小學語文課程整合與跨學科教學實踐

隨著教改工作的持續深化，課程教學趨于融合、多元和實踐。《義務教育語文課程標準(2022年版）》（以下簡稱新課標)將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務群\"之一，該任務群強調“在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域”。可以說，跨學科學習是對語文真實性學習的一種場景還原。生活在哪里，語文就在哪里；世界有什么，語文就有什么。它基于語文學科，又跨越學科界限，將多個學科組合在一起，讓學生在更廣闊的領域中學語文、用語文。本文將從發展困境、相關優勢和實踐策略三個部分出發，就新課標視角下小學語文跨學科融合教學策略展開討論。

一、當前小學語文教學實施中的發展困境

（一）課程主題方面

課程主題的有效選擇不但能為學習活動劃定范圍、明確方向，還能引導學生就課程內容進行多重思考與探索，進一步發展其語言能力，實現深度學習。然而，從當前小學語文教學實踐情況來看，不少教師在課程主題的選用和設定方面存在主觀化、局限性、錯位感等問題，如“曲解內容場景\"“忽視主題意義\"“單獨課程設計\"等，導致學生在主題學習活動中對內容邏輯產生混淆、偏差與誤解等現象，從而影響課程學習結果。

（二）學習目標方面

部分教師在目標設定方面未能考慮學生個體間的差異和需求，因而在能動性及完成度方面難以收到預期效果。同時，在實際教學中，過度追求、過多干預，過于在意成績，也是目前需要重點解決的問題之一。另外，教師對課堂中的一些“不和諧”因素包容性低，比如學生遇到疑難問題時，教師未能給予學生更多實踐的機會，越俎代庖，忽視了學生自身的發展潛力。還有一些教師忽視目標與活動之間的關聯，造成主題學習流于表面，未能對核心目標產生更深層次的探索。

(三)理解參與方面

缺乏深度理解、參與程度不高等都是小學語文教學實施過程中較為普遍的現象。一方面是由于缺乏創新、了解較少等原因造成的，另一方面是在學習活動中缺少引導、深度不夠、持續不足等問題導致的。在活動過程中，一些教師未能從學科概念及學生學情人手，缺少必要的學習支架，在教與學相互銜接中未能形成有效的“傳輸渠道”，進而在深度和持久性等方面存在較大差距。

二、課程整合與跨學科教學的相關優勢

（一）加深文本理解

課程整合與跨學科教學作為現代教育及教學實踐中的兩大核心策略，共同構成學生知識體系的堅實基礎。課程整合通過將分散的學科知識與技能進行系統性歸類與整合，為學生提供了一個全面而連貫的知識框架。而跨學科教學則進一步打破了學科界限，將不同學科的知識與技能相互融合，使學生在探究問題的過程中實現對文本內容的深度理解。這種教學方式能夠解決學生對碎片化知識的學習問題，引導他們形成完整的知識結構，獲得更加有意義的學習體驗。

（二）突出知識聯系

課程整合與跨學科教學的實施顯著地突出了知識之間的聯系。在傳統的學科教學中，學生往往只能從一個固定的角度去理解知識，而缺乏對其他學科知識的認知。然而，課程整合與跨學科教學打破了這種局限性，讓學生在不同的學科之間建立聯系，發現知識之間的內在關聯。這種教學方式有助于學生形成一個更加完整、更加連貫的知識體系，提高他們的綜合分析能力和解決問題的能力。同時能幫助學生更好地理解現實世界中的復雜問題，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

(三）促進素養生成

課程整合與跨學科教學在培養學生的素養方面發揮著重要作用。首先，這種教學方式注重培養學生的跨學科思維和解決問題的能力。通過接觸不同領域的知識，學生能夠更好地理解問題的本質，并找到有效的解決方案。這種思維方式對于解決現實生活中的問題具有重要意義。其次，課程整合與跨學科教學鼓勵學生進行探究與實踐，培養他們的創新精神和實踐能力。學生可以通過參與各種實踐活動將所學知識應用于實際情境中，從而不斷提高自身的實踐能力和創新能力。

