小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的分析與探究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“踐行學(xué)思結(jié)合、以創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀”這一具體的教學(xué)建議，這為小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的專業(yè)性挑戰(zhàn)與現(xiàn)實要求。所謂英語學(xué)習(xí)活動觀，是指教師在教學(xué)設(shè)計中要以英語學(xué)習(xí)為本，將多種學(xué)習(xí)形式進(jìn)行科學(xué)合理的有效融合，以此來幫助學(xué)生收獲知識技能、突破難點重點，讓學(xué)生在提升語言技能的同時發(fā)展文化意識。可以說，基于英語學(xué)習(xí)活動觀構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)實踐順應(yīng)了新課程發(fā)展趨勢，促進(jìn)小學(xué)英語課堂新樣態(tài)的形成。然而，當(dāng)前英語教師在教學(xué)設(shè)計層面的活動，依然存在著突出問題與現(xiàn)實性困境。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的實踐原則

（一）邏輯性原則

英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教學(xué)活動的構(gòu)建要以語篇為依據(jù)，這就要求教師在課堂構(gòu)建中遵循邏輯性原則。該原則要求教師在教學(xué)中深入研讀語篇，專注于“what、why、how\"三個問題的思考，并從這三個角度對語篇進(jìn)行分析，定位核心語言。同時，邏輯性原則要求教師能夠挖掘語篇邏輯，形成具體的邏輯鏈條，保障教學(xué)活動的循序漸進(jìn)。其次，小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展有待提升，往往以具體思維為主，因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)\"著眼，引導(dǎo)學(xué)生將語篇邏輯進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）生本性原則

在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教學(xué)活動的設(shè)計要遵循生本性原則，將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心位置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中具有足夠的主動權(quán)。生本性原則要求教師在活動設(shè)計中遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律且要調(diào)動學(xué)生的多重感官，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、保障學(xué)習(xí)成效。同時，教師在活動設(shè)計中還要考慮學(xué)生的具體學(xué)段、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗等，以此來激發(fā)學(xué)生課堂參與的意愿與熱情。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀視域下小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的具體路徑

（一）綜合分析要素，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，強化目標(biāo)層級

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)不同，英語學(xué)習(xí)活動觀視域下課堂教學(xué)模式的構(gòu)建要求教師能夠基于多重視角，為學(xué)生設(shè)計出指向綜合能力全面發(fā)展的教學(xué)活動，推進(jìn)教學(xué)活動多元化與豐富化發(fā)展。為了保障教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)手段的應(yīng)用有依據(jù)，在教學(xué)實踐中教師要分析學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容等綜合要素，進(jìn)行精準(zhǔn)的目標(biāo)定位，使其為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)、提供方向，同時教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)也要具備鮮明的目標(biāo)層級，確保教師更好地在教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生，也保障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)出連貫性與遞進(jìn)性。通常而言，小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)層級普遍分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新三個具體層級。

以北師大版小學(xué)英語五年級下冊Unit11\"Weather\"的教學(xué)為例。該單元教學(xué)內(nèi)容從具體學(xué)情的角度而言，五年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識技能，聽說讀寫方面有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且具備遷移運用所學(xué)知識的能力。

對于這一階段的學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)有助于使其在真實任務(wù)驅(qū)動下提升語言交際能力，同時由于該單元的教學(xué)主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以在教授新語言點的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以調(diào)動學(xué)生的實踐經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在語境中解決問題，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

從教材內(nèi)容的分析出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)該課的情境是去UncleJack的農(nóng)場及農(nóng)場活動中的天氣狀況，以對話的方式深入介紹了天氣的變化，該語篇以故事的方式展開，涉及學(xué)生日常交流的詞匯。

通過上述的分析與總結(jié)，教師可以結(jié)合上述所說的目標(biāo)層級圍繞著學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用以及遷移創(chuàng)新三個層級展開進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（如表1）。

（二）整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉主題意義，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)

在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教學(xué)目標(biāo)起到了整體性的引領(lǐng)作用，并為教師教學(xué)活動的設(shè)計提供了層次性的參考依據(jù)，因此，教師要在教學(xué)設(shè)計中突破教材順序的桎梏，從學(xué)生思維發(fā)展的角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，使其能夠圍繞主題意義展開，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

