高職院校現代農業專業群課程體系建設研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.11.014

Research on the Construction of Curriculum System for Modern Agriculture Majors in Vocational Colleges

HOU Hongjie

（JinzhongVocationalamp; Technical College，Jinzhong，Shanxi O30600）

AbstractBuildingacurriculumsystemisanimportant task intheconstructionofprofessonal groupsandanindspensable partofcultivating technicalandskilledtalents.Themodemagriculture majorinvocationalcollgesisakeyareaforthefuture developmentofthecountry.Itisnecessarytokeepupwith thetimes in theconstructionofthe professionalcurrculumsystem to adapt tothe new needs of agricultural productionand services，and cultivate professional talents with innovative consciousnesandpracticalability.Basedonthis，thearticlefirstintroduces theconceptoftheprofessonal groupcuriulum system，and then combines with the current situation of the construction of the modern agriculture professonal group curiculum system in vocational colleges to clarify the corresponding construction ideas，aiming to provide theoretical reference and inspiration for the cultivation ofmodern agriculture professionals.

Keywordsvocational colleges; modern agriculture; professional group; curriculum system

此前，教育部、財政部先后印發《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，其中，“特色專業群”這一概念尤為突出，要求建設一批具有中國特色世界水平的專業群，旨在優化職業教育。伴隨“雙高計劃\"的啟動，專業群建設成為高職教育高質量發展的重要發力點。對于高職院校而言，構建專業群已然成為促進其內涵式發展、增強競爭實力的重要途徑。而課程體系構建又是專業群建設的重要一環，有必要在精準調研、深入分析的基礎之上，提煉形成課程模塊，并結合實際對其進行優化和調整。以高職院校現代農業專業群課程體系建設為例，可以按照“底層共享、中層分立、高層互選、頂層綜合\"的思路搭建課程體系框架，分門別類地設置課程，科學安排課程順序，構建出層次清晰、結構完整的高職院校現代農業專業群課程體系。

1現代農業專業群課程體系概述

專業群一般是指按專業技術門類組建的，圍繞相同或相似的技術領域形成的專業集群，其能提升高職院校整體辦學水平，推動專業內涵式發展。由專業到專業群，最核心的變化就是課程體系重構。細分來看，在高職院校現代農業專業群建設背景下，相應的課程體系會涵蓋農業種植、農業機械化、現代農業技術、農業信息化等多個領域，這一體系的重構，意味著課程內容的更新與創新，尤其體現在知識傳授、實踐教學環節、產業對接等方面的優化與提升。其中，高職院校現代農業專業群課程體系的結構是基于現代農業專業的深度、廣度、技術發展趨勢等進行劃分的，通常涉及基礎課程、專業課程、實踐課程三大模塊；與此同時，這一課程體系既要滿足當前農業行業的實際需求，還要前瞻性地預見未來農業的發展方向，如研究智能農業、精準農業等新興技術的應用。

2高職院校現代農業專業群課程體系建設現狀

2.1課程內容滯后，未能緊跟新時代之潮流

在部分高職院校的現代農業專業群課程體系中，課程內容依然保持著傳統農業教育的思路，未能及時跟上現代農業科技快速發展的步伐。盡管這些院校的基礎課程和專業課程框架逐步完善，但其更多聚焦于傳統農業生產和管理技術，缺少對數字農業、智慧農業、精準農業等新興領域的關注。這種課程內容的滯后性，使得學生在學習過程中往往陷入陳舊的理論與技術體系中，無法接觸到最新的農業技術和理念。尤其隨著農業產業的快速轉型，現代農業的內涵也發生了深刻變化，從傳統的種植、養殖向信息化、智能化、綠色化等多元化發展，現代農業的發展趨勢愈加復雜，這就更加要求現代農業專業課程內容中對新技術、新理念的涵蓋。

2.2實踐教學不足，學生技能培養難以落地

實踐教學是高職教育的核心，而在現代農業專業群課程體系的設計中，實踐教學的比重不足，成為制約學生技能培養的重要因素。當前，部分高職院校在課程安排中，雖然有一定的實踐教學環節，但大多停留在課堂演示和實驗室操作層面，缺少真正與農業生產一線緊密對接的實習、實訓機會。即便某些高職院校設有校外實習基地，但由于缺乏與地方農業企業、現代農業示范區的深入合作，學生的實踐機會往往受限，不能在真實的生產環境中得到充分鍛煉。而且現代農業專業群的發展，要求學生具備扎實的現代農業理論基礎和實操經驗，以此才能更好地整合、聯系與現代農業相關的多個專業課程[3。在實踐中，若學生在校期間沒有進行足夠的實踐，既無法最大限度地發揮專業群的作用和價值，也難以在畢業后迅速投入現代農業技術的生產和管理。

2.3課程與產業脫節，培養目標與需求不符

現代農業的技術革命正在不斷推進，從傳統的農業生產方式到智能化農業、精準農業的轉型，對人才的要求也發生了質的變化。然而，部分高職院校現代農業專業群的課程體系建設，往往未能與農業產業的實際需求和未來趨勢緊密對接。當前，部分高職院校的課程設置依然注重傳統的農業技術，忽略了與地方農業實際需求的結合，導致學生在畢業時，其所學知識與實際工作崗位的要求存在較大的差距。而且農業產業的現代化進程要求從業人員具備傳統的農業生產技能以及現代農業管理技術、智能化農業技術、大數據分析等前沿技術。但實際情況是部分高職院校的課程設置仍然局限于傳統農業生產，未能有效融入現代農業所需的技術和知識體系，由此導致學生的專業能力無法滿足現代農業對技術型和復合型人才的需求，在求職時面臨知識更新滯后的問題。

