基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的小學(xué)寫話教學(xué)

基于“教一學(xué)一評(píng)”一致性的小學(xué)寫話教學(xué)是一種追求教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)體系緊密銜接的教學(xué)模式。在這種模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被整合為一個(gè)有機(jī)整體，形成統(tǒng)一的教學(xué)閉環(huán)。教師根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握知識(shí)和技能；同時(shí)，評(píng)價(jià)不再是孤立的環(huán)節(jié)，而是滲透于教學(xué)的全過(guò)程，為教師提供反饋，為學(xué)生指明方向。這種一致性保證了教學(xué)的連貫性和有效性，讓學(xué)生在寫話學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地提升，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。本文從構(gòu)筑閱讀基礎(chǔ)、引入繪本閱讀、依托生活元素等多個(gè)維度提出具體的教學(xué)策略，注重踐行“讀思達(dá)\"教學(xué)理念，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩，思維更有邏輯，同時(shí)為他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的積淀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)筑閱讀基礎(chǔ)，發(fā)展理解能力

（一）依托基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生清除閱讀障礙

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和文字認(rèn)知是至關(guān)重要的，如果連基本的字詞都不認(rèn)識(shí)，就別提理解文章的深層含義了。因此，教師在教學(xué)中必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，融入對(duì)寫話教學(xué)的思考，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。這要求教師指導(dǎo)學(xué)生記憶基本的字、詞、句，為他們的寫話學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教給學(xué)生按照正確的順序進(jìn)行說(shuō)話和寫話，是培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文也是必不可少的環(huán)節(jié)，這不但可以提高他們的口頭表達(dá)能力，還能幫助他們更好地領(lǐng)會(huì)如何描繪一件事、一個(gè)人或一件物品等基本寫作技巧。以部編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文插圖觀察春天的景象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己找到的春天的特點(diǎn)，如花開、草綠、鳥鳴等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。在學(xué)生掌握春天的基本特點(diǎn)之后，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓他們通過(guò)模仿、跟讀等方式逐漸掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情表達(dá)。在朗讀過(guò)程中，教師可以適時(shí)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考課文的深層含義，如春天的美好、生命的活力等。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予其針對(duì)性的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、寫話的動(dòng)力。

（二）給予對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握閱讀方法

在小學(xué)寫話教學(xué)實(shí)踐中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。為了幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，教師要精心策劃各種教學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)明確目標(biāo)，確保教學(xué)有方向、有重點(diǎn)。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生有序地閱讀，教授他們?nèi)绾稳Ξ嫵鲩喿x中的障礙，如生僻的字、難懂的詞或與文章內(nèi)容相關(guān)的情景等，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加聚焦于文本的關(guān)鍵內(nèi)容，為寫話積累基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的字詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們積極查閱字典，或與同伴互相探討，共同解決問(wèn)題，這種合作與互助的學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了幫助學(xué)生解決閱讀障礙，教師還要引導(dǎo)他們進(jìn)行有條理的復(fù)述，按照教材內(nèi)容的次序，從整體到細(xì)節(jié)，一步步地進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。隨著復(fù)述能力的提高，學(xué)生的看圖說(shuō)話、看圖寫話能力也會(huì)提高，從而為完成后續(xù)的寫作任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，標(biāo)注出生字詞和不理解的句子，然后通過(guò)讓學(xué)生分享自己的批注，了解他們的閱讀難點(diǎn)，并給予針對(duì)性的解釋。例如：教師可以提問(wèn)：“文中一共有幾位植物媽媽？她們都有什么好辦法？”以此引導(dǎo)學(xué)生提取課文要點(diǎn)，梳理文本結(jié)構(gòu)。教師還可以利用圖表、思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，提高他們的復(fù)述能力。此外，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，如植物觀察日記、植物科普小報(bào)等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，通過(guò)生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、引入繪本閱讀，激發(fā)想象思維

