教育數字化賦能職業本科院校人才培養質量提升

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.009

Empowering the Improvement of Talent Cultivation Quality in Vocational Undergraduate Colleges with Educational Digitalization

ZHAO Kun

（Liaoning Vocational University of Technology， Jinzhou，Liaoning ）

AbstractAgainst the backdrop of the global digital wave sweeping across various economic and social fields， the modern transformation of the education system has become an important engine for promoting social progress and economic development.For vocational undergraduateeducation，itis facing multiple challenges from technological innovation，industrialchanges，and the diversificationofsocial demands.Inviewofthe diffculties faced in empowering talentcultivation in vocational undergraduatecolleges with educational digitalization，research canbecariedou from aspectssuchasoptimizing teachingresources，enhancing teachingstaffandstrengtheningschool-enterprisecooperation. Deepen theapplication of digital technology at the three levelsof teaching content，methods，and collaboration， providing students with a more flexible，open， and personalized learning experience to improve the talent cultivation quality of vocational undergraduate colleges.

Keywordseducational digitalization; vocational undergraduate; talent cultivation;educational innovation

數字經濟以大數據、人工智能、物聯網和區塊鏈等前沿技術為核心驅動力，不僅改變了產業生態，還催生了諸多新職業、新工種。2024年全國教育工作會議明確提出，要不斷開辟教育數字化新賽道[1，為職業教育未來的發展明確了方向，即要推進數字化轉型適應數字經濟的快速發展，同時滿足社會對新型數字化人才的需求。職業本科教育作為培養高層次技術技能型人才的主陣地，必須主動對接產業需求，通過教育數字化推動課程內容、教學模式的迭代升級，為數字經濟輸送精準匹配的專業化人才。

1教育數字化賦能職業本科院校人才培養的驅動力

1.1外部驅動力：數字經濟與社會公平的雙重需求

新興產業持續涌現，對勞動者的數字化知識結構、技術技能和綜合素養提出了更高的要求。尤其在企業數字化轉型的推動下，傳統工作模式被不斷重塑，新崗位和新職業層出不窮，勞動力市場對復合型、數字化人才的需求激增[2]。職業本科院校必須緊跟這一趨勢，通過教育數字化轉型及時調整課程體系和教學模式，滿足產業發展對數字化人才的迫切需求。我國東部與中西部地區的教育資源配置長期存在不均衡現象，偏遠地區尤其面臨優質教育資源不足的問題。數字化教學可以突破時間與空間的限制，為教育資源匱乏的地區帶來高質量的教學內容，從而縮小區域間教育發展的差距。

1.2內部驅動力：職業本科院校提升教育質量的內在需求職業本科院校作為服務經濟社會發展的重要教育實體，其核心任務是培養能適應現代產業需求的高素質技術技能型人才。從提升辦學能力的角度來看，院校通過打造智慧教育平臺、構建專業教學資源庫、開發精品在線開放課程、建設虛擬仿真實訓基地、推進數字化建設，不僅能提升教學效果，還能增強學生的實際操作能力和創新能力，為院校的長遠發展奠定堅實的基礎3。產業轉型升級背景下，勞動市場對高質量人才的需求持續增加，若職業本科院校無法及時適應市場變化，調整人才培養方向，其畢業生的就業競爭力將被削弱。為此，職業本科院校要以數字化為抓手，通過深化改革提升自身核心競爭力，切實履行服務國家戰略和社會需求的職責。

1.3內外聯動力：政策助推與資源協同的戰略性引導

國家政策為職業本科院校的數字化轉型提供了堅實的支撐和明確的方向。《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》的發布和國家教育數字化戰略行動的實施，標志著我國教育信息化進入了全面數字化時代，明確了職業教育數字化發展的具體目標，也提出了重點任務和保障措施，為職業本科院校的改革提供了政策依據。在數字化轉型過程中，職業本科院校需要與政府、企業、行業協會以及技術提供方形成良性合作關系，共建智慧教育平臺和專業教學資源庫，推動數字化教學場景的落地；同時深化產教融合，與企業共同開發數字化教學內容和實踐課程，實現教育資源的共享與聯動。