3高職院校現代農業專業群課程體系建設思路

3.1與時俱進：緊跟農業發展趨勢，及時更新課程內容

隨著農業科技的不斷進步，現代農業正從傳統的生產方式向智能化、信息化、生態化的方向轉型。緊跟農業發展潮流、融入先進的科技成果，已成為高職院校構建現代農業專業群課程體系的首要任務。高職院校應根據這些新興領域和技術的發展，及時調整課程內容，確保學生所學知識不僅具備前瞻性，且能與農業產業發展緊密對接。

首先，高職院校應開展深入的產業調研，了解農業科技的新動態。通過與農業科研機構、企業的合作，獲取農業發展趨勢和技術需求，定期更新課程內容，加入智慧農業、大數據、物聯網等現代技術應用知識。例如，開設無人機應用技術課程、農業大數據分析課程、智能灌溉技術課程等，培養學生的綜合應用能力。其次，課程設置應兼顧現代農業的多樣化需求。在課程內容上，既要有傳統農業的基礎課程，也要有現代農業的前沿技術課程。通過設置專題性課程和模塊化課程，將生態農業、綠色農業、智能農業等新興領域融入其中，讓學生在學習過程中能夠全面接觸到現代農業各方面的知識，提升其綜合能力。最后，課程設計應注重跨學科融合，特別是農業與信息技術、環境保護等領域的結合。高職院校應強化農業知識與其他學科的交叉，使學生在農業領域的知識學習中，能夠得到更為廣闊的視野和更強的實踐能力[4。例如，設置農機信息化管理課程、農業資源智能化管理等跨學科課程，培養學生的創新思維和跨領域應用能力。

3.2躬行實踐：強化實踐教學環節，提升學生動手能力

在高職院校的農業專業群課程體系中，實踐教學是不可或缺的一部分。現代農業的生產方式日新月異，除了要求學生掌握扎實的理論基礎外，動手能力的培養也尤為重要。農業生產不僅是一個理論性較強的領域，還是一個實踐性強、技術應用廣泛的行業。因此，課程體系的優化應特別重視實踐教學環節，確保學生能夠通過實際操作提升技能，增強解決實際問題的能力。

首先，高職院校應建設多樣化的實訓基地，確保實踐教學的場所充足且適應現代農業需求。除了傳統的農業實驗室，還應與地方農業企業、現代農業示范區、農民合作社等建立長期合作關系，利用這些生產一線的資源為學生提供實地實習機會。通過與地方農業企業的合作，學生可以在實踐中學習到最前沿的農業生產技術，理解新技術的應用。其次，通過校企合作模式，讓學生參與真實的農業項目，增加項目式學習的機會[5。例如，設立“精準農業技術應用項目”或“農業物聯網示范應用項目”，讓學生在真實項目中承擔技術研發、設備調試等任務，增強他們的動手能力和創新能力；同時，鼓勵學生參與企業研發、生產等環節，培養其解決實際問題的能力。最后，在課堂教學之外，高職院校應加強課外實踐活動的組織，特別是農業科技展示、技術推廣和農業創新競賽等活動，鼓勵學生通過實際操作、項目展示等方式提升綜合能力。這樣，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠培養團隊合作精神、溝通能力和創新思維。

3.3通力合作：深度融合產業需求，精準對接課程目標

現代農業產業的轉型與升級，對人才提出了更高的要求。課程體系建設不能脫離實際生產需求，高職院校必須深入了解農業產業的痛點與需求，及時調整課程內容，以確保培養的人才能夠適應行業發展的需要。課程內容與產業需求的深度融合，不僅能夠提升學生的專業素養，還能增強高職院校的社會服務功能，推動地方經濟的發展。

首先，高職院校應加強與地方農業企業的深度合作，進行精準的市場調研。通過與企業的合作，院校可以了解地方農業的實際需求，發現行業中存在的技術短板與發展瓶頸，從而精準地調整課程設置。例如，某些地區的農業生產可能面臨土地利用低效、資源浪費等問題，院校可以開設專門的課程，教授如何通過現代農業科技解決這些問題，從而為企業提供有力的技術支持。其次，高職院校應關注農業產業的特色化發展。不同地區的農業產業發展側重點不同，高職院校應根據地方特色農業產業的需求，開設相應的定制課程。例如，某些地區可能以特色農產品種植為主，院校可以根據這一特點，開設\"特色農業產業管理課程”，培養學生在特定領域的專業能力。通過與地方產業需求的精準對接，課程內容的實用性和針對性會大幅度增強。最后，高職院校應形成“產學研用”一體化的教育模式，推動課程與行業需求的深度融合。農業產業的發展不僅依賴于技術的革新，還需要創新的人才來推動其持續進步。高職院校應在課程設計上加強與科研機構、農業企業的合作，推動建立“產學研用”一體化教學模式，不僅有助于提高課程的實踐性、針對性，還能促進校企共同培養符合行業需求的人才。

促進高職院校可持續發展的關鍵環節，尤其在現代農業技術不斷進步和發展的大環境下，現代農業產業專業群課程體系的建設需不斷創新和調整，以適應產業需求。具體而言，高職院校可基于當前現代農業專業群課程內容滯后、實踐教學環節不足、課程與產業對接不緊密等現狀，對癥下藥，形成一套科學合理的課程體系，為國家的農業現代化和高職教育的高質量發展提供有力支持。

4結語

★基金項目：2024年度山西省職業教育教學改革與實踐項目“雙高建設背景下高職院校現代農業專業群建設路徑研究\"（202403015）。

參考文獻

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綜上所述，高職院校現代農業專業群課程體系建設是