AIGC應用場景下數字多模態創作教學的挑戰與機遇

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.034

Challenges and Opportunities of Digital Multimodal Creative Teaching in AIGC Application Scenarios

Analysis from theperspectiveof students

HEYi

（Ningbo CityCollegeofVocational Technology，Ningbo，Zhejiang315194）

AbstractSince 2022，the continuous introduction and high-speed iteration of various generative applications have completelyignitedtheAIGCindustry.Integratingartificial intellgence into foreignlanguage teachinghas becomea researchhotspotinthe fieldof education.Thearticledesignsand executesashortvideoadvertisingcreationproject based ongenre and scaffolding methods.Fromthe perspectiveofartanddesignstudents，it explores the learning experienceandcontradictions ofintroducing AIGCintocurrentdigital multimodal creation，including excessivefocus onAI tools，dificult establishmentofcreatoridentity，andthedilemmaofpeerevaluation.Targetedsuggestionsare proposedto strengthen the improvementoflanguage foundationabilityintheearly stage，promote thederivationof teaching space，andoutline preliminary evaluationcriteria forvideo works.As apreliminary explorationofintegrating AIGC into digital multimodal creative second language clasrooms，this study questions the basic assumptions and advantages of traditional multimodal writing，and providesreferences for avoiding possble problems.

KeywordsAIGC; digital multimodal creation; foreign language teaching;writing teaching

在智聯招聘中搜索“使用AI工具”，能匹配得到數百崗位。因此，對藝術設計類專業的高職學生來說，在外語寫作教學中引入如Sora、Fliki等AI視頻工具進行多模態語篇創作，不僅能彌補傳統教學專注于培養書面讀寫能力的不足，而且契合學生就業需求。越來越多外語教學研究嘗試將AIGC融入課堂，并提出美好愿景，比如大幅提高教學效率，讓智能機器成為學習者的伙伴等；與此同時，這些研究也提出了潛在的語言安全風險、倫理挑戰（抄襲），以及教師數字素養不足等現實問題。

當前，雖然在本科院校已有案例，但在我國高職英語課程中指導學生使用AIGC工具完成海報、視頻等多模態作品的實踐和理論尚且缺乏，因此成為亟待解決的新課題。本研究植根于本校的一門英語綜合課程，旨在探究學生對于生成式工具的體驗以及存在的挑戰。

當前環境下，單純用文字來達到寫作交流目的的情況已經很難找到，更多時候，作者通過融合多模態資源（如聲音、圖片、表情符號、超鏈接）來制造意義。在語言教育學界，Hafner和Ho（2020）認為數字素養就是指學習者在數字語境下利用媒體獲得的讀寫與交際能力。張薇 （2006）把數字素養具體分為網絡環境下的讀寫能力、知識重組能力以及判別知識的能力。而數字多模態創作有利于應對數字時代學習者的需求，體現外語教學的新目標。數字多模態創作（digitalmultimodalcomposing）指創作者利用數字工具和語言進行動態創作的實踐過程，其指引數字時代的學習者運用豐富的符號資源構建意義的新型讀寫活動。實際課堂中需要引入數字化和多模態實踐，鼓勵學生利用語言文字以外的資源來提升外語技能和學習內容知識。

當前大部分DMC研究都發現并強調了該教學實踐產生的積極效果，比如有助于提升學生的讀寫能力，學生能更自由地表達和溝通。同時也有少量學者在研究DMC實施過程中發現個別學生在承認語言提升效果的同時會抱怨課程任務繁重、耗時長，對當前的“標準\"考試并無幫助。由此可見，DMC并非適用于各種類型的學生，即我們需要分析具體實施過程中的缺陷或問題。

本文基于學生視角，著重了解學生的問題和面臨的挑戰，并提出建議。具體的研究問題包括： ① 學生對AIGC引入當前數字多模態創作的看法有哪些？ ② 基于這些看法，學生在學習體驗中有哪些問題和挑戰？

1AIGC工具在英語寫作中的實踐

1.1課程設計

本研究課程是為高職藝術設計專業學生開設的必修課\"藝術設計英語綜合2”。參與DMC視頻創作課程的高職學生共29人，來自藝術設計專業大一年級。班級學生的英語語言水平普遍達到CEFRLevel中B2至C1水平。