2教育數字化賦能職業本科院校人才培養面臨的困境

2.1教學資源適配性不足

盡管國家智慧教育平臺和職業教育資源庫為職業本科教育提供了一定支持，但整體資源的適配性和豐富性仍顯不足。部分資源內容陳舊，與產業需求脫節，難以涵蓋快速變化的技術領域，如人工智能、區塊鏈和虛擬現實等新興技術相關課程資源的開發較為滯后，且資源類型較為單一，實踐性教學資源的開發無法滿足實際需求，尤其是在仿真實訓、案例教學等領域，資源的質量與數量均存在短板。另外，數字資源的管理與更新機制也不完善，部分院校缺乏資源共享意識和技術支持，已有資源未能得到充分利用，不利于各院校協同發展。

2.2教師數字素養有待提升

職業本科院校教師的數字化素養和教學能力是推動教育數字化的關鍵。當前部分教師在數字技術的認知與應用方面存在不足。一方面，教師對數字化教學平臺和工具的操作不熟練，難以將數字技術與課程內容深度融合，甚至在開展混合式教學時存在抵觸情緒，影響了教學效率和學生的學習體驗。另一方面，教師在課程設計中缺乏對數字化教育理念的深刻理解，教學內容與實際產業需求脫節，未能充分發揮數字技術在提升教學效果方面的潛力。

2.3協同育人機制的深度與廣度不足

目前職業本科院校在協同育人機制的建設上仍存在諸多困境。在校企合作中，一些合作形式停留在淺層次的資源對接和短期項目上，未能建立真正意義上的長期協同機制，導致學生在實際工作場景中缺乏針對性訓練，難以快速適應數字化產業的需求。政府在政策層面雖提出了教育數字化的戰略目標，但院校在實施過程中尚未形成政策、技術、資金等多方面協同發力的格局，且院校內部各部門之間的協同也存在問題，教學部門、技術支持部門與管理部門在數字化改革中未能形成高效協作，導致教育數字化的推進效率受限。

3教育數字化賦能職業本科院校人才培養的實踐路徑

3.1優化教學資源，設計課程內容

隨著信息技術的飛速發展，整合教育資源不僅能為學生提供更加豐富、互動的學習材料，還能促進不同學科、學術機構和行業之間的合作與交流，從而推動教育質量的全面提升。因此，職業本科院校應在教學資源整合中積極探索數字技術的應用路徑，構建開放、高效的數字化教學資源體系。

職業本科院校應推動智慧教育平臺的建設，實現各類教學資源的集成與共享。智慧教育平臺不僅是一個教學工具的集成，還應是一個全面的教育資源管理系統，集成課程內容、實驗教材、教學視頻、虛擬仿真、案例庫等教育資源，以滿足不同學科、不同學習階段、不同地區學生的個性化需求。通過大數據和云計算等技術，平臺能夠智能化地分析學生的學習情況，實時調整資源推薦，做到因材施教。此外，智慧平臺應支持跨校、跨地區的資源共享與互動，打破傳統教育資源分布不均的困境，使偏遠地區和經濟欠發達地區的學生能夠接觸到更多優質的教育資源。在教學資源的設計上，職業本科院校應更加注重課程內容的實用性、前瞻性與多元化，確保教育內容能夠與當前和未來的產業需求緊密對接。具體而言，院校應通過產業調研和行業專家的參與，持續更新課程體系，將數字技術、人工智能、大數據分析等前沿技術融入專業課程，使學生能夠掌握與行業需求高度契合的技能。

隨著教育數字化的推進，學生的學習方式逐步從傳統的面對面授課轉向更加靈活和多樣化的線上學習、混合學習等模式，對課程內容的開發提出了新要求。在課程設計中，除了基礎的知識傳授外，還應加入實踐操作、案例分析等內容，通過在線實驗、遠程實訓等形式增強課程的實用性與互動性，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，應重視課程內容的模塊化和微課程化，便于學生根據個人興趣和職業發展需求選擇與自身發展匹配的學習內容，從而促進學習的自主性和靈活性，進一步提升人才培養的針對性和效率。

