項目化學習在初中綜合實踐課程中的應用

項目化學習是一種以項目為載體，以學生個體或學生小組為單位，以持續性的探究為方式，以獲得成果和得出結論為終點的綜合性學習活動，有著流程化、社會性、自主探究性、合作互助性、跨學科聯動性等特征，為學生提供了比常規課堂教學更廣闊的思考空間，學生可以充分發揮想象力和創造力，綜合運用已學知識來解決問題。在新課標導向下的課堂教學改革中，項目化學習在各階段、各學科教學中的應用就是一個重要的改革方向，項目化學習與課程教學的有機融合，有助于構建符合新時代可持續發展的教學體系。本文主要圍繞項目化學習在初中綜合實踐課程中的應用展開，對如何通過開展項目化學習活動的方式來落實綜合實踐教學進行了探究，期望為教師的綜合實踐教學提供有價值的參考。

一、初中綜合實踐課程概述

（一）概念和定義

綜合實踐指的是由教師指導學生自主進行的綜合性學習活動，而綜合實踐課程就是以綜合實踐活動為核心內容的課程，與其他知識性課程不同，綜合實踐課程更偏重實踐和實踐中的經驗積累，所以也被定義為一種經驗性課程和實踐性課程，學生需要在特定的主題下，通過實踐中的動手操作來獲得經歷、積累經驗。從主題、內容和形式來看，綜合實踐課程有著更強的生活性，除了與學生的生活存在緊密聯系，與自然也存在著一定的關系，所以學生在綜合實踐活動中的經歷和體驗能夠助其適應社會能力的提升。

（二）意義與價值

綜合實踐課程在中小學的設置能夠為學生創造更多自主學習和自主實踐的機會，為學生的經驗積累和能力提升提供實踐層面的支持，也為素質教育的落實奠定更堅實的基礎。而從學生個人成長的角度出發，綜合實踐課程具備實踐性、開放性、整合性和持續性，學生可以在教師的指導下參與各種與自然、社會和生活息息相關的實踐活動，也能在持續且開放的綜合實踐中獲得思維的鍛煉，借由發散思考過程中形成的新認知和積累的新經驗來實現思維層面持續向上的發展。

（三）初中綜合實踐活動開展現狀

在以新課標為導向的素質教育背景下，初中的綜合實踐活動正在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的導向下如火如荼地開展著，取得了一定的效果，也獲得了學校和教師的關注、重視和認可，為學生的個性化成長和全面發展提供了新的選擇。但是在結合理論與實踐開展綜合實踐活動的過程中，存在教學內容不夠全面和脫離學生實際、教學實踐中的學生主體性和主觀能動性無法充分發揮等問題，影響了綜合實踐活動的順利開展，也對學生個人能力和素養的發展造成了不小的阻礙。在這一背景下，要想保障綜合實踐課程育人價值的發揮，必須構建更適配當前教育生態和更契合學生需求的綜合實踐模式。

二、基于項目化學習的初中綜合實踐步驟

（一）以學生發展為依據選定項目主題

選擇項目形式和設定項目主題是開展項目化學習活動的第一步，也是項目化學習視域下綜合實踐課程的基礎，項目形式和主題的科學性與合理性在很大程度上影響著學生基于項目的學習和成長，恰當且合理的項目設計能夠對學生在知識、情感和能力方面的發展起到積極的引導作用。就初中的綜合實踐設計而言，教師要抓住初中生在青春期自我意識萌芽的特性，凸顯學生的主體地位、發揮學生的主體作用，必要時可以讓學生直接參與項目的整體規劃，以保障項目形式和項目主題與學生發展之間的適配性。

（二）以學生需求為依據制定項目計劃

項目化學習下的綜合實踐活動需要具備更強的綜合性和邏輯性，一條貫通前后的邏輯主線和一個整體性的項目計劃就是關鍵，主題選定后的計劃制定也能夠對項目可行性的提升起到重要作用。而在制定項目計劃的過程中，教師除了要參考項目主題和項目內容之外，還要參考學生的發展需求，即在學生的能力范圍內，在滿足客觀條件的基礎上對基于項目的綜合實踐制定清晰的時間安排，將什么時間做什么事和在哪個階段完成哪項任務明確地寫在計劃書中，以保障學生參與項目式綜合實踐活動的連續性。