三、推進小學語文跨學科整合教學的實踐策略

(一)選擇適切主題

選擇適切的學習主題是推進小學語文跨學科整合教學的首要任務。跨學科的整合教學旨在打破傳統學科壁壘，通過跨學科的主題學習培養學生的綜合素質和創新能力。適切的主題不但能激發學生的學習興趣，還能促使他們運用多學科知識去探索和解決問題，從而實現知識的遷移與融合。因此，在選擇主題時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平，確保主題既符合學生的實際需求，又具有一定的挑戰性和探索性。同時，教師應關注社會的發展和時代的變化，選擇具有現實意義和時代價值的主題，使學生的學習與社會生活緊密相連，增強學習的針對性和適用性。以部編版三年級下冊《趙州橋》的教學為例，教師可以從建筑結構的創新和建筑工藝的精美這兩個方面出發，融合數學、科學、美術、勞動教育等學科知識，圍繞“‘橋'奪天工\"這一主題設計多個探究活動，如橋梁簡筆畫、數字與橋、承重小實驗、模型制作等，既可以讓學生在已有的生活經驗基礎上了解趙州橋結構設計的創新點，又可以從趣味實驗中體會古代勞動人民的智慧與才干，從而對中國橋梁文化產生更深入的了解。此外，教師可以借助數字技術手段，多場景呈現橋梁的建筑工藝和外觀特點，有助于提高學生的審美能力。

(二）清晰目標任務

跨學科學習是拓展型學習任務群的一種形式，也是由相互關聯的系列學習任務組成且共同指向核心素養培養的一種學習活動。因此，在小學語文跨學科融合教學中，明確目標、清晰任務是保證學生有效學習、持續探究的根本。一方面，教師應根據學情發展，設計與之相匹配的學習目標，使學生進一步了解學習目的和學習方向；另一方面，教師要在主題項目的引導下制定具體的問題清單或任務指南，以幫助學生深入探究，達成任務目標。以部編版四年級下冊《飛向藍天的恐龍》教學為例，這是一篇科普文章，通過合乎情理的想象及融合有關恐龍進化的知識，進一步揭示了恐龍演化成鳥類的假想過程。為了讓學生了解恐龍飛向藍天的演化過程，教師可以通過播放紀錄片、展示手繪畫、制作恐龍標簽、組織恐龍小講壇等活動，融合科學、美術、歷史、信息科技等學科知識，進一步激發學生主動探究的興趣。與此同時，圍繞“恐龍為什么長羽毛\"這一主題，提出多個可供討論的問題，如“什么時候發現恐龍長羽毛的”“為什么很多長有羽毛的恐龍不會飛翔”“羽毛對恐龍來說有何作用\"“請列舉一些長羽毛的恐龍\"“發現長羽毛的恐龍有何意義\"等，既可以幫助學生弄懂課文內容，了解演化進程，又可以在不斷分析和交流中培養學生大膽質疑、求知探索的科學精神。

（三）創設學習情境

新課標指出，要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，而跨學科學習情境也強調學生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。因此，在小學語文跨學科整合教學中，教師可以從學生的生活經驗及情感體驗出發創設學習情境，融合真實場景，進一步調動學生的探究欲望，提升其學習品質。例如：在部編版五年級上冊《落花生》的教學中，為了加深學生對課文內容的理解，教師可以與勞動教育活動相結合，通過刨坑、播種、除草、翻地、覆膜、撿拾、清洗等環節，引導學生置身于實踐情境中，讓他們體驗勞動的艱辛和喜悅，明白“要做有用的人\"的深刻含義。此外，教師可以通過“編寫花生種植指南”“繪制成長圖”“花生的多種做法\"等活動，培養學生熱愛勞動、樂于奉獻的良好品格。又如：在《圓明園的毀滅》教學中，教師可以利用多媒體軟件，以愛國情懷為主題，向學生展示有關圓明園的昔日輝煌及毀滅景象，幫助其更直觀地了解這段歷史，并結合相關資料為該課的學習進行鋪墊。教師還可以從藝術、文化的角度出發，通過對相關文物追討案例的分析，讓學生深刻認識到文化遺產的重要性，進而培養他們的歷史責任感和文物保護意識。學習情境的創設既能夠為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，又能夠拓寬他們的學習視野和思維空間。

