如何通過“讀思達”教學法培養(yǎng)學生的數(shù)學思考力

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確指出，數(shù)學教育應致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中數(shù)學思考力是核心之一。然而，實際教學中，教師往往過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視對學生數(shù)學思考力的培養(yǎng)。因此，探索一種能夠有效提升學生數(shù)學思考力的教學方法顯得尤為重要。“讀思達\"教學法作為一種以學生為本位、注重知識深加工和素養(yǎng)內(nèi)化的教學法，為小學數(shù)學教學提供了新的思路。本文基于“讀思達\"教學法，探討如何在小學數(shù)學課堂中有效提升學生的數(shù)學思考力。通過分析“讀思達\"教學法在小學數(shù)學教學中的實踐價值，結(jié)合具體教學案例，分析其在小學數(shù)學教學中的應用策略，旨在為小學數(shù)學教學提供實踐指導和理論支持。

一、“讀思達”教學法在小學數(shù)學教學中的實踐價值

（一）契合數(shù)學學科的教學要求

數(shù)學作為一門系統(tǒng)性極強的學科，其知識體系環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴密。讀思達\"教學法鼓勵學生通過閱讀數(shù)學教材、課外資料及生活實例，深人理解數(shù)學概念、定理及公式的內(nèi)涵與外延，這一過程培養(yǎng)了學生的信息篩選與整合能力，為后續(xù)的深人思考奠定堅實的基礎(chǔ)。在“思”的環(huán)節(jié)，學生被引導運用批判性思維、邏輯推理等方法探索數(shù)學問題的本質(zhì)，學會從不同角度分析問題，尋求多樣化的解決方案，這正是數(shù)學學科所追求的創(chuàng)造性與靈活性的體現(xiàn)。而“達\"則強調(diào)學生將所學知識通過口頭表達、書面解答或?qū)嵺`操作等形式呈現(xiàn)出來，通過檢驗學生對知識的掌握程度，促進知識的內(nèi)化與應用，使數(shù)學學習不僅停留在理論層面，而是深人到實踐應用中，完全符合數(shù)學學科注重實踐與創(chuàng)新的教學要求。

（二）符合小學生的數(shù)學學習規(guī)律

小學生的認知發(fā)展正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，“讀思達\"教學法恰好順應了這一規(guī)律，為小學生的數(shù)學學習提供有效的支持。在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過選取貼近學生生活、生動有趣的數(shù)學故事、情境案例，激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，幫助學生將抽象的數(shù)學知識與具體的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，降低了學習難度，增強了學習的直觀性和趣味性。在思考階段，教師鼓勵學生動手操作、小組討論，通過動手操作實物模型、繪制圖表等方式，使抽象的數(shù)學概念具象化，促進了學生從感性認識到理性認識的飛躍。同時，這種基于問題的學習模式，也培養(yǎng)學生的問題意識和探究精神，符合小學生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點。在表達環(huán)節(jié)，無論是口頭匯報還是書面作業(yè)，都為學生提供了展示自我、交流思想的平臺，既鍛煉了學生的語言表達能力，又增強了他們的自信心和團隊合作意識，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的動力和熱情。

（三）促進綜合素養(yǎng)的全面提升

在小學數(shù)學教學中深人實施“讀思達\"教學法，對于促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升具有深遠意義。首先，它強化了學生的信息素養(yǎng)，使學生在海量的數(shù)學信息中能夠迅速找到有價值的資源，并學會批判性地評價和應用這些信息。其次，通過持續(xù)思考與探究，學生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及問題解決能力得到顯著提升，為未來的學習與生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，表達能力的培養(yǎng)不僅局限于數(shù)學領(lǐng)域，更涉及學生的語言表達、書面表達以及非語言交流等方面，有助于提升學生的綜合溝通能力與人際交往能力。更重要的是，“讀思達”教學法倡導的是一種主動學習、合作學習的學習方式，它鼓勵學生自主學習、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和終身學習意識，這對于學生個人發(fā)展和社會適應能力的提升具有不可估量的價值。

二、“讀思達\"教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

小學數(shù)學課堂上，創(chuàng)設(shè)富有吸引力和啟發(fā)性的問題情境，是激發(fā)學生閱讀興趣、啟動\"讀思達\"的首要步驟。教師應深入挖掘小學數(shù)學教材中的生活素材，巧妙設(shè)計問題情境。例如：在講解人教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》章節(jié)時，不局限于傳統(tǒng)的直接講授，而是設(shè)計一個“小小蛋糕師”的情境活動。教師可展示一塊模擬的蛋糕模型，提出：“如果我們要為4位小朋友準備生日蛋糕，并且希望每位小朋友得到的蛋糕大小相同，你會怎么分這塊蛋糕呢？”這樣的問題情境立即將學生帶人一個熟悉而又充滿挑戰(zhàn)的生活場景中，他們自然而然地開始思考如何公平分配，進而引出分數(shù)的概念。通過這樣的問題情境，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索的參與者。在嘗試分割蛋糕的過程中，會遇到諸如“怎樣才算公平”“如果蛋糕不能均勻切割怎么辦”等實際問題，這些問題激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，促使他們主動閱讀教材或相關(guān)資料，尋找答案。同時，情境的趣味性也極大地提升了學生的閱讀興趣，使他們更愿意投入到數(shù)學的學習中。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)，如動畫演示、視頻講解等，將問題情境以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)出來，進一步增強學生的參與度。例如：通過動畫模擬蛋糕分割的過程，讓學生直觀看到從“整體\"到“部分\"的轉(zhuǎn)變，從而深刻理解分數(shù)的本質(zhì)。