小學(xué)生正處于閱讀啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)世界充滿好奇，善于通過(guò)形象的畫面來(lái)理解事物。因此，選擇適合的繪本對(duì)于改善他們的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。繪本具有圖文并茂、內(nèi)容生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選取那些情節(jié)有趣、主題積極、畫面精美、文字簡(jiǎn)練的繪本，這樣的繪本能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們進(jìn)行深度思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織情景模擬、角色扮演等閱讀活動(dòng)，豐富課堂形式的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，為寫話奠定基礎(chǔ)。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課為例，教師可以結(jié)合該單元主題“寓言故事\"選擇相應(yīng)的繪本，如《杞人憂天》《望洋興嘆》等，先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本插圖，猜測(cè)故事的發(fā)展方向，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，再讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，如探討故事的寓意、人物的行為動(dòng)機(jī)等，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

三、依托生活元素，錘煉語(yǔ)言應(yīng)用

生活中蘊(yùn)含著豐富的寫話素材，從日常瑣事到自然景物，無(wú)一不是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的好資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、深入思考，激發(fā)他們的寫話興趣，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，讓學(xué)生在生活的海洋中暢游，用自己的語(yǔ)言描繪多彩的世界，從而高效提升寫話水平。

（一）觀察生活，學(xué)習(xí)用文字表達(dá)觀點(diǎn)

生活是一本無(wú)字的書，是學(xué)生寫話學(xué)習(xí)中最豐富的資源庫(kù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)他們從身邊的小事開始觀察，發(fā)現(xiàn)生活的美好和細(xì)微之處。小貓的靈動(dòng)、小狗的忠誠(chéng)、小鳥的活潑，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用稚嫩的語(yǔ)言描繪出這些小動(dòng)物的特點(diǎn)和可愛之處，這既能鍛煉他們的觀察能力，又能培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。田野是學(xué)生觀察自然、感受自然的絕佳場(chǎng)所，每一株小草、每一朵小花都蘊(yùn)含著生命的奧秘。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田野，觀察小草的獨(dú)特形態(tài)，感受泥土的芬芳，他們的內(nèi)心會(huì)更加充實(shí)，對(duì)自然也會(huì)產(chǎn)生敬畏之情。在這樣的生活場(chǎng)景中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)用自己的筆，記錄生活的點(diǎn)滴，表達(dá)內(nèi)心的感受。這樣的學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生的寫話能力不斷提升，他們的創(chuàng)作更富有表現(xiàn)力和語(yǔ)言魅力。以教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《楓樹上的喜鵲》一課為例，教師可以利用多媒體播放自然中的喜鵲視瀕，引導(dǎo)學(xué)生觀察喜鵲的生活習(xí)性，通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生觀察喜鵲的羽毛顏色、玲聽喜鵲的鳴叫，以及它們?cè)跅鳂渖系幕顒?dòng)情況，并用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這些特點(diǎn)。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己平時(shí)觀察到的小動(dòng)物或自然景物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從生活中汲取寫話靈感，并將自己的所見所感用文字表達(dá)出來(lái)。為了保持“教學(xué)評(píng)\"的一致性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相交流自己的感受，通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)寫話動(dòng)力和自信心。

（二）探究主題，學(xué)習(xí)用寫話表達(dá)意愿

在小學(xué)寫話教學(xué)實(shí)踐中，主題探究是至關(guān)重要的。盡管觀察是寫話學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)資源，但其隨意性會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。為了確保學(xué)生能夠有效利用觀察所得進(jìn)行寫話，教師應(yīng)結(jié)合單元主題頁(yè)的提示和教材的編寫特點(diǎn)，為學(xué)生明確具體的寫話主題。明確的主題能夠幫助學(xué)生更有目的地收集信息，圍繞主題進(jìn)行深人思考，這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式有利于提高學(xué)生的寫話效率，培養(yǎng)他們的邏輯思維。例如：教師可以根據(jù)季節(jié)變化、節(jié)日慶祝、環(huán)境保護(hù)等主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這些現(xiàn)象的理解。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》為例，在寫話教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)主題為“勇氣與成長(zhǎng)\"的探究活動(dòng)，通過(guò)課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生了解小馬所面臨的困境及其如何通過(guò)自身的勇氣與智慧克服困難，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的過(guò)程。然后，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難以及是如何克服的。其間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言和具體的細(xì)節(jié)來(lái)描述自己的經(jīng)歷。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享彼此的故事，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的主題探究活動(dòng)，學(xué)生不但能深人理解課文內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)用寫話來(lái)表達(dá)自己的意愿和情感，進(jìn)一步提升寫話能力。為了保持“教學(xué)評(píng)”的一致性，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作情況和創(chuàng)意思維，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，教師應(yīng)注重內(nèi)容的合理性以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，并給予相應(yīng)的建議。

