巧借東風，促自身成長

蔡曉亮

學科教研是每一位教師必須參與的工作，除了課題研究之外，許多教師都在探討教材教法，以提高自己的教學水平。互相聽課、評課、上公開課是教研工作的一般形式，學校要求每學期每位教師聽課的課時不少于48節，提出“向45分鐘課堂要質量”。教師的責任重大，不但要有深厚的基本功，而且要參與教研活動，不斷創新，與時俱進不斷提升自身的業務能力和學科水平。

教師在參與學科教研活動的過程中，應通過教研活動的促進作用、課程改革的推動作用以及科組教師的互助合作，促進自身的專業化發展。

一、經歷備課、聽課、評課、公開課，磨練研究加速成長

從年輕教師成長為經驗豐富的老教師都經歷過備課、聽課、評課、公開課等環節逐漸成為骨干教師。青年教師工作熱情高、知識內容豐富，但是缺乏對學生學習能力的了解，對學生學習熱情評估不足，對學生學習積極性的激發不夠。他們對授課時間、教學內容等方面的處理還不熟練，此時需要從備課、聽課、評課、公開課等方面進行歷練，以盡快適應教學要求。

如上公開課的教師應該考慮“怎樣培養學生的興趣、調動學生的積極性、激發學生的求知欲望，采用什么辦法將教材內容與學生生活體驗結合起來，有效完成教學內容”等。通過上公開課，教師親身經歷教與思，印象深刻，提煉的內容豐富，專業成長也會加速。

二、教學反思、經驗總結，形成自己的個性教學風格

我覺得教學多年的教師，除了經歷備課、聽課、評課、公開課歷練外，還需要對自己的教學進行反思，總結經驗。教學經驗可以在教學實踐中憑直觀感覺和體會將零散的、局部的、初級的經驗積累起來，也可以在教學感性認知的基礎上，通過分析、歸納，得出對事物或現象的理性認知，揭示事物或現象之間的內在聯系及規律，進而把教學經驗上升為教學理論。

為此，我認為可以從教學設計、課堂實施以及教學反思等方面進行總結。教學設計是教學實施的必要基礎和關鍵所在，包括掌握和運用課程標準的要求，理解和選擇設計理念的創新，分析、調整教材的內容，了解學生的能力，制訂教學計劃的能力，編寫教案的能力等方面。課堂實施不僅包括課堂教學的各項基本能力（例如組織教學的能力、板書的能力、反饋調控的能力等），還包括教學監控能力，而教學監控能力是指教師為了確保自己的教學達到預期的教學目標，而在教學的全部過程之中不斷地對教學活動進行積極和主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學反思，是指教師在教學實踐中，以自我行為表現及其行為的依據“異位”進行解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能的過程。教學反思有很多種具體的方式方法，譬如填寫每堂課的教學后反思、撰寫教學日記、利用教學錄像進行反思、教師間的交流討論，等等。每位教師都具有成為優秀教師的可能和機遇，而優秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學藝術、個性教學風格。一般教師與優秀教師的差距就在于知識能力結構是否合理，是否具有反思意識和反思能力，自己的教學理論是否形成。

三、課題研究，積累寫作素材

在物理規律的教學中常出現探究性的問題，教材設計為探究學習提供明確的內容，它具有單一、獨立的特征，若把這些問題當作課題，從研究對象、內容、范圍、以及教學目的等進行嘗試、探索、討論，進一步提煉，將會取得較好的教學效果。例如在講授《探究凸透鏡成像規律》的教學中，采用分組實驗探究凸透鏡成像的特征，要求物距分別從“u>2f、2f>u>f、u2f”開始靠近凸透鏡移動至“u

責任編輯羅峰