（四)拓展資源聯系

跨學科整合教學需要融合多種教學資源，包括教材、工具、網絡資源等。教師要積極拓展這些資源之間的聯系，為學生提供豐富的學習材料。例如：引導學生閱讀相關的文學作品、觀看紀錄片或電影、參觀博物館或科技館等，以獲取更加全面的知識。在部編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》的教學中，教師可以組織學生觀看《長津湖》《1950他們正年輕》《浴血無名川》等紅色影片，讓他們進一步感受戰爭的慘烈以及革命英烈的頑強意志，無形中實現育人目標。教師還可以開展以“跨越74年的回家路”為主題的實踐活動，分別從歷史、語文、道德與法治、地理、藝術等學科角度出發，梳理時間線、組織故事會、抒發愛國情，讓學生對這段歷史產生更深的感悟。如組織以“致敬英雄”為主題的征文比賽，通過文字記錄和演講，讓更多的人了解這段歷史；組織藝術活動，繪制以“紅色記憶”為主題的畫作，有助于提高學生的藝術素養和審美能力；組織學生參觀紅色教育基地、參與志愿服務等社會實踐活動，讓學生將所學知識運用到實踐中去。除此之外，在資源的開發和利用方面，教師還應從不同的角度豐富課程資源，如數字資源、地方資源、生活資源等，并與其他學校、平臺或機構形成合作共建機制，優化課程資源，從而為學生提供更加豐富、優質的教育服務。

（五）促進實踐遷移

跨學科學習的本質是“語文實踐活動”，其目的是“提高語言文字運用能力”。因此，在教學實施過程中，教師要將學生置于“語文實踐活動\"中，通過“多學科”的方式，促進其有效遷移、提高語用水平。

其一，教師可以通過跨學科項目學習的方式，引導學生將語文知識與其他學科知識相結合。例如：在部編版六年級上冊《七律·長征》的教學中，教師可以引導學生結合數學、地理等學科知識計算速度、規劃路線，使其更清晰地了解紅軍遠征的艱辛與困苦。

其二，教師可以利用實驗或手工制作等實踐活動，讓學生在動手操作中感受語文知識的實際應用。例如：在教學《草船借箭》時，教師可以組織學生進行模擬實驗，利用紙張、竹簽等材料制作草船和箭矢，模擬草船借箭的過程。通過實驗，學生能夠親身體驗故事中的情境，了解草船借箭的原理，并通過撰寫實驗報告或故事復述的方式，將所學知識進行遷移。

其三，教師可以結合社會熱點或現實生活問題，引導學生進行跨學科研究。例如：在探討“垃圾分類”這一社會問題時，教師讓學生撰寫一篇關于“垃圾分類與環境保護\"的倡議書。學生通過查閱相關資料了解垃圾分類的重要性以及實施方法，并結合語文寫作技巧撰寫一篇具有說服力和感染力的倡議書，從而通過實踐活動將語文知識與社會問題相結合，促進知識的遷移與應用。

(六)關注綜合評價

評價是教學活動中不可或缺的一環，也是提高活動質量、促進自我提升的關鍵所在。新課標提出“評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據”“關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力”“評價以鼓勵為主”等內容。對此，在小學語文跨學科整合教學評價中，教師應密切關注學生的發展狀態，采取多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況，以便從不同的角度評估其實際表現。

其一，分項評價。分項評價是融合過程性評價、終結性評價以及綜合性評價的一種評價模式，既可以從分級指標中觀察學生的活動表現，又可以從個人、伙伴、小組、教師等評價主體中了解具體發展，進而查漏補缺。例如：在“過程性評價”中，教師可以從主動參與、協作交流、探究學習、創新意識等方面進行測評；在“綜合性評價”中，教師可以通過“評價雷達圖\"的方式，即參與、協作、探究、創新、表述、成果，引導學生成為合格的“六邊形戰士”

其二，重點評價。重點評價旨在解決學生個體間的差異問題，使其在積極評價中實現自我發展。重點評價注重對學生的獨特貢獻、特長發展和深度學習進行評估，鼓勵教師根據學生的個人特點設定個性化的評價標準，從而更準確地反映學生的真實水平和成長軌跡。在重點評價中，教師可以針對學生的某一特定能力進行深入分析，如閱讀理解能力、寫作能力、批判性思維等，通過具體的作品、作業或表現來評估學生的掌握程度和發展潛力。

總而言之，重視課程整合、推進跨學科實踐，不但能有效提升小學語文課堂教學的整體質量，還能引導學生從不同的視角發現知識之間的聯系，為其核心素養的全面發展提供更多助力。同時，跨學科整合教學雖然在一定程度上打破了學科間的交互壁壘，促進了課程融合，但還需要注意相互之間的整合點、聯系點以及切入點，既要保證主題與目標相互適配，又要立足教學本身，為學生創造更多實踐遷移的機會，以培養其終身學習的能力。

(徐德明)