如何設計小學數學單元整體實踐性作業

隨著教育改革不斷深化，“雙減”政策為我國基礎教育帶來新的發展機遇。小學數學作為基礎教育關鍵一環，其重要性不言而喻。但傳統作業形式偏重機械重復與應試技巧，忽視實踐與創新培養。本文基于“雙減\"背景，探討小學數學單元整體實踐性作業設計策略，結合理論與實踐，力求提出科學、合理且富有創意的作業方案，旨在減輕學生負擔的同時，提升作業質量，促進學生全面發展，培養其邏輯思維能力、創新能力以及良好的情感態度。

一、“雙減”政策對小學數學作業設計的要求

“雙減\"政策的出臺，對我國教育領域產生了深遠影響，尤其是針對小學生的作業負擔問題，提出了明確要求。這一政策不僅強調減輕學生的作業量，更注重提升作業的質量與效果，以實現教育的均衡發展。

首先，“雙減\"政策要求小學數學作業設計應注重質量而非數量。傳統的作業模式往往側重于大量的習題練習，以鞏固學生的基礎知識。“雙減\"政策鼓勵教師創新作業形式，設計少而精的高質量作業，讓學生在有限的作業時間內獲得最大的學習效益。這要求作業不僅要涵蓋核心知識點，還能夠激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力和問題解決能力。

其次，“雙減\"政策倡導實踐性作業的設計。實踐性作業能夠讓學生在實際操作中體驗數學的魅力，增強他們的動手能力和創新思維能力。小學數學作業設計應緊密結合學生的生活實際，設計一些與日常生活密切相關的作業，如購物計算、時間管理等，讓學生在解決實際問題的過程中，感受數學的實用性和趣味性。

最后，“雙減\"政策還強調了作業的個性化和差異化。每個學生都是獨特的個體，他們的學習進度和能力各不相同。因此，小學數學作業設計應注重因材施教，根據學生的實際情況設計不同難度的作業，以滿足不同層次學生的學習需求。這要求教師具備較高的專業素養和敏銳的觀察力，能夠準確判斷學生的學習狀況，為他們提供量身定制的作業方案。

二、“雙減”背景下小學數學單元整體實踐性作業設計策略

“雙減”背景下，如何在減輕學生作業負擔的同時，提升作業的質量，培養學生的實踐能力和創新精神，成為當前小學數學教師的重要課題。

（一）明確作業設計目標，體現立德樹人宗旨

作業設計應以貫徹落實立德樹人根本任務為宗旨，體現培育學科核心素養的要求。整體設計課內外的學習活動，把課外作業和課堂教學有機結合起來，使其成為課堂教學的有益補充。在設計作業時，應明確作業的目標，指向數學本質的理解及在具體情境中的合理應用，體現課程標準中提出的十大核心素養。

例如：在設計《平行四邊形和梯形》這一單元的作業時，教師可以設計以下實踐性作業：1.制作平行四邊形和梯形模型。學生使用硬紙板或塑料板等材料，制作平行四邊形和梯形的模型。通過動手制作，學生可以直觀感受平行四邊形和梯形的特征，加深對這兩種圖形性質的理解。2.測量與計算。學生測量自己制作的平行四邊形和梯形的邊長和高，并計算它們的周長和面積。通過實際操作和計算，學生可以鞏固周長和面積的計算方法，同時培養測量和計算能力。

（二）控制作業量，注重作業質量

“雙減\"政策下，作業量的控制至關重要。教師應嚴格控制書面作業的量，確保學生在規定時間內能夠完成。同時，作業的設計應注重質量，避免簡單、機械、重復性作業。

例如：在教授《分數的初步認識》這一單元內容時，教師可以策劃以下實踐性作業：1.分數卡片制作。學生制作分數卡片，卡片上寫有不同形式的分數（如真分數、假分數、帶分數等），并配以相應的圖形表示。通過制作卡片，學生可以加深對分數概念的理解。2.分數與生活的聯系。學生觀察生活中的物品或場景，找出與分數相關的實例，并記錄下來。例如：一個蛋糕被切成八份，每個人吃了兩份，就是吃了蛋糕的1/4。通過這一作業，學生可以體會到分數在生活中的應用。

