整合·創設·驅動：讓語文跨學科學習“動”起來

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，“要推動課程綜合化實施，設計跨學科主題學習”，并且“要求原則上各門課程不少于 10 % 的課程設計跨學科主題學習”。那么，如何讓語文跨學科學習真正“動\"起來，讓學生的語文學科核心素養得以提升？基于此，在實踐中，筆者對小學語文跨學科學習策略作了積極探索。

一、整合一有效聯結知識

跨學科學習有較長的學習周期，教師需要根據不同學段的目標要求，梳理跨學科學習的內容要求以及語文教材的內容體系，聚焦素養，逐漸確定具有探究價值的學習主題，整合聯結的知識，拓寬學生語文學習領域。

（一）緊扣課標，明確各學段跨學科學習要求

（二）依托教材，梳理跨學科學習素材

縱觀當前跨學科學習的教學實踐現狀，我們可以發現，絕大多數教師都習慣于依托教材體系開展跨學科學習活動，這一教學展開路徑最為常見，也與教師的日常教學最為相近。依托教材所展開的跨學科教學設計，要求教師深人研讀新課標理念，分析教材體系體例，并以此為基礎，探尋學科融合的“跨點”，篩選適宜的學習主題，確定明確的學習目標，設計多樣的學習任務，從而進行有效的跨學科學習。

從統編版小學語文教材閱讀教學文本分析的角度出發展開分析，我們可以發現，無論是以寓言、童話、神話、現代詩等類型為代表的文學文本，還是以科普、說明類為代表的實用性文本，都具有其獨特且適宜的學科“融合點”，靜待教師的挖掘與提煉。由此可見，教師需要在跨學科學習視域下就閱讀文本進行探究與設計，拓展閱讀文本解讀與延伸空間，為后續跨學科學習的有效開展奠定基礎。

統編版小學語文教材中的“口語交際\"“習作”“語文園地\"以及“綜合性學習\"等欄目，蘊涵著豐富的跨學科學習內容。這些特色欄目將成為教師開展跨學科學習的靈感來源。筆者嘗試梳理了教材中各學段便于開展跨學科學習的教學資源，整理如下。

二、創設- 一實現真實情境

新課標強調，學習情境的設置，要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。學生在真實的生活情境中，能夠發現真實的問題，引發真實的體驗，進而較好地實現在語文實踐活動中培養真實能力的目的。因此，教師可根據學習主題找準學科之間的連接點，創設真實的情境，實現內容、生活和社會的緊密聯系和深度對話。

（一）日常的生活情境

教學三年級上冊第五單元時，教師可以從學生的現實生活出發設計學習任務群，從單元的起始課開始就將學生的目光引向生活，要求學生把在生活中觀察到的美景記錄下來，最終以開展“我眼中的繽紛世界班級作品展”為情境帶動整個學習過程。伴隨著學習的深人，學生不斷完善和豐富觀察到的內容，形成的作品就是學習輸出的最好方式，打破了以往對照習作命題“為文而作”的局面。

依托學校運動會中的跳繩比賽，教師可以將“‘繩'彩飛揚，翰墨飄香\"確定為本次跨學科學習主題。在此主題的引領下，教師可以融人“多彩的活動”“圍繞中心意思寫\"“學寫倡議書\"等習作教學內容，使其能夠在學習主題的統領下有效融合、和諧發展，為學生寫作能力的優化發展提供助力。同時，教師要堅持任務驅動，設計出由多學科合作的探究任務，保障學生主體地位，引領學生學習活動。例如：在該學習主題下，可以通過設計“學寫倡議書”“學寫‘記一次精彩活動’小作文”以及為電視臺跳繩比賽撰寫解說詞等習作任務，引導學生在活動驅動下循序漸進地學會倡議書規范寫作方法、體會并運用“點面結合”的寫作方法，在真實情境中體悟解說詞的寫作要求，真正將所學知識內化于心、外化于行、靈活應用。

（二）不同場域的文化活動

統編教材中，中華優秀傳統文化、紅色革命文化和社會主義先進文化都是重要的學習主題，始終貫穿在所有學段中。比如：“革命歲月\"是六年級上冊第二單元的人文主題，教學中可設計以“長征精神永不忘紅色基因代代傳”為情境的跨學科學習活動。以《七律·長征》教學為主體，結合單元人文目標，巧借國慶節這一良好契機，通過創設真實的情境“爭做愛國小紅軍”“氣概誦讀我來秀”“手繪長征路線圖”“長征故事我來講”等，引導學生感受紅軍的革命英雄氣概和革命樂觀主義精神，激發學生的愛國情懷。同時，教師還可以結合學生已經學過的道德與法治五年級下冊《紅軍不怕遠征難》一課，引導學生用舊知聯系新知，通過語言實踐，滲透革命文化，促進學生思維能力和審美體驗的雙向融合，從而達成文與道的和諧。