（二）引導深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維

在“讀思達”教學中，教師需扮演好引導者和促進者的角色，鼓勵學生深人探究數(shù)學概念的內(nèi)涵、外延及其背后的邏輯聯(lián)系。首先，教師應指導學生掌握有效的閱讀策略，如標注重點、提出問題、歸納總結(jié)等，幫助學生在閱讀中主動思考，而不是被動接受。在人教版小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》章節(jié)中，教師通過布置預習任務，要求學生閱讀教材并思考：“小數(shù)與分數(shù)之間有何聯(lián)系？”“小數(shù)點移動對數(shù)值有何影響？”引導學生在閱讀時保持批判性思維，不斷質(zhì)疑與反思。深度閱讀不僅是對文本信息的簡單提取，更是對知識的深度加工和重構(gòu)。在教師的引導下，學生開始嘗試從多個角度審視小數(shù)概念，比如通過比較小數(shù)與分數(shù)的異同，發(fā)現(xiàn)它們都可以表示部分與整體的關(guān)系；通過探究小數(shù)點移動的規(guī)律，理解其對數(shù)值大小的影響，進而掌握小數(shù)的基本性質(zhì)。為了促進學生的深度閱讀和批判性思維，教師還可以組織小組討論或合作學習等活動。在小組中，學生可以就閱讀中的疑惑、發(fā)現(xiàn)等進行交流與分享，通過思想的碰撞和融合，不斷深化對知識的理解和應用。例如：在探討“小數(shù)加減法的簡便算法\"時，學生可能會提出多種不同的解題思路，通過小組討論，他們不僅學會了如何更高效地計算小數(shù)，還學會了如何評價和優(yōu)化他人的方法，這正是批判性思維的重要體現(xiàn)。此外，教師還應鼓勵學生將閱讀所得應用于解決實際問題，通過“做中學”的方式鞏固知識，提升能力。例如：設(shè)計一些貼近生活的數(shù)學應用題，讓學生運用所學的小數(shù)知識去解決購物、測量等實際問題，這樣既能檢驗學生的學習成效，又能培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（三）搭建思維支架，促進思維發(fā)展

小學數(shù)學教學中，學生的思維發(fā)展是一個循序漸進、由淺入深的過程。為有效促進學生思維能力的提高，教師需巧妙利用思維導圖、概念圖等可視化工具，為學生構(gòu)建起一座座通往知識深處的橋梁，這些工具不僅能夠幫助學生將零散的知識點有序組織起來，形成清晰的邏輯鏈條，還能夠引導學生從直觀感知逐步過渡到抽象思維，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。教師需根據(jù)人教版小學數(shù)學的教學內(nèi)容，精心設(shè)計思維導圖或概念圖的模板，例如：在學習“數(shù)的認識”單元時，首先，教師可以從自然數(shù)出發(fā)，逐步擴展到整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)等，利用線條和節(jié)點將各類數(shù)的定義、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)換關(guān)系直觀呈現(xiàn)。這樣的設(shè)計不僅有助于學生把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還能激發(fā)他們的探究欲，促使他們主動思考不同數(shù)系之間的邏輯關(guān)系。其次，教師應引導學生參與思維導圖或概念圖的繪制。通過小組合作或個人創(chuàng)作，學生需要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主提煉關(guān)鍵詞匯，構(gòu)建知識框架。這一過程不僅鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力，還培養(yǎng)了他們的自主學習意識。同時，教師可適時提供反饋與指導，幫助學生修正錯誤，完善思維支架。再者，利用層次遞進的教學思維，引領(lǐng)學生逐步深入數(shù)學殿堂，從基礎(chǔ)的計算練習進階到復雜的問題解決，如“雞兔同籠\"問題、分數(shù)應用題等，教師應精心設(shè)計題目，引導學生運用所學知識進行推理、分析，逐步提升他們的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在解決分數(shù)應用題時，教師可以先讓學生理解分數(shù)的意義，再逐步引導他們分析題目中的數(shù)量關(guān)系，最后通過畫圖、列式等方式解決問題，從而實現(xiàn)對分數(shù)概念的深入理解與靈活應用。以人教版五年級上冊“多邊形面積的計算”為例，教師可先通過思維導圖展示平行四邊形、三角形、梯形等面積計算公式的推導過程，幫助學生理解這些圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系。隨后，設(shè)計一系列由易到難的練習題，如先讓學生計算單個圖形的面積，再逐步過渡到組合圖形的面積計算。在此過程中，鼓勵學生利用已有知識，通過割補、平移等方法，將復雜圖形轉(zhuǎn)化為簡單圖形進行計算，從而培養(yǎng)他們的空間想象能力和創(chuàng)新思維能力。