3.2提高師資力量，創新教學模式

為了應對新時代職業教育的挑戰，教師不僅需要具備深厚的學科知識和教學技能，還需要具備跨學科的綜合能力、創新的教學方法以及適應數字化工具和技術的能力。首先，職業本科院校應通過系統的培訓和專業發展機制，提升教師的數字化教學能力。這不僅可以提高教師操作數字工具的基本能力，還可以幫助教師在教學設計中有效應用數字技術，創新教學方法和評估手段。教師應掌握并靈活運用在線教育平臺、虛擬實驗室、人工智能輔助教學等數字工具，提升課堂的互動性和學生的參與度。學校可定期邀請行業專家、學者以及技術公司代表舉辦數字教育相關的研討會和講座，幫助教師及時掌握行業前沿技術和教育工具。其次，在數字化轉型背景下，職業教育需要培養具有綜合素質的技術型人才，教師需要不斷更新教育理念，了解數字經濟、人工智能、大數據等新興產業對人才職業技能的要求，積極參與課程改革，推動理論與實踐相結合，注重培養學生的創新能力和實際操作能力，以適應新時代的人才需求。

在此基礎上，教師要進一步創新教學模式，注重體現學生的主體地位，利用線上平臺、互動式學習工具等數字化手段，促使學生成為知識構建的積極參與者，而非被動接受者。課程內容不僅局限于課堂講授，還應通過多樣化的學習方式，如翻轉課堂、在線協作學習等，增強學生的主動性和創新性，提升他們解決實際問題的能力。另外，教師還可通過虛擬仿真與AR/VR技術，為學生創造良好的學習體驗。如在護理、機械制造、建筑設計等專業中，通過虛擬實驗、虛擬實訓、模擬操作等形式，學生可以在沒有風險、低成本的條件下進行實際操作與技能訓練，可提高學習效果，增強學生的實踐能力。

3.3加強校企合作，推動協同育人

在數字化轉型背景下，學校、企業、社會等多方協同合作，能實現知識、技術、文化、價值觀等多維度的協同發展。通過多方資源的有效整合，培養學生的綜合素質和實際能力，從而更好地適應社會需求和產業發展的趨勢。在實施過程中，職業院校應積極與企業合作，設立校企聯合實驗室、職業培訓基地等，開展“產學研”一體化教學活動，使學生在真實的行業環境中積累實踐經驗，提升其數字技能和創新能力。例如，學校可與技術企業共同開發項目，讓學生參與實際的技術開發和產品設計，從而提高他們在行業中的競爭力；企業也可為學校提供豐富的行業數據和技術支持，幫助學校更新課程內容和教學方法，確保教育內容與行業發展趨勢保持一致。

為深化校企各部門的協同聯動，還可利用信息技術構建智能協作平臺，形成一個高效協作、資源共享和智能決策支持的系統。平臺基于云計算、大數據、人工智能等核心技術，以確保其數據存儲、處理和分析能力的高效性與可擴展性。其中，云計算作為平臺的基礎架構，為各參與方提供高效、可靠的存儲和計算資源，使得平臺能根據不同需求動態擴展；大數據技術使得平臺能實時采集、存儲和處理來自學校、企業、學生等多方主體的數據；人工智能技術可為平臺提供智能化服務，包括個性化學習推薦、智能評估、自動化問題反饋等，提升協作的效率和精準度。

4結語

教育數字化賦能職業本科院校人才培養質量的提升，不僅是時代發展的必然要求，還是推動高質量教育和社會經濟可持續發展的關鍵。通過以上實施策略，助力職業本科院校實現跨學科整合、個性化培養和產學深度融合，真正將教育與社會需求、市場變化緊密對接，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。

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