工作過(guò)程導(dǎo)向的中職“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊化教學(xué)的實(shí)踐

摘"要：中職教育是職業(yè)教育中關(guān)鍵的一部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能型人才的責(zé)任。其中“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”屬于中職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，以工作為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，有利于學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，強(qiáng)化他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)崗位并滿足行業(yè)需求。基于此本文通過(guò)多維剖析電路的核心功能、構(gòu)成部件及其運(yùn)作機(jī)理等要素，闡述了以工作過(guò)程為導(dǎo)向的中職“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊化的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；中職“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”；模塊化教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師未能積極革新過(guò)去的教學(xué)模式，仍采用理論知識(shí)傳輸為基礎(chǔ)的教學(xué)，這使得中職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解浮于表面，很難應(yīng)對(duì)實(shí)際工作崗位的需求，而開(kāi)展以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使教學(xué)工作的實(shí)施更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作與問(wèn)題解決能力，這不僅能啟迪學(xué)生的思維，深化他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知，還能為構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在模塊化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，獲得多元綜合能力的提升，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

一、中職“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊的劃分

在開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的實(shí)訓(xùn)課程中，核心的教學(xué)任務(wù)，主要涉及組裝特定的電路板、排查故障，以及最終的功能調(diào)試。鑒于此，在開(kāi)展實(shí)際教育工作時(shí)，教師可圍繞具體的實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容，將其細(xì)化為多個(gè)教學(xué)模塊，逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與實(shí)踐，以此分階段地攻克重點(diǎn)與難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容可被有序地分解為以下多個(gè)關(guān)鍵的模塊：（1）電路功能的理解模塊，目的是讓學(xué)生對(duì)電路的根本作用有初步的認(rèn)識(shí)；（2）電路構(gòu)造與工作原理的闡述模塊，是讓學(xué)生對(duì)電路的組成部分以及運(yùn)行的機(jī)理，有明確深入的理解，以便更好地進(jìn)行實(shí)操；（3）元器件的檢測(cè)以及篩選模塊，目的是進(jìn)行元件的質(zhì)量檢測(cè)，以及適配性選擇；（4）元器件的焊接實(shí)踐模塊，通過(guò)實(shí)踐操作精確裝配元件；（5）故障診斷與排除技巧傳授模塊，旨在培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)電路故障進(jìn)行識(shí)別與解決的能力；（6）功能調(diào)試模塊，確保電路能按照預(yù)期正常運(yùn)行。同時(shí)，進(jìn)行整合與評(píng)估，也就是對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行回顧與效果評(píng)價(jià)。

二、工作過(guò)程導(dǎo)向下中職“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊化教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于強(qiáng)化實(shí)踐能力

中職學(xué)生大多知識(shí)認(rèn)知能力薄弱，在教學(xué)實(shí)踐中，教師所沿用的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)手段很難提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這使得他們對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解不夠深入，而且缺乏鍛煉學(xué)生的契機(jī)。在“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”中，開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，可將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)具體的模塊，每個(gè)模塊都關(guān)聯(lián)實(shí)際的工作場(chǎng)景，讓他們進(jìn)行電子產(chǎn)品的組裝、調(diào)試以及維修，不僅能增強(qiáng)他們對(duì)電子元件工作原理以及電路設(shè)計(jì)基本方法的理解和認(rèn)知，還能強(qiáng)化他們的實(shí)踐水平。

（二）有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校向社會(huì)輸出的是技術(shù)技能型人才，因此這類(lèi)學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)功底和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)展以工作為導(dǎo)向的“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊化教學(xué)，正是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的有效途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既要掌握正確的實(shí)操方式，還應(yīng)嚴(yán)格遵守工作的主要流程和規(guī)范，把控其中的細(xì)節(jié)之處，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度及責(zé)任心，在實(shí)際工作中展現(xiàn)自己的良好職業(yè)素養(yǎng)，以提升工作的效率。

（三）有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

《禮記·學(xué)記》中有“教學(xué)相長(zhǎng)”一詞，其所指的是教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與提升。在中職教育中開(kāi)展以工作為導(dǎo)向的“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊化教學(xué)，所強(qiáng)化的不僅是學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一種自我提升的關(guān)鍵途徑，教師只有不斷學(xué)習(xí)和更新自身的知識(shí)與技能體系，才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)需求，以及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，也才能更好地將自身的教育能量輻射給學(xué)生，設(shè)計(jì)出與市場(chǎng)需求及學(xué)生實(shí)際相符的模塊化實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、工作過(guò)程導(dǎo)向下中職“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊化教學(xué)的策略

