需求。高職院校思政課教學亟須創新，推動教學方法的轉型與課程體系的重構，強化課堂與社會實踐的結合，以實現思想政治教育的全方位滲透與深化。在這一背景下，立體化協同育人理念應運而生，其強調教學、科研、實踐等多方面的協同合作，推動教育資源的整合與共享。該理念主張利用多元化的方式將各類教育要素有機結合，形成完整的育人生態。

1立體化協同育人理念的核心內涵

1.1多維度協同

在高職院校思政課教學中，多維度協同體現在教學內容的多元化，還表現在教學方法、教學資源及教學目標的多維互動。黨委宣傳部、校團委、學工部（處）、教務處、科技處等職能部門緊密合作，推動教育目標的全面達成。思政課教學應打破學科壁壘，學術研究與社會服務相結合，形成更加豐富的教育內容和形式。這種協同合作不僅促進了教育質量的提升，還增強了學生的綜合素質，使思政教育更加貼近實際、貼近學生需求，從而實現思想政治教育全方位、多層次的育人效果。

1.2多層次融合

多層次融合在高職院校思政課教學中體現為教學方法和評價體系的縱深整合與互動，構成立體化的教育框架。在教學方法上，立體化的融合體現在課堂講授、討論互動、案例分析及線上線下相結合的教學方式中，形成多層次、多角度的教學體驗，滿足不同層次學生的認知需求。在評價體系上，立體化融合則表現為從學期考核、過程性評價到綜合素質評價的層次化推進。利用定期評估、階段性反饋、綜合素質考查等多維度評價，形成全方位、多層次的評價機制。這種立體化、多層次的融合有效推動了高職院校思政課教學的深度發展，使教學目標、方法及評價形成系統聯動，提升了教學的針對性與實效性。

1.3多主體參與

抓好高校人才培養工作，關鍵在全社會一盤棋，各部門、各群體協同參與，構建高校思想政治工作協同育人格局。學校作為核心主體，負責課程設計與教學實施，確保思政教育的理論深度與實踐引領；家庭作為基礎性主體，利用日常教育影響學生的思想觀念，形成學校教學的有力補充；社會和企業則為學生提供豐富的實踐平臺，推動課堂知識與社會實踐的緊密結合，形成知識與能力的雙向反饋。各主體在思政課教學中的多維度參與，打破了傳統教育的單一模式，構建了一個立體化的育人生態，全面提升教育的針對性、實效性和影響力。

2高職院校思政課教學的主要問題分析

2.1教學資源整合力度弱

高職院校思政課教學在教學、科研、實踐等方面的資源整合尚未達到理想的水平。各個環節之間的協同合作存在一定的距離，導致各類資源的作用未能得到充分發揮。教學內容與科研成果的結合較為松散，課程設計上未能完全吸收最新的學術成果，影響了教學的深度和前瞻性。另外，實踐教學與理論教學之間的銜接也有待進一步加強，實踐環節的參與感和反饋機制相對獨立，未能與課堂教學形成有效互動。

2.2評價體系傳統單一

評價體系的單一性導致思政教育更多集中在理論知識的傳遞，而未能有效激發學生的學習自主性、批判性思維和社會責任感。雖然部分課程已開始嘗試引入參與式評價、過程性評價等方式，但整體上評價維度仍較為局限，未能在情感認同、價值引領、社會實踐等方面形成有效的評估機制。這種傳統的評價方式未能充分適應高職院校思政課教學的多元化需求，也未能充分反映思政教育對學生全面發展的長效影響。

2.3多主體參與程度淺

盡管思政教育本應涉及多個層面力量的協作，但目前的教學過程中，教師往往處于主導地位，其他主體的參與和互動相對有限。學生的主體作用未能得到充分調動，其更多處于接受知識的狀態，缺少主動參與的機會。社會力量的介入也較為有限，教學與社會實踐之間的結合不夠緊密。家庭和社會的支持和反饋機制也沒有充分建立，未能形成合力推動思政教學的良性發展。這種多主體參與的不足，導致思政課教學在教育效果、知識傳播和價值引領等方面的多維度融合受到一定制約。

