安全科學與工程跨考研究生的專業課程教學改革與實踐

摘"要：研究生專業課程教學是強化基礎理論、深化專業知識、拓展科研思路的重要途徑，對提升研究生的科研素養和創新能力至關重要。近年來，研究生跨考生源比例不斷增加，教師授課難度大、教學效果不理想的情況愈加突出。筆者基于教學實踐，以研究生課程“瓦斯災害預測與防治”為例，針對跨考研究生專業背景多樣化的特點，從堅持全人教育、優化教學內容、創新教學模式、多元化考核四個維度實施課程教學優化，開展貼合實際、分類互動、兼顧全體的教學活動，為跨考背景下研究生高質量培養提供參考。

關鍵詞：跨專業研究生；安全科學與工程；專業課程；教學改革

Reform"and"Practice"of"Professional"Course"Teaching"for"Interdisciplinary

Postgraduate"Students"Majoring"in"Safety"Science"and"Engineering

—Taking"the"Course"of"\"Gas"Disaster"Prediction"and"Prevention\""as"an"Example

Li"Lin"Yuan"Junwei"Shen"Ling

College"of"Safety"Science"and"Engineering，Henan"Polytechnic"University"HenanJiaozuo"454003

Abstract：The"teaching"of"postgraduate"professional"courses"is"an"important"way"to"strengthen"basic"theories，deepen"professional"knowledge，and"expand"research"ideas，which"is"crucial"for"enhancing"the"research"literacy"and"innovation"ability"of"postgraduate.In"recent"years，with"the"increasing"proportion"of"interdisciplinary"graduate"students，the"difficulty"of"teaching"and"the"poor"teaching"effect"are"becoming"more"and"more"prominent.Based"on"the"author’s"own"teaching"practice，taking"the"graduate"course"\"Gas"Disaster"Prediction"and"Prevention\""as"an"example，aiming"at"the"characteristics"of"diversified"professional"background"of"interdisciplinary"graduate"students，the"implementation"of"curriculum"teaching"optimization"were"put"forward"from"the"following"four"dimensions：adhering"to"holistic"education，optimizing"teaching"contents，innovating"teaching"models，and"diversifying"assessment"indicators，and"carrying"out"teaching"activities"that"are"practical，classified"and"interactive，and"taking"into"account"all，in"order"to"provide"reference"for"the"highquality"cultivation"of"graduate"talents"under"the"background"of"interdisciplinary.

Keywords：Interdisciplinary"graduate"students；Safety"Science"and"Engineering；Professional"courses；Teaching"reform

當前，全國高校普遍存在跨專業考研現象。研究顯示，2013年全國研究生入學考試報名中有近50%的跨考生［1］，有些專業的跨考率達到75%［2］，個別專業調劑研究生跨考率在90%以上［3］。然而，跨專業研究生不可避免地存在專業知識儲備不足和不了解學科專業動態等問題。這不僅使跨考研究生在專業學習和科研開展過程中感到迷茫、失落、動力不足，也給研究生課程教學帶來了困難和挑戰。

2018年8月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，指出要“制定跨學科人才培養方案”［4］。2020年，教育部、國家發展改革委、財政部發布《新時代研究生教育改革發展的意見》，強調要“提升研究生課程教學質量”“完善課程設置、教學內容的審批機制，優化課程體系，加強教材建設，創新教學方式，突出創新能力培養”［56］。面對跨考研究生專業背景的多元化及基礎的差異化等問題，探究如何通過優化課程內容、創新教學模式，確保在有限的課時內既能彌補專業基礎知識，又能提高學生的專業素養，是目前研究生培養教育過程中亟待解決的問題。

1"跨考研究生的界定與現狀

1.1"跨考研究生的分類

根據我國大學教育的專業目錄，跨專業考研可以分為跨一級學科考研和跨學科門類考研兩大類。跨一級學科考研稱為“小跨考”，是指研究生專業與本科專業為同一學科門類，但兩個專業屬于門類下的不同一級學科，如同屬工學門類的采礦工程跨考安全工程。采礦工程屬于礦業工程，安全工程屬于安全科學與工程，礦業工程和安全科學與工程同屬于工學門類下的一級學科，兩個專業的本科課程具有一定的重合度，工程背景相似，跨考難度相對較小。跨學科門類考研稱為“大跨考”，是指研究生專業與本科所學專業為不同門類學科，如管理科學跨考安全科學與工程。管理科學屬于管理學類，安全科學與工程屬于工學類，兩者屬于不同門類，在專業背景和課程設置上無交叉，學生在經過本科四年的專業系統學習后，專業認知和思維邏輯上存在顯著差異，跨考難度較大。