（三）設計多樣化作業形式，激發學生興趣

作業形式的多樣化可以激發學生的學習興趣，提高作業的完成質量。設計作業時，教師應結合學生的年齡特點和學科特點，積極探索多樣化的作業形式。

例如：在講授《表內乘除法》這一知識點時，教師可以構思并實施以下具有實踐性的作業：1.購物情境模擬。學生模擬購物場景，使用表內乘除法進行計算。例如：學生扮演顧客和收銀員，顧客購買一定數量的商品，收銀員計算總價。通過這一作業，學生可以鞏固乘除法運算，同時培養實際應用能力。2.數學故事創作。學生創作一個包含表內乘除法運算的數學故事。故事可以是一次簡單的購物經歷，也可以是一個有趣的冒險故事。通過創作故事，學生可以加深對乘除法運算的理解，同時培養想象力和創造力。

（四）設計分層作業，滿足不同學生需求

學生的學習能力和認知水平存在差異，因此在設計作業時，教師應考慮學生的個體差異，設計分層作業，以滿足不同學生的需求。

例如：在進行《小數乘法》單元教學時，教師可以設計以下分層實踐性作業：1.基礎題。學生完成一些簡單的小數乘法計算題，鞏固小數乘法的計算方法。2.提高題。學生解決一些涉及小數乘法實際應用的問題，如計算商品打折后的價格、計算銀行利息等。這些問題需要學生運用小數乘法進行計算，并理解其實際意義。3.拓展題。學生探索小數乘法與整數乘法之間的聯系和區別，嘗試解決一些更復雜的數學問題。這些問題需要學生具備較強的思維能力和創新能力。

（五）設計實踐性作業，培養學生應用能力

實踐性作業可以使學生將所學知識應用于實際生活中，培養學生的應用能力和創新精神。設計作業時，教師應注重作業的實踐性，讓學生在實踐中鞏固知識，提升能力。

例如：在講解《百分數的應用》這一單元時，教師可以規劃以下實踐性作業：1.制訂家庭預算。學生根據家庭實際情況，制訂一個月的預算計劃，包括各項開支的百分比。通過這一作業，學生可以了解百分數在生活中的應用，同時培養理財意識和規劃能力。2.社區調查。學生調查社區內不同年齡段人群對某種商品或服務的滿意度，并用百分數表示。通過這一作業，學生可以了解百分數在統計中的應用，同時培養社會調查能力和數據分析能力。

（六）設計開放性作業，拓展學生思維

開放性作業可以激發學生的思維活力，培養他們的創新精神和解決問題的能力。設計作業時，教師應注重作業的開放性，讓學生在解決問題的過程中，拓展思維，提升能力。

例如：在進行《三角形的分類和性質》單元教學時，教師可以設計以下開放性作業：1.三角形創意設計。學生使用各種材料（如紙張、塑料片等），設計并制作一個具有特殊性質的三角形（如等邊三角形、等腰三角形、直角三角形等）。通過這一作業，加深學生對三角形性質的理解，同時培養創新能力和動手能力。2.三角形應用探索。學生觀察生活中的三角形應用實例，如橋梁、建筑、標志等，并嘗試用三角形的性質解釋這些應用實例的原理。通過這一作業，學生可以了解三角形在生活中的廣泛應用，同時培養觀察能力和解決問題的能力。

（七）設計跨學科作業，培養學生綜合素養

跨學科作業可以使學生將不同學科的知識融合在一起，培養學生們的綜合素養和創新能力。設計作業時，教師應注重作業的跨學科性，讓學生在完成作業的過程中，體驗不同學科之間的聯系和融合。

例如：在進行《比例尺》的單元教學時，教師可以設計以下跨學科作業：1.繪制地圖。學生使用比例尺繪制一幅校園或社區的地圖。通過這一作業，學生可以鞏固比例尺的知識，同時培養繪圖能力和空間想象能力。2.歷史與地理結合。學生研究歷史上某個時期的地圖，了解當時的地理環境和政治格局。然后，學生使用比例尺繪制一幅該時期的地圖，并對比現代地圖的差異。通過這一作業，學生可以了解歷史與地理之間的聯系，同時培養歷史素養和地理素養。

實踐性作業的設計不僅是教學方式的革新，而且是對學生全面發展理念的踐行。通過優化作業結構，強化實踐操作與探究，不僅減輕了學生的課業負擔，而且激發了他們對數學的學習興趣與熱情。“雙減”政策下，我們要致力于構建高效、有趣、富有挑戰性的數學學習環境，讓學生在實踐中深化理解，在探索中培養創新思維。

（侯金鶴）