（一）充分認(rèn)識(shí)電路的主要功能

在開(kāi)展以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”的模塊化教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)的首要步驟是讓學(xué)生對(duì)電路的主要功能建立充分的認(rèn)識(shí)，這樣才能為之后的循序漸進(jìn)教學(xué)做好鋪墊，也為學(xué)生鑄牢學(xué)習(xí)的根基。在中職電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，各種電路板都旨在實(shí)現(xiàn)特定的功能，且這些功能因電路板的類(lèi)型而異，在開(kāi)展電路裝配教學(xué)的初期階段，教師需要保證學(xué)生對(duì)即將要裝配的電路板、所要達(dá)成的預(yù)期功能有確切的理解。一般情況下電路板的命名，能將不同電路板的功能具體地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在經(jīng)歷多次的實(shí)踐后，僅僅依靠其命名，便能大致推斷出電路板的主要功能和具體功能。以“觸摸聲控報(bào)警電路”這一命名為例，大多數(shù)學(xué)生能迅速地理解，其電路的功能在于檢測(cè)觸摸與聲音信號(hào)，進(jìn)而觸發(fā)報(bào)警機(jī)制，這一理解過(guò)程相對(duì)直觀，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在實(shí)踐教育中，教師有意指引學(xué)生，掌握此種見(jiàn)名識(shí)用的思維方式，可為他們的深度學(xué)習(xí)打下根基。究其原因是復(fù)雜的電路板，是由多個(gè)功能模塊組合而成的，學(xué)生能夠根據(jù)模塊的具體命名，聯(lián)想到其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此種以工作為導(dǎo)向，開(kāi)展認(rèn)識(shí)電路主要功能的模塊化教學(xué)，可幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

（二）講解電路組成及工作原理

在充分了解電路的主要功能之后，教師還應(yīng)以工作為導(dǎo)向?qū)嵤半娮赢a(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”中電路構(gòu)造與工作原理闡述的模塊化教學(xué)，以此讓學(xué)生對(duì)電路的組成部分以及運(yùn)行機(jī)理，有明確深入的理解，助力他們進(jìn)行更好的實(shí)際操作。具體來(lái)說(shuō)，一般復(fù)雜電路的構(gòu)成，是由多個(gè)不同功能且相對(duì)獨(dú)立的單元電路所構(gòu)建的，這些單元電路之間，通過(guò)有效的聯(lián)系以及相互協(xié)作，在發(fā)揮各自的價(jià)值后，共同實(shí)現(xiàn)整體性的功能。而在教育實(shí)踐中，教師的核心職責(zé)，就是指引學(xué)生深入理解電路的構(gòu)成，每個(gè)部分間的關(guān)聯(lián)以及各個(gè)單元電路中的核心組件，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)，助力他們良好的掌握學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，方便學(xué)生建立思維框架，形成整體性的知識(shí)體系。以“組裝觸摸聲控報(bào)警電路”實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為例，雖然任務(wù)書(shū)中涵蓋了電路的原理圖，但為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的效果，使講解更易于學(xué)生理解，教師可將電路原理圖進(jìn)一步提煉和整合，而后將其制作成微課視頻，在課堂上進(jìn)行直觀的對(duì)比講解。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能清晰地看到該電路由四大模塊組成，分別是觸摸檢測(cè)、聲音檢測(cè)、音樂(lè)報(bào)警，以及電源電路，這時(shí)通過(guò)觀看電路的命名，便能初步推測(cè)出各個(gè)模塊的基本功能。隨后教師可在黑板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的具體繪制，總結(jié)電路組成及模塊間的關(guān)系，可使復(fù)雜的電路結(jié)構(gòu)變得一目了然（見(jiàn)下圖）。接下來(lái)，教師可以根據(jù)電路的核心組件及其輔助元件，對(duì)其運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的闡述，確保學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)到在此電路中只需要滿足“觸碰”和“發(fā)聲”任何一個(gè)條件，便會(huì)觸發(fā)報(bào)警機(jī)制。四個(gè)發(fā)光二極管通過(guò)其亮滅狀態(tài)，能將四個(gè)部分電路的運(yùn)行狀態(tài)是否正常（正常運(yùn)作則燈亮起，熄燈則意味著存在故障）進(jìn)行直觀性的反映。從教育實(shí)踐來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此理解得非常透徹，這就為后續(xù)排查電路故障的問(wèn)題，提供了穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。