Unit11\"Weather\"主要圍繞著“Weather\"展開，其中\(zhòng)"Getready\"通過圖片文字的匹配活動讓學(xué)生對常見的天氣詞匯“rainy”\"sunny”\"cloudy”\"snowy”進(jìn)行初步認(rèn)識、討論與了解；“EnjoytheStory\"通過對話故事，讓我們跟隨著主人公的步伐感受UncleJack農(nóng)場的奇妙以及一路上的天氣變化；“Let'sPractice\"環(huán)節(jié)通過對話練習(xí)與匹配鞏固了天氣詞匯與句型的訓(xùn)練；\"Let'ssing\"是一首描寫雨過天晴的歌曲，后續(xù)的幾課將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化鞏固，并引入了不同地區(qū)的天氣預(yù)報情況。基于上述單元內(nèi)容的分析，我們可以將教學(xué)內(nèi)容圍繞著\"Weather\"這一大主題，分為“Weatherinlife”“Talkaboutweather\"\"WeatherandPlan\"和\"Worldweather\"四個子主題，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識天氣、談?wù)撎鞖狻⒁罁?jù)天氣規(guī)劃活動以及認(rèn)識不同地區(qū)的天氣情況的學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)設(shè)計層次分明，為后續(xù)活動提供依據(jù)。

（三）基于目標(biāo)導(dǎo)向，圍繞教學(xué)主題，設(shè)計層級活動

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的構(gòu)建工作中，活動設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量得以保證、教學(xué)成果理想化的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動的設(shè)計與構(gòu)建中，教師要始終堅持以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)，從主題構(gòu)建的語境出發(fā)，堅持以目標(biāo)為導(dǎo)向，確保教學(xué)目標(biāo)能夠在教學(xué)活動中得到貫徹落實。在活動構(gòu)建中，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的層級設(shè)計出學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類以及遷移創(chuàng)新類三種活動類型。其中，學(xué)習(xí)理解類活動需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，為深人學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；應(yīng)用實踐類活動則更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的描述與闡釋、理解與判斷、內(nèi)化與運用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為能夠靈活運用的具體能力；遷移創(chuàng)新類活動則更強調(diào)學(xué)生的想象與創(chuàng)造、推理與論證、批評與評價，引導(dǎo)學(xué)生將具體能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，為核心素養(yǎng)的落實奠定基礎(chǔ)。值得注意的是，這三大活動類型在教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成、互相作用，教師在教學(xué)設(shè)計中既要全面發(fā)揮這三種活動類型的指導(dǎo)作用，又要關(guān)注其內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

首先，從學(xué)習(xí)理解類活動的構(gòu)建工作出發(fā)，結(jié)合這一層級的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計中通過引入視頻、歌曲、圖片等策略，激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，并且通過相對應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生的生活感知與相關(guān)的語言知識。在“Weather\"教學(xué)中，教師通過與天氣有關(guān)的視頻短片、圖片、歌曲引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識提高興趣，并通過課堂提問的方式，調(diào)動學(xué)生天氣類的知識儲備，為后續(xù)關(guān)鍵詞匯與句型的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“天氣游覽車”的教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生對天氣特征的感知與認(rèn)識，并且通過課堂游戲“圖文連連看\"檢驗學(xué)生的初步學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。有了上述指向注意與感知的學(xué)習(xí)活動，教師接下來要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“獲取與梳理\"環(huán)節(jié)，強化學(xué)生從整體角度對文本進(jìn)行感知，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析表層信息的過程中深入對單元主題的思考。在這一層級中，教師可以通過問題\"What'sthestoryabout？\"讓學(xué)生在故事閱讀中梳理信息，引出去往unclejack農(nóng)場路上的天氣變化以及農(nóng)場中的活動與天氣，引發(fā)學(xué)生關(guān)注天氣對活動之間的影響，建立起“天氣”與“計劃”之間的思維聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合概括，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“En-joythestory\"的具體內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)中人物活動與所對應(yīng)的天氣變化，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將閱讀經(jīng)驗條理化、結(jié)構(gòu)化，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