3基于立體化協同育人理念的高職院校思政課教學策略

3.1資源整合，協同備課強化內容深度

立體化協同育人理念強調在教學、科研、實踐等要素之間實現深度協作，使教育過程更加立體化、全面化。各要素之間的協同合作不僅能夠提升思政課內容的深度和廣度，還能增強學生的思政課體驗，從而促進學生的全面發展。

其一，教學與科研協同，拓展思政課的學術深度。思政課教師應積極參與與思政教育相關的科研課題，推動思政課內容的更新。如教師參與關于“新時代中國特色社會主義\"的課題研究，能將最新的理論成果帶入課堂，使學生接觸到當下社會發展的最新理論與實踐。同時，課題研究的成果也可作為課堂教學的資源，增強教學內容的前沿性和學術性。其二，教學與實踐協同，增強思政課的實效性。高職院校思政課教學與實踐協同合作，是推動思政深入人心的關鍵途徑。學校可組織學生參與社會調研、志愿服務等社會實踐活動，使學生加深對思政理論的理解，并將其應用到實際生活中。教師在講授“社會責任\"相關內容時，可結合學生參與的社會服務項目，讓學生經過親身體驗理解責任感與集體主義的真正內涵。這種實踐與教學的緊密結合，使思政課更加生動、實際，有效地提升了教學效果。其三，學科協同，豐富思政課教學內容的跨學科維度。跨學科的協同備課，能夠使思政課內容更加豐富。每月教師定期開展集體備課，集中研討交流，教師之間共享課件、案例、教學輔助軟件等教學資源[。如機械工程、電子商務、護理等專業教師參與思政課的備課與教學，使得課程內容更貼合學生的專業需求。在講授“愛國主義\"時，結合工程類專業內容，分析中國近年來的科技創新成就，使學生理解國家強盛與自身發展的關系；在講授“職業道德”時，結合護理專業，通過分析真實案例，講解職業操守與社會責任的結合。學科的交叉融合，能夠讓學生在專業學習的同時，加強思想政治教育，提升課程的深度與廣度。教學、科研、實踐、學科之間的立體化協同能夠使高職院校的思政課教學實現內容深度和廣度的雙重提升，充分調動各類資源的優勢，營造出更加立體化、豐富多樣的教學環境，促進學生全面發展。

3.2分層遞進，多元評價促進全面發展

立體化協同育人理念要求教師在教學過程中充分考慮學生的差異性，采用科學的分層設計和多元評價機制，為不同層次的學生提供個性化的發展空間，從而實現教育資源的最優配置和育人目標的全面達成。

其一，分層教學，針對性設計課程內容。高職院校思政課教學中，教師應根據學生的基礎和興趣進行分層設計，將教學內容根據學生的認知水平、學科背景及專業需求進行遞進安排。如在講授“社會主義核心價值觀\"時，針對不同專業的學生，可以設計不同的教學側重點。對于文學類專業的學生，側重理論分析與思想深度；對于工程類專業的學生，則側重實踐應用與社會責任的結合。這種分層遞進的教學模式，使思政課內容既具挑戰性，又具可操作性，幫助學生在不同層次上實現知識的吸收與能力的提升。其二，多元評價，全面衡量學生的思政素養。為了更加全面地評價學生的思政素養，教師應采用多元化的評價手段。除了常規的期末考試外，還可以利用課堂討論、專題研究、社會實踐報告等形式，對學生的學習進度、思維深度以及社會責任感等多維度進行評價。在評估學生對“愛國主義”主題的理解時，可以要求學生在期中考核時提交一份結合社會實踐的調研報告，評估其在理論學習與實際應用中的綜合能力。其三，過程性評價，關注學生學習的持續性進展。思政課教師可利用定期的小測驗、課堂互動等形式，實時跟蹤學生的學習進度。如每個學期可設立階段性的小測驗，考查學生對某一專題（如“集體主義精神\"）的理解與應用情況。教師根據學生的反饋及時調整教學策略，使教學內容與學生需求之間保持動態的契合。這種過程性評價能夠幫助教師了解學生的學習狀況，也能讓學生感受到持續學習的動力，避免只關注期末成績的短期效應。立體化協同育人理念下的分層遞進和多元評價，讓教學內容更具針對性，還能推動學生在思想政治素養、社會責任感和實踐能力等方面的全面提升。