端午節是我們的傳統節日，與學生生活密切相關。學習一年級下冊《端午粽》一課后，教師可以設計“跟著節日去探究——端午節\"這一跨學科學習活動，以端午節為載體，將“粽子”作為跨學科活動的切入點，引導學生通過動手包粽子，架設學生與知識的橋梁，暢通學科與生活的通道，將多學科知識與技能融人學生實踐體驗，深人挖掘傳統節日的來歷、傳統習俗活動，從而培養學生的人文底蘊、健康生活等核心素養。

三、驅動 緊密關聯任務

在“跨學科學習”任務群實施過程中，教師要注重整體規劃，根據學生學段特點，突出不同學段在核心素養發展過程中的要求，并凸顯語文學科意識及其所具備的跨學科價值。在跨學科學習的設計實踐中，教師不能將其簡單視為各個學科知識與活動的拼接融合，而應該真正放眼課內課外、聯結校內校外，實現語文學科學習與運用領域的深度拓展，可通過關聯的任務驅動，設計豐富的學習任務，培養學生的語文綜合素養。

（一）探究性語文任務

進行六年級上冊《草原》一課的跨學科主題學習時，教師可組織學生開展“走進自然\"活動，在自然風光優美的地方開展活動，引導學生了解我國不同地域的自然景觀、人文景觀以及特色美食等。在語文活動中，借助音樂、美術、舞蹈等多種藝術形式，引導學生通過不同方式了解內蒙古的藍天美景，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。同時，教師還可以鼓勵學生通過采訪、調查等方式，搜集有關生態和環境保護方面的資料，并將這些資料張貼到班級中進行交流學習。這樣不但能夠積累豐富的語文知識，還能培養學生積極探究的精神。

教學三年級上冊《大自然的聲音》一文后，教師可以引導學生搜集和整理身邊有關大自然聲音的信息。在了解大自然的聲音以及聲音產生原因的基礎上，通過設計“我是小小主持人”“我是聲音收集者”“我是音樂欣賞家”“我是音樂收藏家”一系列學習任務，向學生發出“走進大自然的音樂會”的邀請，并在情境創設中鏈接音樂學科，借“音樂小博士\"豐富學生想象、促進學生理解，讓大自然的聲音自然流人學生心中。這樣的跨學科主題學習，不但能激發學生學習語文知識的興趣，還能提高他們搜集和整理信息以及探究的能力。

（二）實踐性語文活動

學習四年級上冊第三單元習作《寫觀察日記》后，教師可以融合科學、勞動等學科，開展語文跨學科實踐活動。結合勞動課程創設“小小農學記錄家”這一情境，引導學生通過文字記錄植物的根、莖、葉、花、果實的生長變化，為農學小研究提供真實有效的文字資料，以植物的真實生長激發學生的創作動力，記錄真實有意義的勞動實踐，提高習作能力。當農作物成熟時，可開展“大地禮贊”閱讀與鑒賞活動，引導學生進行有關農業勞動、禮贊土地的群文閱讀。還可以充分利用學生新鮮的勞動體驗，鏈接四年級下冊綜合性學習《輕扣詩歌的大門》，開展以“豐收之歌”為主題的詩歌創意性表達。

五年級下冊第二單元《口語交際：怎么表演課本劇》，可以融合信息技術、藝術等學科，進行語文跨學科實踐活動。新課標指出：“學生可以嘗試跨學科運用相關的知識和技能，富有創意地設計并主動參與戲劇節。”據此，本次跨學科實踐活動可以依托“戲劇進校園”活動，引導學生了解何為戲劇，為表演課本劇積累經驗。完成《口語交際》學習后，設置“小小劇本我來寫”活動項目，延伸口語交際課為習作實踐課，進行劇本創編。同時，教師還可以設計“課本劇表演會”的學習任務，在任務驅動下，引導學生充分并巧妙地運用語文、美術、音樂、信息科技等知識，通過資料查找、劇本改編、組織排練、進行表演等主題活動，在實踐與應用中強化學生解決問題的能力、激發學生參與學習活動的熱情與興趣，使學生收獲良好且獨特的個性體驗，深化學習成果。

總之，落實小學語文跨學科學習過程中，教師要有機融合語文與其他學科知識，以激發學生興趣，促使學生積極參與體驗活動，把學習知識和解決問題有機結合起來，潛移默化地培養學生跨學科學習意識。這樣在“知識整合、情境創設、任務驅動”三策略的有效引領下，小學語文跨學科學習將真正“動\"起來，在提升學生核心素養的同時，課程協同育人的目的也將落到實處。

（柳艷芳）