1.2"研究生跨考現狀實例

以河南理工大學安全科學與工程學院2022—2024級實際錄取的學術型碩士研究生為樣本，通過分析生源的本科專業與所錄取的碩士專業（見下表），可以發現：（1）生源結構中，跨專業考研比重較大，近三年的跨考生源比例介于29%～47%之間，其中2022年的跨考生占據近一半的研究生生源；（2）跨考生源以礦業類、機械類、電氣類、土木類、公安技術類、計算機類等跨一級學科為主，跨門類學科（管理學類）報考占比較低。

2"專業課程教學存在的問題

跨專業研究生專業課程教學過程中，主要存在以下幾個方面的問題。

（1）課程設置未充分考慮跨考學生。高校在課程教學實施過程中，并未充分考慮跨專業研究生基礎薄弱的教學需求，學生會產生畏難心理和消極態度，導致教學效果大打折扣。

（2）課程內容更新慢。傳統的教學框架下，教師傾向于使用多年教學經驗和延續下來的內容設計，沒有及時補充學科前沿、交叉學科等知識，導致知識擴容性不夠、與實際應用脫節。

（3）教學模式老套。教師慣用的授課方式是滿堂灌、講稿式教學，學生被動聽講，教學模式化、教條化、單一化，不利于學生創新意識和創新思維的培養。

（4）課程考核過于簡化。傳統考核多以出勤率和期末考試作為考核指標，偏重考查基礎理論知識和通識，導致學生缺乏獨立思考和解決問題的能力。

3"課程教學優化與實踐

3.1"堅持全人教育，實現學生自我認同

“全人教育”是在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續的發展。跨考研究生在面臨陌生的學習環境和跨度較大的專業內容，難免會產生畏難、消極、自我否定和懷疑等負面情緒。作為引路者和促進者，教師需要站在學生的角度去體會和了解學生的內心感受。筆者在教授研究生課程“瓦斯災害預測與防治”時，對研究生的本科專業、研究生導師等情況進行了統計了解，然后分別邀請研究生介紹自己的本科專業特色，讓學生認清自身不足和優勢，以短期補充、長期積累為原則，保持良好心態去學習和實踐，增強自信心。此外，邀請研究生分享對課程的理解，幫助學生擺脫對跨專業的畏難情緒。在課程教學末尾，與學生交流專業特色融合的可能性，實現研究生由消極“旁觀者”轉變為積極“參與者”。

3.2"優化教學內容，兼顧基礎性和前沿性

根據研究生培養目標，研究生課程設置更加注重對基礎理論知識的深入理解和應用。一般來說，基礎理論知識涵蓋了專業基礎課的核心概念和原理，對于工科專業來說，其特殊之處還在于對工程背景和現場實踐的熟悉［3］。教師在進行研究生課程教學時應進行靈活調整，根據課程目標、學科動態對知識模塊進行重構，做到彌補專業基礎與引申專業前沿相結合。筆者在教授研究生課程“瓦斯災害預測與防治”中，首先，對涉及的專業基礎課程中的重點概念、內容和要素進行梳理，通過視頻學習、實驗介紹、課堂交流等方法，使陌生的專業基礎概念和工程背景能夠迅速在跨考研究生腦海中留下簡單深刻的印象；其次，告知學生課程所需要的專業基礎課教材，建議學生課下補習，并在課堂上提問掌握學生的學習情況。基于此，跨考研究生基本具備了接觸專業前沿研究的基礎。專業前沿研究處于研討探索階段，一般無可歸于定論的教材，可結合近年研究進展，通過介紹和討論學術論文、國際會議、研究專題的內容向學生開展學科前沿的深入理解和思考應用，快速轉入研究生科研能力提升階段。

3.3"創新教學模式，提高學生的參與度

教學效果受教學模式影響明顯。教師可引入探究式和辯論式的課堂研討、問題導入的案例教學、開拓思維的課程論文等創新教學模式，進一步降低跨考研究生的專業陌生感。同時，以實際問題為出發點考查學生對基礎知識的掌握，增加學生的學習深度，提高學生的團隊合作意識。筆者在教授研究生課程“瓦斯災害預測與防治”時，在課程講授方面增加了問題導入環節，如提問“甲烷比空氣輕，甲烷能‘浮上’嗎”，激發學生的探究興趣。另一方面，結合當下的學科發展前沿、熱點、新技術和應用、關鍵技術瓶頸問題設定教學內容，如“冷凍取芯測定煤層瓦斯含量”，及時將科研成果和現場實踐引入課堂教學。在案例教學方面，將研究課題或案例研討嵌入課堂教學，從案例背景出發，探尋關鍵科學技術問題。在主題研討環節，研究生可根據各自導師的研究方向，進行研究內容總結，準備演講文稿進行課堂匯報研討。在課程教授過程中，學生先后分組匯報了各自課題組的研究進展，如“抽采鉆孔周圍煤體分段滲流特性及響應機制研究”等。研究生在鍛煉自身積極性、加強專業基礎知識的同時，接觸了開展科學研究的思路、內容和方法，為研究生課題的開題進行了鋪墊和練習。