觸摸聲控報(bào)警電路的原理圖

（三）對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)和選擇

元器件的檢測(cè)以及篩選，是工作導(dǎo)向下實(shí)施“電子產(chǎn)品裝調(diào)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”模塊教學(xué)第三個(gè)重要的環(huán)節(jié)，目的是通過(guò)進(jìn)行元件的質(zhì)量檢測(cè)，以及適配性選擇，做好電子產(chǎn)品的裝調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，幫助學(xué)生更深入地理解和記憶所學(xué)知識(shí)。眾所周知，對(duì)電子產(chǎn)品裝配成果造成直接影響的因素包括元器件的數(shù)量以及質(zhì)量，因此在裝配工作開(kāi)始之前，對(duì)元器件的核查是不可或缺的步驟。有一些競(jìng)賽任務(wù)書(shū)中，還明確要求了相關(guān)的項(xiàng)目，包括元器件本身的參數(shù)檢測(cè)，以及結(jié)果驗(yàn)證等，這些任務(wù)均需在裝配之前予以高效地完成。鑒于此，教師做好積極有效的引導(dǎo)是非常重要的，應(yīng)讓他們明確必須在裝配前，切實(shí)了解這些要用到的元器件，并細(xì)致闡明檢查步驟，向他們闡述關(guān)鍵性的清單清點(diǎn)與核查手段。以觸摸聲控的報(bào)警電路為例，鑒于其構(gòu)成中未采用高度復(fù)雜的元器件，且項(xiàng)目任務(wù)說(shuō)明書(shū)中也沒(méi)有明確包含其檢測(cè)，以及參數(shù)識(shí)別等要求，因此該部分的步驟可被合理省略。必須強(qiáng)調(diào)的是對(duì)元件數(shù)量進(jìn)行核對(duì)這一步驟必不可少，并且要與清單要求相對(duì)應(yīng)，這時(shí)為幫助學(xué)生對(duì)元器件的規(guī)格，以及標(biāo)注有深入地了解，建立在清單清點(diǎn)過(guò)程中，將已經(jīng)核查的元器件，在清單表上標(biāo)記“√”。

（四）做好元器件精準(zhǔn)焊接工作

“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”模塊教學(xué)的下一個(gè)步驟，就是讓學(xué)生進(jìn)行元器件的焊接實(shí)踐，通過(guò)具體的焊接實(shí)踐操作，進(jìn)行元件的精確裝配。在“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程”中，手工電烙鐵錫鉛焊接技術(shù)，被采納為主要的焊接手段，其基本工藝流程涵蓋了“五步驟策略”與精簡(jiǎn)的“三步驟方案”。在教育實(shí)踐過(guò)程中，教師已預(yù)先規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)時(shí)段，針對(duì)這些焊接技術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的實(shí)操訓(xùn)練，確保學(xué)生能扎實(shí)掌握焊接的核心技巧。鑒于當(dāng)教學(xué)進(jìn)展到電路板元器件裝配環(huán)節(jié)時(shí)，焊接技術(shù)的深入訓(xùn)練，便不再作為教學(xué)重點(diǎn)，而是側(cè)重于對(duì)該技能的進(jìn)一步提升與鞏固。例如，針對(duì)觸摸聲控報(bào)警電路，這類(lèi)焊盤(pán)尺寸相對(duì)較小的電路板，運(yùn)用“三步驟方案”實(shí)施焊接已足夠應(yīng)對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)向他們傳輸具體的焊接準(zhǔn)則，優(yōu)先進(jìn)行貼片元件的處理，隨后是非貼片元件；從內(nèi)部向外圍逐步推進(jìn)；先處理低位元件，再轉(zhuǎn)向高位；從小型元件著手逐步過(guò)渡到大型元件。學(xué)生在進(jìn)行焊接實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，關(guān)注學(xué)生的實(shí)操表現(xiàn)，提供即時(shí)的指導(dǎo)與幫助，尤其要協(xié)助遇到挑戰(zhàn)的學(xué)生，助力他們順利完成元器件的插入與焊接作業(yè)，并著重解答一些針對(duì)性、突出性的疑問(wèn)。同時(shí)，在任務(wù)書(shū)中詳細(xì)列出了“焊接工藝分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，可供學(xué)生自我評(píng)估焊接的具體成果。教師還可精心選擇出工藝精湛的學(xué)生作品，進(jìn)行公開(kāi)透明的展示與點(diǎn)評(píng)，這既能增強(qiáng)他們的實(shí)踐信心，也能為其他學(xué)生做好充足的榜樣，指明后續(xù)技能提升的核心方向。