我們選取第7單元SecretsofAdvertising中廣告語篇的寫作教學，在實踐中融入AIGC工具完成DMC任務，以便學生能夠創造性地將語言和其他多模態資源結合起來，有效地創作一篇具有說服力的酒店廣告。因此，我們設計并實施了一項為期5周的短期課程，幫助學生創作一個當地酒店的短視頻廣告。

DMC教學較傳統寫作教學法來說，更強調創作內容層面的自由選擇，重視培養學生的題材意識和讀者意識。因此，本研究借鑒了體裁教學法和支架法（scaffolding）中的相關思想來設計課程（表1），強調創作過程中教師的顯性指導作用（explicitness），幫助學生建立說服類語篇的體裁意識，發展并運用相應的符號資源和修辭策略。

在準備階段，教師介紹DMC和 AIGC工具，學生將探索多模態資源，并學習如何將這些元素結合起來制作具有說服力的內容，比如文字能對視頻內容進行抽象概括或升華（elaboration）、音樂能給文字提供背景烘托（circumstance）。在分析階段，教師帶領學生分析5份獲贊率高的高品質酒店廣告，鼓勵學生小組討論有效的多模態資源組合，實現說服目的語篇結構，獨特的視覺分布結構（包括字幕、標題等）。在合作創作階段，學生通過教師演示和指導，結合語言和多模態元素（圖像、音頻、視頻），為自己的酒店廣告編寫腳本和故事板，并用AIGC生成視頻。最后的獨立創作階段，教師應針對學生初稿進行集中問題的統一反饋，并要求學生完成最終稿，并向同伴展示廣告，征求反饋意見。

考慮到AIGC生成語言的準確性基本有保障，我們結合同行教師意見，對學生作品從任務完成度和受歡迎度兩方面進行評價，為學生提供建議性成績。

1.2工具選用：Fliki

此次課程向學生介紹Fliki.ai進行視頻創作的方法。Fliki.ai是一款能將文本轉換成視頻和語音的網頁應用程序。與Sora、Midjoumey等軟件相比，Fliki能在線為國內普通用戶提供免費AI生成服務，體驗感流暢。在登錄https：//fliki.ai/后，網頁會引導用戶選擇6種方式生成視頻。用戶選擇“Idea”，輸入簡單描述后，點擊“Submit”，就能得到一段近2分鐘的視頻（圖1）。

短視頻由8個動態場景按照自動生成的順序，從顧客入住開始到進入睡眠，串聯起來（表2）。

對比Bhatia（2004）提出的廣告語篇語步結構（movestructure）可以發現，fliki生出的廣告視頻基本符合這一體裁特點。但作品總體“平平無奇”、未突出酒店本身的特色，甚至有些場景圖文不符或混入其它體裁風格（如卡通篇中忙碌的酒店后廚），這就需要學生進行選擇與修改。用戶可以點擊“auto-pick\"讓fliki重新再選擇新場景進行替換，或使用自己的素材從本地上傳。

2問卷調查

本文收集多種數據，進行多方法三角測量，以便從學生的視角發現矛盾。本文對藝術設計專業學生進行DMC實踐教學，錄制每節課上課場景，記錄課堂中發生的關鍵事件（identifiedcriticalincidents），即未預料卻發生的事件和反應。每次課堂結束隨機選擇5名學生進行訪問，基于關鍵事件探究學生的顧慮以及建議。課程結束后，我們收集并評價29份學生創作的廣告短視頻，通過在線調查問卷（https：//www.wjx.cn / v m， /rX3rfAu.aspx）收集學生對課程以及AIGC的態度。

問卷回收了學生對于AIGC工具用于寫作的態度，共6題，每題5個選項，研究數據信度良好（Cronbach α=0 . 7 8 5 ? 。總體而言， 78 % 學生認為Fliki作為多模態創作工具的顯著好處是提高創作效率、節省時間； 62 % 同學認為數字多模態創作課程優勢在于提高學生的數字素養。而學生對于AIGC工具在創作中的不足以及課程的不足之處的觀點較為分散，即未在某單一選項中有超過半數支持。基于此，大部分學生明確AIGC工具在創作以及創作課程所發揮的積極影響，對其不足有各自不同的態度。