（四）強化表達訓練，提升溝通能力

“讀思達”教學法強調(diào)“讀”以獲取信息，“思”以深化理解，“達”以表達展現(xiàn)成果。在小學數(shù)學教學中，強化表達訓練不僅有助于學生鞏固所學知識，還能顯著提升他們的溝通能力和團隊協(xié)作能力。首先，教師應為學生創(chuàng)造多樣化的表達機會。課堂展示是其中重要的一環(huán)，通過讓學生上臺講解解題思路、演示解題過程，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能增強他們的自信心。此外，小組討論、數(shù)學日記等形式也是促進學生表達的有效手段。小組討論能讓學生在輕松的氛圍中自由交流想法，碰撞出思維的火花；而數(shù)學日記則鼓勵學生用文字記錄下自己的數(shù)學學習心得，培養(yǎng)他們的書面表達能力。其次，注重培養(yǎng)學生的傾聽習慣。在表達與傾聽的雙向互動中，傾聽是不可或缺的一環(huán)。教師應引導學生學會尊重他人意見，保持開放心態(tài)，積極傾聽同伴的發(fā)言，并嘗試從中汲取有益的信息和靈感。同時，通過組織辯論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中體驗傾聽的重要性，學會在傾聽中發(fā)現(xiàn)問題、學會質(zhì)疑，進而推動思維的深人發(fā)展。以人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”為例，在完成基礎(chǔ)計算練習后，教師可組織學生進行小組討論，分享各自的解題方法和策略。在討論過程中，鼓勵學生用數(shù)學語言清晰地表達自己的想法，同時認真傾聽同伴的發(fā)言。隨后，選取幾個小組進行課堂展示，讓學生代表上臺講解解題過程，并接受其他同學的提問和點評。通過這樣的活動，學生不僅能夠加深對小數(shù)加減法運算規(guī)則的理解，還能在表達與傾聽中提升自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力。同時，教師還可引導學生撰寫數(shù)學日記，記錄下自己在學習小數(shù)加減法過程中的點滴體會和收獲，進一步鞏固所學知識，提升表達能力。

（五）反饋與反思，持續(xù)優(yōu)化教學策略

在\"讀思達\"教學法實施過程中，構(gòu)建有效的反饋與反思機制是確保教學質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵。教師應積極收集學生的反饋意見，包括他們對教學內(nèi)容的理解程度、教學活動的參與度以及學習中的困難與疑惑等，這些信息是調(diào)整教學策略的重要依據(jù)。同時，鼓勵學生進行自我反思，通過撰寫學習日志、參與學習評價等方式，回顧學習歷程，總結(jié)學習經(jīng)驗，明確未來的學習方向。教師則需根據(jù)學生的反饋和自我反思結(jié)果，及時調(diào)整教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容，確保教學活動更加貼近學生的實際需求，提高教學的針對性和有效性。以人教版小學數(shù)學五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》單元為例，教師在完成該單元的教學后，可通過問卷調(diào)查、個別訪談或小組討論等方式收集學生的反饋意見。問卷可設(shè)計關(guān)于分數(shù)加減法法則掌握情況、例題難度感受、教學活動參與度等方面的問題，以全面了解學生的學習體驗。同時，引導學生撰寫學習反思，讓他們回顧自己在學習分數(shù)加減法過程中的得與失，比如哪些知識點掌握得較為牢固，哪些題型解答時感到困難，以及自己是如何克服這些困難的。基于這些反饋與反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學中可能存在的問題，如部分學生對異分母分數(shù)加減法的通分過程理解不夠深人，或是對于分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的區(qū)別與聯(lián)系認識不足。針對這些問題，教師可調(diào)整教學策略，如增加異分母分數(shù)通分的專項練習，通過對比教學強化分數(shù)與整數(shù)加減法的區(qū)別與聯(lián)系，從而優(yōu)化教學效果，確保每個學生都能在“讀思達\"教學法的引導下獲得最大收益。

“讀思達\"教學法以其獨特的優(yōu)勢，為小學數(shù)學教學注人了新的活力。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導深度閱讀、搭建思維支架、強化表達訓練以及注重反饋與反思等策略，能有效提升學生的數(shù)學素養(yǎng)與思維能力，還能培養(yǎng)其自主學習、批判性思維及有效溝通的表達能力。隨著教育理念的不斷更新和教學技術(shù)的不斷進步，“讀思達\"教學法在小學數(shù)學教學中的應用將更加廣泛而深入，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才貢獻力量。

（侯金鶴）