（五）進(jìn)行故障有效分析與排除

故障診斷與排除技巧的傳授，也是工作過(guò)程導(dǎo)向下中職“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試實(shí)訓(xùn)課程”模塊化教學(xué)中，不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其實(shí)踐的主要目標(biāo)是強(qiáng)化培養(yǎng)中職學(xué)生識(shí)別與解決電路故障的能力。鑒于此，在具體的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的課程模塊教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在根據(jù)任務(wù)書(shū)進(jìn)行電路板模塊的實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生常面臨由焊接技術(shù)瑕疵、元器件固有缺陷，以及任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)初衷等因素，導(dǎo)致潛在問(wèn)題的存在，使得初步組裝完成的電路板模塊，可能會(huì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能，這時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的故障排查工作，就顯得尤為重要了。以觸摸聲控報(bào)警電路板為例，該電路板預(yù)設(shè)了兩處故障，供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐排查，當(dāng)學(xué)生完成元器件的焊接，并進(jìn)行通電測(cè)試時(shí)，他們可能會(huì)觀察到，僅電源部分的二極管會(huì)出現(xiàn)亮起的現(xiàn)象，剩下的三個(gè)二極管分別保持熄滅的狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生便能初步判斷，電源模塊的運(yùn)作是正常的，其他三個(gè)模塊可能會(huì)存在一定的故障問(wèn)題。接著，當(dāng)學(xué)生嘗試觸摸TOUCH焊盤(pán)，或?qū)χ溈孙L(fēng)B1發(fā)聲時(shí)，均沒(méi)有將報(bào)警響應(yīng)觸發(fā)，這時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的小組探討，能迅速識(shí)別出兩個(gè)具體的故障表現(xiàn)，其一是觸摸TOUCH焊盤(pán)，無(wú)法觸發(fā)報(bào)警；其二是對(duì)麥克風(fēng)B1發(fā)聲，也沒(méi)有報(bào)警的響應(yīng)，他們的發(fā)現(xiàn)，也間接增強(qiáng)了其探究的興趣，迫切希望盡快定位并解決這些故障。這樣的模塊化學(xué)習(xí)方式，可使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)技能，切實(shí)提升中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

（六）做好主要功能的調(diào)試工作

功能調(diào)試模塊的主要目的是確保電路能按照預(yù)期進(jìn)行正常運(yùn)行。在將電路故障排查之后，功能調(diào)試的主要步驟，通常會(huì)在任務(wù)書(shū)中詳細(xì)地列出來(lái)，針對(duì)這一情況，教師可讓他們對(duì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行詳細(xì)的研讀，并按照所列步驟逐一進(jìn)行調(diào)試過(guò)程的實(shí)施。需強(qiáng)調(diào)的是，部分任務(wù)書(shū)除了包含調(diào)試步驟外，還涵蓋對(duì)特定點(diǎn)位電位、某電路區(qū)間電流，以及特定部分信號(hào)波形的測(cè)量等。針對(duì)這些檢測(cè)需求，教師應(yīng)讓他們運(yùn)用萬(wàn)用表、示波器以及頻率計(jì)等專(zhuān)業(yè)設(shè)備，進(jìn)行相應(yīng)檢測(cè)工作的完成。如在調(diào)試觸摸聲控報(bào)警電路的功能時(shí)，核心環(huán)節(jié)在于通過(guò)精細(xì)調(diào)整幾個(gè)電位器的設(shè)置，達(dá)到優(yōu)化電路工作靈敏度，以及調(diào)整報(bào)警音樂(lè)播放速度的目的，這一調(diào)試步驟對(duì)于學(xué)生而言，相對(duì)直觀且易于操作，他們能循序漸進(jìn)地完成調(diào)試，直至實(shí)現(xiàn)較為理想的電路性能表現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)進(jìn)行整合與評(píng)估模塊的教學(xué)，綜合學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行回顧與效果評(píng)價(jià)。

總而言之，開(kāi)展以工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)模塊化教學(xué)，有力革新了過(guò)去的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生建立更為深度的學(xué)習(xí)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。因此，教師應(yīng)積極探尋實(shí)踐教學(xué)的路徑，通過(guò)構(gòu)建電路功能理解模塊、電路構(gòu)造與工作原理闡述模塊、元器件檢測(cè)以及篩選模塊、元器件焊接實(shí)踐模塊、故障診斷與排除技巧傳授模塊、功能調(diào)試及整合與評(píng)估模塊的方式，強(qiáng)化中職學(xué)生的實(shí)踐水平，拓展他們的知識(shí)維度，培養(yǎng)更多與市場(chǎng)需求相符的高素質(zhì)技能人才。

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作者簡(jiǎn)介：孔保軍（1974—"），男，漢族，河南洛陽(yáng)人，本科，高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育研究。