3研究發現：基于關鍵事件的場景沖突

3.1關注AI工具多于內容創作

雖然課堂中學生表達了對寫作課程的興趣，但事實上學生對于AIGC工具本身的興趣和評價高于多模態內容的創作過程。教師從課堂中觀察到，在第一次課程中，有一半學生的創作語言和配音選擇了中文而非英語。受訪學生表示：“我忘記了要用英語。我的瀏覽器默認設置中文，打開網頁以后就直接用中文了。”由此可見，學生在第一次接觸Fliki時充滿探索的興趣，以致于“忘記\"這是一節英語寫作課。事實上，在整個寫作項目中，教師在課堂上收獲最多的問題都來自關于軟件操作本身，而非學生對于修辭手法、文字語言、音視頻選擇上的考慮。

盡管教師設計練習題不斷強化學生的廣告語篇意識、識別不同案例的語步結構、分析和討論勸說類修辭手法，但學生對于文字創作的關注度不夠。大部分學生在修改過程中能主動關注視頻和音頻，但修改畫面中文字部分的學生不多，需要教師的干涉和交流，學生才能意識到語言本身的問題，比如營造對話感、精簡旁白等。當研究者繼續追問是否讀得懂AI生成的字幕時，受訪者們承認“大部分能看懂\"或“沒有全部看懂”。因此，學生不愿意主動修改文字內容與高職學生本身有限的語言水平大有關聯。與此同時，調查問卷中僅 3 3 . 3 % 的學生表示該課程“提高了我的寫作水平（說服性策略）”。這需要引起課程設計者的重視。

3.2創作者身份的艱難建立

驅動教師設計并實驗DMC課堂教學的原因之一是提供真實性學習的機會。換言之，多模態創作的重點是讓學生能夠使用他們所學的語法和內容來實現真實的交際目標。但訪談中學生的反映證明這一目標未被他們理解，該寫作項目充滿爭議性。其中一位學生在第二節課結束后問研究者：“老師，你是不是也在教專業課的？”在得到否認答案后，她解釋：“因為很像專業課，主要在設計視頻啊圖片啊。”另一位學生在第二節課課后更直接地點出：“這不像英語課，像我們上學期平面設計專業課沒有模板句型，花時間改素材、弄圖層”。

這些觀點在課程前期較多，表明學生并不認為英語寫作課堂需要開展以意義建構為中心的活動或項目。雖然視頻內容創作是真實性交流行為，但“不適合\"第二語言課堂。直接介紹“模版\"范文、練習固定句型和詞匯拓展才“適合”第二語言課堂。

雖然課程有爭議，但大部分訪談學生還是愿意在課后額外花時間認真進行作品創作或提升。這也與問卷結果相符，即 60 % 的學生同意“課后投入時間（如尋找合適素材）略多\"“自主學習（Fliki軟件、說服性寫作策略）壓力大”。教師在課堂上經常可以看到學生在搜索觀看來自抖音、微視頻上的酒店廣告，吸收經驗后改編自己的作品。學生承認：“這些視頻教會了我很多”“我看點擊率高的怎么做，我就怎么做”。甚至有學生在課堂中指出：“plog、vlog比較火，顧客也更喜歡看她有一個團隊的，主持人啊文案啊。”傳統寫作課堂中學生通常把自己定位為作者，嚴格按照題目要求或特定體裁要求進行寫作。而在DMC課堂中，學生能主動完成從“作者\"到“讀者”再到“作者”身份的轉化，能從觀眾視角對自己的創作進行審視，而非等待教師打分或反饋。這符合Richards（2006）對交際語言教學提出的準則：學習者有自己的語言學習途徑，進展速度不同，語言學習的需求和動機也不同。成功的學習者會制定有效的學習和交流策略。

3.3同伴評價的困境

最后一節課上，學生需要進行作品展示和互相投票，但效果并不理想，原因可以歸納為兩點：創作受限于軟件免費功能，素材原創性問題。在班級范圍內進行作品投票的初衷是加深學生對廣告語篇的理解，然而在實際操作環節，有不少學生表示還不能下載視頻，因為受到免費版本的限制，在課外練習時候已經用光了下載“特權”次數，因此在課堂上只能打開制作頁面直接進行展示，嚴重影響了觀看效果。有不少同學在訪談中表示免費版本限制了很多功能，不能隨意選擇背景音樂和畫面，AI主持人出場的時間也受到限制。針對DMC創作軟件本身的不滿在問卷調查中也有體現， 6 6 . 7 % 的學生認為“免費版的功能有限制”“軟件自帶媒體庫中的素材質量較低”。