（三）以育人目標為依據設置項目活動

不論是項目化學習還是綜合實踐活動，都以實踐過程為主題，也都以學生在實踐過程中的探究和思考為核心，能否鍛煉學生的綜合能力、能否為學生的個人成長提供支持就是評估項目化學習和綜合實踐活動育人價值的參考。對此，在基于項目化學習的初中綜合實踐活動中，教師需要以達成理想的育人效果和將學生培養成為全方位發展且對社會有價值的人為宗旨，科學設計項目活動、安排各種活動的實踐順序，確保學生在“假設一推翻一重設\"的過程中完成知識、認知和思維的重構。

（四）以經驗交流為主體總結項目成果

生成項目成果是項目化學習活動區別于其他綜合性教學活動的特性，也是項目化學習育人價值的一種體現。在生成項目成果的過程中，學生需要在回顧學習過程和已學知識的同時，梳理還沒有學習和需要學習的知識，而綜合項目過程生成的項目成果就是學生成長和發展最大的保障。對此，在基于項目化學習的初中綜合實踐中，教師需要在項目后期引導學生進行以經驗交流為主體的回顧與討論，助力學生完成對項目過程的總結和項目成果的生成。

（五）以分享反思為目的開展項目評價

評價是完整教學活動的重要組成部分，也是教師評估教學效果和了解學生學習成果的主要方式，而在由項自成果做概括和總結的項目化學習活動中，評價有著引導學生分享、反思和鍛煉學生總結、交流能力的作用，能夠為項目實踐的有效開展提供必要的支持。對此，教師在項目化學習框架下開展綜合實踐活動時，需要在總結成果之后，以分享和反思為目的，引入多評價主體來開展項目評價，如讓學生進行自我評價和小組評價，對教師給出的評價進行補充和完善。

三、項目化學習在初中綜合實踐課程中的應用策略

在項目化學習視角下的初中綜合實踐中，教師與學生都是保障活動順利進行的重要主體，其中，教師的主體作用主要體現在對項目的基礎設計和對學生的指導上，學生的主體作用則主要體現在基于項目的實踐參與和對項目的推進上。在這一背景下，項目化學習下的初中綜合實踐課程的應用就需要從激發學生興趣入手，逐步過渡到開發學生思維、引導學生協作和豐富學生經驗上，而要想有效推進對學生多項素養的培養，教師就要有針對性地設計不同側重的綜合實踐項目和探究任務，包括指向興趣激發的趣味性綜合實踐項目和指向思維開發的思維性綜合實踐項目，以及指向分工協作的小組式探究任務和指向豐富認知的跨學科探究任務。

（一）設計趣味性綜合實踐項目，以激發學生興趣

有趣是激發學生參與活動興趣的基礎，無論是在提升學生知識水平、能力水平、素養水平還是思維認知水平的活動中，設置趣味性的活動主題和活動內容都是激發學生興趣的主要方式，也是最有效的方式之一。基于此，初中教師在項目化學習視域下設計綜合實踐活動時，就可以將趣味教學模式滲透進項目化學習和綜合實踐中，以引導學生主動參與。

以項目化學習視角下主題為“校園植物資源”的綜合實踐活動為例，對校園植物資源的探究屬于自然探究的一部分，探究的主要是自然界中的植物。那么，在強調趣味性的項自式綜合實踐中，教師可以組織學生走出教室，讓他們去尋找校園中的各種植物。具體到實踐中，教師可以將學生劃分為兩個小組，一組負責探究低矮的花草，另一組負責探究高大的樹木。完成基礎分組和分配之后，教師需要對項目主題進行適當拓展，從校園中可以找到的植物出發，引導學生搜集相關資料，逐步將視野拓寬到鄉鎮、城市、國家、大洲甚至世界等更大的地域，圍繞地球的生態圈來建構完整的植物圖譜。站在項目的視角來看，最終制作完成的植物圖譜就可以被看作學生項目化學習的成果，在這一過程中，對一些有著特殊習性和樣態的植物的好奇心就將成為學生主動探究的原動力。

（二）設計思維性綜合實踐項目，以開發學生思維開發學生思維和提升學生思維能力是新時代教育的一大追求，能否開發學生思維和引導學生思考也成為教師設計教學活動需要考慮的問題。結合課程性質來看，綜合實踐課程對學生思維的培養集中在對生活問題和實踐問題的探究上，所以教師在項目化學習視域下也需要設計思維性的綜合實踐項目，以便在實踐中開發學生的思維。