其次，從應(yīng)用實踐類活動的構(gòu)建工作出發(fā)，結(jié)合這一層級的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計出\"描述與闡釋\"\"分析與判斷\"“內(nèi)化與應(yīng)用\"三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在“描述與闡釋\"環(huán)節(jié)，教師可以通過系列活動的設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生對語篇的敘述與解讀能力。例如：教師讓學(xué)生借助自己繪制的思維導(dǎo)圖配合教師所出示的圖片，將“Enjoy the story\"教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生運用所學(xué)語言復(fù)述文本內(nèi)容，強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與運用，對于能力較強的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)其以小組為單位，配合語言動作分角色將語篇進(jìn)行再次演繹。在“分析與判斷\"環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生基于已有的文本信息與語言知識，深化對教學(xué)主題內(nèi)涵的思考與解讀。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用圖表、文字、插圖等多種形式強化學(xué)生的綜合解讀，挖掘內(nèi)在價值，強化英語學(xué)科的育人功效。例如：教師可以設(shè)計“天氣座談會”，讓學(xué)生運用所學(xué)知識討論喜歡的天氣及其特征，并且引導(dǎo)學(xué)生說一說自己想要在喜歡的天氣里做什么以及原因。在學(xué)生的討論中，教師發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生對天氣有個性化的理解與喜好，有的學(xué)生喜歡晴天討厭雨天，有的學(xué)生卻恰恰相反。在學(xué)生表達(dá)過程中，教師可以對學(xué)生的回答進(jìn)行正向評價，并且鼓勵學(xué)生換個角度看問題，從不同天氣的特點學(xué)會欣賞不同天氣的美好。同時，在\"Storytime\"中，通過小熊與其他動物在冬雪到來之前的不同準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中根據(jù)天氣特征提前做好打算，進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃。在單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以用多媒體設(shè)備展示部分地區(qū)極端天氣的視頻，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，探討極端天氣產(chǎn)生的原因。在內(nèi)化與應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的單元詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)等知識加以靈活運用。教師可以讓學(xué)生通過仿寫語篇提高語言運用能力，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，敘述因為天氣變化導(dǎo)致計劃改變的故事，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

最后，從遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)建出發(fā)，這一環(huán)節(jié)要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的基礎(chǔ)上超越語篇，共設(shè)有“推理與論證\"“批判與評價\"“想象與遷移”三個環(huán)節(jié)。其中，在“推理與論證\"教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在Lesson4中“Let'sread\"的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合文字描述推測不同地區(qū)的天氣，同時可以利用Lesson5中\(zhòng)"Theweatherre-port\"中四個不同地區(qū)的天氣情況，思考在該地區(qū)時不應(yīng)該做哪些活動，應(yīng)該做怎樣的計劃，并以此為基礎(chǔ)選擇自己喜歡的城市，就天氣狀況的變化展開介紹說明。在\"批判與評價\"環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗與語篇傳遞的觀點，進(jìn)行個性化的批判思考。例如：在Lesson4中“Let'sread\"的教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然五個不同的城市都處于2月份，但是季節(jié)卻截然不同，教師就可以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生充分思考天氣的決定與影響要素，讓學(xué)生進(jìn)行多元化思考，打破認(rèn)知的局限性。在“想象與遷移”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對\"Storytime\"的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，有的小組構(gòu)建了其他小動物幫助小熊度過大雪天的情節(jié)，還有的小組構(gòu)建了小熊吸取教訓(xùn)依據(jù)天氣狀況作準(zhǔn)備的情節(jié)。這些情節(jié)都能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的縱深發(fā)展，基于英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，構(gòu)建小學(xué)英語課堂已然成為教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。作為英語學(xué)科的教育工作者，要樹立創(chuàng)新意識，深人思考并解讀英語學(xué)習(xí)活動觀的意義價值、內(nèi)涵成效，在教學(xué)設(shè)計中遵循邏輯性原則與生本性原則，在英語學(xué)習(xí)活動觀視域下明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保這一教學(xué)設(shè)計真正發(fā)揮理想化成果，為小學(xué)英語課堂教學(xué)增光添彩。

（徐德明）