四、創(chuàng)設(shè)寫話情境，培育審美意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的圖片、真實(shí)的物品、有趣的故事等，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，讓他們感受其中的情感色彩。這樣的情境更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們帶著一定的審美意識(shí)去寫話，將自己的真實(shí)情感融入其中。為了強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，教師還可以開展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)。以部編版二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《圖書借閱公約》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書館借閱的情境，通過(guò)角色扮演、情境對(duì)話等方式，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)圖書借閱的過(guò)程。在這個(gè)情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何制定借閱規(guī)則，以保證大家都能公平、有序地借閱圖書。學(xué)生在討論中提出自己的想法，用文字記錄下來(lái)，繪制一份《圖書借閱公約》。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不但激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，還讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)了如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了審美意識(shí)，提高了寫話能力。

五、活用信息技術(shù)，增強(qiáng)寫話情感

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的變革。在寫話教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能有效激發(fā)他們的寫話情感。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為形象、具體的視聽感官體驗(yàn)，通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫等多種方式，給予學(xué)生全方位的刺激，從而打開學(xué)生想象的大門。信息技術(shù)還能夠幫助教師挖掘?qū)懺捊虒W(xué)中的情感因素，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放短視頻的方式，讓學(xué)生觀察不同角色在不同場(chǎng)合的說(shuō)話語(yǔ)氣和表情，從而了解喜怒哀樂(lè)等基本情緒。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的審美能力，使他們?cè)趯懺捴袑⑦@些情感元素自然而然地融入其中，讓寫話內(nèi)容更豐富、更有深度。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》為例，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，將這個(gè)古老的神話故事以生動(dòng)的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)色彩斑斕的畫面和震撼人心的音效，引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，感受羿的英雄氣概和為民除害的決心。在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意觀察不同角色的表情和語(yǔ)氣，理解他們?cè)诓煌榫诚碌那楦凶兓＿@樣，學(xué)生在寫話時(shí)就能更加生動(dòng)地描繪角色的內(nèi)心世界，使故事引人人勝。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討勇氣、責(zé)任等主題，使寫話教學(xué)不再停留在技巧層面，而是觸動(dòng)學(xué)生心靈。為了保持“教學(xué)評(píng)\"的一致性，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋，通過(guò)小組討論或個(gè)人反思的形式，讓學(xué)生分享他們?cè)谟^看動(dòng)畫、理解情節(jié)、感受情感等方面的體會(huì)，再根據(jù)他們的反饋進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在寫話教學(xué)中得到提升。

總之，小學(xué)寫話教學(xué)并非孤立存在的，而是與閱讀、生活、審美、情感等多個(gè)方面緊密相連的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將注意力放在學(xué)生的真實(shí)感受上，引導(dǎo)他們觀察、思考和表達(dá)，通過(guò)構(gòu)建情境，提供必要的閱讀資源，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪蟹e累體驗(yàn)。信息技術(shù)的運(yùn)用更是為教學(xué)過(guò)程賦予了無(wú)限可能，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。教師用更加開放和多元的視角看待寫話教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在字里行間所流露出來(lái)的不僅僅是文字，而是他們豐富的情感和對(duì)世界的獨(dú)特理解。

（徐德明）