例如，在項目化學習視角下開展主題為“信息安全防護”的綜合實踐活動時，教師就需要結合“信息安全是什么”“為什么要維護信息安全”“怎樣維護信息安全”等問題來設計項目活動，以引導學生思考相關話題。在當下這個高度信息化的時代，信息是否安全將直接影響人們的生命安全和財產安全，所以信息安全一直是現代社會的一個熱門話題。對此，教師可以結合學生的生活來設計項目式的綜合實踐活動，將對信息安全的思考滲透進對信息、信息時代和信息生活的探究中，引導學生代入自己或身邊人的經歷來思考消除信息安全隱患的方法。在實踐中，教師可以將“什么在侵害我們的信息安全”作為核心問題，引導學生站在不同的視角思考同一個問題，而這里的思考就可以被看作開發學生思維的過程。

（三）設置小組式項目探究任務，以引導學生協作

項目化學習的持續推進和有效實踐依賴學生之間的分工協作，學生通過項目化學習實現的成長也依賴分工協作過程中的經驗積累、認知積累和思維碰撞。所以，落實學生間的分工協作，為每個學生創造表現的機會就是發揮項目化學習育人價值的關鍵。而要想達成理想的效果，教師需要在完成基礎架構后，為項目式的綜合探究設置需要小組完成的任務。

以項目化學習視角下的主題為“非遺保護公益行”的綜合實踐活動為例，非遺的全稱是非物質文化遺產，即一種非物質的文化表現形式，包括傳統口頭文學、傳統表演藝術、傳統儀式與節慶活動、傳統技藝與醫學、傳統體育和游藝等不同的內容。我國是一個非遺大國，數千年的歷史為我們積累了許多珍貴的非物質文化遺產。那么，在我國非遺數量龐大、種類繁多的客觀事實下，要想在綜合實踐中一次性完成對盡可能多的非遺的探究難度很大，而分工協作能夠讓學生用盡可能少的時間了解更多的非遺。具體到實踐中，教師需要以非遺的種類和特性為依據對學生進行分工，先確定每個小組需要探究的非遺種類，再幫助各小組完成組員任務的具體分配，如誰負責收集資料、誰負責實地探究、誰負責整理資料、誰負責分享成果等，用科學合理的分工實現效率的提升。

（四）設置跨學科項目探究任務，以豐富學生認知

綜合實踐探究的綜合性主要體現在兩個方面，一是內容，二是過程。其中，內容的綜合性主要表現為不同學科知識的融合，即學生可以在綜合實踐中一次性了解不同學科的關聯知識。為了深化這一效果，教師需要設置跨學科的項目探究任務來豐富學生的認知。

例如，在項目化學習視角下開展以“保護海岸線”為主題的綜合探究活動時，教師就可以跨生物、化學和地理學科來設計項目探究任務，先引導學生從生物學的角度出發探究海岸線與生物活動和生物生命之間的關聯，再引導學生結合化學和地理知識來探究海岸線面臨的威脅以及原因，然后引導學生站在社會參與者的視角探究個人和國家在對海岸線的保護上可以做什么以及需要做什么。學科中的專業知識能夠為學生對項目核心問題的思考提供理論依據，也能夠為學生對項目核心問題的解答提供方向指引，而在結合具體學科的專業知識思考生活問題時，學生能夠對這些知識建立更完整、更準確的認知，如“海岸線的破壞會影響海洋生態系統、造成淡水資源的損失和土壤的鹽漬化，也會導致自然災害的發生，阻礙人類的生產、危害人類的生活”。

四、結語

總而言之，在基礎教育課程改革持續推進的背景下，綜合實踐課程作為一門必修課的存在感越來越強，也收獲了學校和教師越來越多的關注與重視。而在基礎教育體系中，綜合實踐課程需要承擔起培養創新型人才的重大責任，課程本身也與其他常規課程有著本質區別，包括但不限于內容、形式和實踐方式層面，這就對綜合實踐課程的育人價值與其他課程的育人價值作了區分，也為學校和教師對學生個人素養的培養提供了新的選擇。那么，站在實踐的視角下，教師在設計項目式的綜合實踐活動時，要更加注重學生的現狀和需求，設計能夠激發學生興趣、開發學生思維的項目，以引導學生在協作探究中的經驗積累和能力提升。