3.4"多元化考核體系，激發學生積極性

為全方位、多維度地對研究生的學習表現進行有效評估，激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，課程成績評價可主要從結課考查和過程考核兩個考評層面進行綜合評價，以專業知識廣度和深度、活動參與度、互動積極性、綜合素質為依據，突出標準與非標準考核相結合、靈活考查與基礎考查相結合、個人與團隊成績相結合的特點，避免課程單一考評方式的弊端。例如，筆者教授的“瓦斯災害預測與防治”課程考核成績由結課考查（60%）、出勤（10%）、主題交流（10%）、課堂提問（10%）、專業前沿討論（10%）五部分組成。結課考查包括對專業知識的基礎考察和圍繞專業核心問題的進階考查，確保跨考生專業基礎的鞏固，同時也保證了學生在專業前沿、專業難題上的有益探索。出勤一方面體現了學生對課程的積極性，另一方面也對教學內容的有效傳遞提供了保障。主題交流以研究生為主講人，對自己的研究方向或課題組研究基礎準備演講材料并進行匯報，同時全班進行提問交流，以加強專業知識理解，拓寬研究視野。課堂提問主要包括圍繞課堂知識重點進行提問和相關專業背景補充，同時留有小的專業知識點進行課前互動。專業前沿討論圍繞專業內容以小組的形式進行課堂交流，通過研究生的廣泛參與，有效克服研究生特別是跨考研究生的膽怯、畏懼心理，提高研究生的課堂積極性和科研興趣。

結語

研究生作為國家創新人才，是發展新質生產力的重要支撐，而課程教學是研究生人才專業化的關鍵環節。筆者基于研究生課程教學實踐，以深化專業基礎知識和掌握專業發展前沿為目的，通過加強跨考研究生自我認同感、優化教學內容、創新教學模式和構建綜合考核評價體系，增強了包括跨考研究生在內的學生學習興趣，提升了學生的科研素養和實踐能力。然而，研究生專業眾多，專業特色更是百花齊放，研究生在學習和科研中的表現和遇到的問題也可能千差萬別，仍然需要教師通過教學實踐不斷總結，進一步思考教學對策，讓高質量課堂教學成為提高研究生的思想素質及專業研究能力的重要著力點。

參考文獻：

［1］李中亮.跨專業研究生教育：問題與策略［J］.教育發展研究，2013，33（Z1）：104108.

［2］萬鵬，劉瑋琳，薛雅偉.跨專業報考的工業工程與管理專業學位研究生培養探索［J］.高教論壇，2024（07）：98101.

［3］蘇時萍，李西雷，張君，等.專業實踐教學在農科類跨專業學術型研究生培養中的作用［J］.生物學雜志，2023，40（03）：128130.

［4］教育部，財政部，國家發展改革委.關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見［EB/OL］.（20180808）［20240708］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201808/t20180823_345987.html.

［5］教育部，國家發展改革委，財政部.關于加快新時代研究生教育改革發展的意見［EB/OL］.（20200904）［20240708］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

［6］李賀，曹潔艷，路潔心，等.新工科視域下安全科學與工程研究生培養模式研究［J］.安全，2023，44（09）：6165.

基金項目：河南理工大學研究生教改基金項目“協同創新理念下的安全科學與工程研究生跨學科人才培養機制研究”（編號：2023YJ08）；河南理工大學安全科學與工程學院教研教改項目（編號：AQ20240603）；河南理工大學產教融合研究項目（編號：AQ20240507）；2020年中國學位與研究生教育學會研究項目“新工科背景下研究生創新創業能力培養模式研究”（編號：2020MSA410）；2021年全國煤炭行業高等教育教學改革項目“雙一流背景下煤炭行業高校大學生創新創業能力培養模式研究”（編號：2021MXJG237）；河南理工大學“非標準答案”考試改革專題研究項目（項目編號：FBZDA102460）；2022年省級專創融合特色示范課程“礦山搶險與救援”

作者簡介：李林（1989—"），男，漢族，河南周口人，博士研究生，講師，主要從事安全科學與工程的教學與科研研究。