多文本閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中，多文本閱讀作為提升學(xué)生閱讀能力與思維品質(zhì)的重要途徑，日益受到重視。而實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效融合，能夠拓展學(xué)生閱讀視野，豐富閱讀體驗，全方位提升語文素養(yǎng)。本文深入剖析小學(xué)多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀融合的意義、現(xiàn)狀，并提出切實可行的融合策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)實踐提供有益參考。

隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與批判性思維能力成為語文教學(xué)的重要目標。多文本閱讀強調(diào)將一組相關(guān)文本組合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對比、分析中深化理解。課內(nèi)閱讀奠定基礎(chǔ)，課外閱讀拓展延伸，二者融合有助于構(gòu)建完整閱讀體系，助力學(xué)生成長。

多文本閱讀形式多樣，能滿足不同學(xué)生興趣需求。課內(nèi)閱讀奠定方法基礎(chǔ)，課外閱讀提供實踐空間。在課內(nèi)外融合閱讀中，學(xué)生嘗試運用所學(xué)方法自主閱讀，在探索中發(fā)現(xiàn)樂趣，提升閱讀速度、理解能力與分析歸納能力。例如，學(xué)生學(xué)會在課內(nèi)分析人物形象方法后，閱讀課外小說時能主動分析人物性格特點，閱讀能力逐步提升。

課內(nèi)外多文本閱讀促使學(xué)生對不同文本進行比較、綜合與批判性思考。面對多樣觀點與信息，學(xué)生學(xué)會甄別、篩選，培養(yǎng)批判性思維。同時，在閱讀中積累語言素材，提高表達能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。如閱讀不同版本民間故事后，學(xué)生對比情節(jié)差異，思考背后文化內(nèi)涵，思維與語文素養(yǎng)同步發(fā)展。

在多文本閱讀教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法傳統(tǒng)，以講解、提問為主，學(xué)生被動接受。在課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)時，未能根據(jù)閱讀場景變化調(diào)整教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，閱讀效果不佳。

教師應(yīng)依據(jù)課程標準與學(xué)生實際，圍繞教學(xué)主題，精選課內(nèi)外文本。選擇具有關(guān)聯(lián)性、多樣性的文本，如體裁、風格、作者不同但主題一致的文本。在教授古詩詞單元時，可選取課本經(jīng)典詩詞，搭配課外同朝代詩人相關(guān)作品，或同一詩人不同時期風格迥異之作，讓學(xué)生在對比閱讀中加深對詩詞理解，感受詩詞魅力。

采用多樣化教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作探究法等。創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境，將學(xué)生帶入文本世界，激發(fā)閱讀欲望。組織小組合作，讓學(xué)生在交流討論中碰撞思維火花，提高閱讀積極性。如在閱讀神話主題多文本時，創(chuàng)設(shè)神話情境，學(xué)生分組探討不同神話故事異同，在情境與合作中感受神話魅力，提升閱讀興趣與能力。小學(xué)多文本閱讀中課內(nèi)外閱讀融合對學(xué)生語文素養(yǎng)提升意義重大。通過精心篩選文本、創(chuàng)新教學(xué)方法與完善評價體系等策略，可有效實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合，為學(xué)生閱讀能力發(fā)展與語文素養(yǎng)提升搭建堅實橋梁，助力學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中進步。