與此同時，許多學生作品出現“雷同\"問題。因為使用同一AI軟件，根據同一話題，生成內容的相似是不可避免的問題。在投票環節，學生能較快辨別出哪些片段是直接運用一鍵生成，哪些經過多次人工替換，以此淘汰一部分“一鍵生成\"的作品。與此同時，學生在投票時很看重作品的“原創性”，即視頻內容來自作者個人拍攝或其他網站。獲得高票的作品就較少使用Fliki自帶素材，而是運用其他博主或網站的視頻和音頻。訪談中有學生表示：“我去抖音上下載來的，好看的片段能用進去…花了我好長時間。”由此可見，學生對“抄襲”這一現象比較寬容。事實上，僅 3 3 . 3 % 的學生表示“給作品打分的時候難以評價作品的原創性”。當被問到如何看待本人實地拍攝的原創視頻時，學生用“不專業”與“不像廣告”來形容這類素材。可見，學生對“原創性”的理解并非僅停留在作者本人真實的拍攝創作，還對原創作品質量提出較高要求。

4討論與建議

4.1強化前期語言基礎能力

在將生成類視頻AI軟件應用于多模態二語寫作課堂的過程中，我們不難發現，學生前期的語言能力水平對于軟件的應用效果具有顯著影響。因此，建議在學生開始使用AIGC軟件之前，應首先提升其純文本寫作能力，確保他們積累了一定量的詞匯，并能在純文本中熟練運用說服類修辭方法。只有當學生前期能夠完成一篇的廣告寫作任務后，才能引入AIGC軟件進行多模態創作，這樣不僅能讓學生更好地理解和應用軟件功能，也能讓他們深刻體驗到AI軟件在提升內容質量方面的作用。

根據交際語言教學的思想，讓學生進行有意義交流的前提是，學生能夠處理相關的、可解釋的、有趣的和有目的的內容。此外，為了讓英語水平有限的高職學生更有效地利用AIGC軟件，教師應引導他們形成自己的語言學習策略。例如，教師可以教授學生對比自己輸入的文字和軟件生成的字幕，來豐富表達方式。通過閱讀、理解、修改AIGC生成的內容，學生可以逐漸提高自己在寫作中的自主性和創新性。

4.2推動教學空間衍生

課程的后期階段需要鼓勵學生走出課堂，進行實地探索和體驗。本研究發現，學生普遍對于AIGC軟件本身資源庫不甚滿意。因此，教師可為學生提供實地取材的機會，不僅能夠最大限度滿足作品的需求，還能讓學生在真實環境中學習語言和技巧。這種實地學習的方式不僅能增強學生對作品的掌控感，還能加深他們對“原創性”的理解。

4.3函待建立評價標準

完善評價標準也是至關重要的。我們注意到，學生短視頻作品的質量相差較大，有些學生僅僅依賴一鍵生成或簡單替換，而有些學生則投入大量精力，按照課上所教的修辭策略進行修改和編輯。然而，投入大量精力的同學不能獲得高票，投票結果不能客觀反映作品質量。因此，我們迫切需要制定統一、客觀的評價標準，以規范和引導學生的評價行為。基于本研究結果，我們初步提出了針對視頻廣告語篇的量規，包括語言的說服力、組織的說服力以及視頻（音頻）的說服力等方面 （表3）。然而，這一量規仍需要后續研究進一步討論、驗證和完善，以確保其能夠穩定、準確地反映學生作品的真實水平。

5總結

本文實驗性地將生成類視頻AIGC軟件應用于數字多模態二語寫作課堂，并從學生視角剖析這一創新課堂如何影響學習體驗。研究結果發現了諸多優勢：提升學生數字素養、提高學生對寫作課堂的興趣、提供豐富、真實的學習機會并提高學習自主性，同時課程也遇到一系列挑戰和問題，比如學生認為自身的寫作語言水平并未得到提升，課后自學壓力大，對“原創”素材不夠尊重。為了充分發揮這一教學方法的優勢，我們需要在前期更加注重提升學生的語言能力水平，后期鼓勵他們走出課堂進行實地探索和制作素材，并不斷完善評價標準，以確保學生能夠在這一過程中獲得真正的成長和進步。

★基金項目：寧波城市職業技術學院2024年校級教學改革研究課題“AIGC應用場景下外語多模態語篇寫作教學方法創新研究\"（046012768）。

參考文獻

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