3.3主體聯動，共建共享優化育人生態

在高職院校思政課教學中，主體聯動是立體化協同育人理念的關鍵，強調多方力量的協作與共享，以優化育人生態。經過不同教育主體的聯動，整合學校、家庭、社會及企業的教育資源，形成良性互動的協同育人體系，從而促進學生的全面成長和思政教育的深度融入。

一是家校協同，共同促進學生思想政治素養的提升。學校應利用家長會、家訪等形式，增進家長對思政課教學內容和方法的理解和支持。家校共同配合能形成家庭教育與學校教育的協同作用，增強學生的思想認同和價值觀教育。如在學生參與社會實踐活動時，家長可以一同參與，確保學生在家庭中也能形成積極的價值觀，從而實現家校共育的良性循環。二是多方參與，優化課程設置與育人策略。思政課的課程設置與育人策略應當充分吸納多方主體的意見和需求，體現立體化協同育人的理念。學校可邀請企事業單位、行業專家、社會活動家等參與課程內容的設計與教學，確保課程設置與社會發展需求、行業標準緊密對接。如學校可以邀請企業管理人員參與“職業道德”課程內容的教學，結合實際工作案例進行講解，讓學生更好地理解道德與職業行為的聯系。這種多主體的參與，提升了課程的實效性和針對性，使學生能夠在實效工作中更好地運用所學的思政知識。三是協同育人平臺的建設，信息共享促進資源整合。高職院校可以依托數字平臺，建設多方參與的協同育人技術，實現學校、家庭、企業等主體之間的信息共享。思政課教師可以在平臺上發布學習資料，家長可以查看學生的學習進度與表現，企業可以參與學生的實習評價，形成共同育人的合力。在這種立體化協同育人模式下，學生不僅能獲得知識的提升，還能在思想政治素養上得到全面發展，成為具有社會責任感、實踐能力和創新精神的高素質技術技能人才。

4結語

高職院校思政課教學在立體化協同育人理念的引領下，充分整合各方資源，推動多主體的深度合作，已成為優化教育生態、提升育人質量的必然選擇。未來，高職院校應持續深化這一教學模式，確保思想政治教育更具時代性和實踐性，為培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才奠定堅實的基礎。

★基金項目：2023年度湖北省職業院校思想政治理論課建設一般課題“基于立體化協同育人理念的高職院校思政課教學模式研究\"（鄂SZLM2023Y006）。

參考文獻

[1]丁丹丹，郭其蘭.“大思政課”視域下高職院校思想政治理論課實踐育人模式研究[J].現代商貿工業，2025（1）：205-207.

[2]王林，耿向娟，薛晗.高職院校思政課問題導向專題式教學模式研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2024，26（4）：48-51.

[3]梁偉軍，吳春梅.基于協同育人理念的農林本科思想政治理論課實踐教學體系研究[J].思想理論教育導刊，2014（12）：72-76.

[4]鄧國彬，張瑞，劉成興.新時代高校思想政治工作協同育人機制構建研究[J].學校黨建與思想教育，2023（2）：25-27.

[5]梁偉軍，李厚剛，胡豐順.高校本科思政課立體化教學的實踐探索[J].學校黨建與思想教育，2020（23）：68-70