初中地理單元整體教學(xué)的策略研究

隨著“雙減\"政策落地和新課標(biāo)、新教材的使用，地理課程改革不斷換擋加速。課程內(nèi)容需要搭建具有邏輯性、實(shí)踐性和綜合性的框架，以便融入更多跨學(xué)科的知識和技能；教學(xué)方法實(shí)施要向信息化、多樣化、創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證思維搭建平臺；綜合實(shí)踐或課后作業(yè)設(shè)計要考慮學(xué)生的參與度和體驗(yàn)感，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和探索欲?！白?zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)方向、優(yōu)化教學(xué)方式”的教學(xué)整體規(guī)劃和實(shí)施顯得尤為重要，單元整體教學(xué)備受關(guān)注。

一、搭建“時空主題式”單元整體教學(xué)框架

初中地理教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識地球上不同空間尺度地理事物或者地理現(xiàn)象，運(yùn)用多種地理工具研究區(qū)域類型及區(qū)域之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域視角和分析解決問題的能力，增進(jìn)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。地理單元整體教學(xué)是按照新課標(biāo)的要求規(guī)劃、設(shè)計適合學(xué)生年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、基本技能的主題學(xué)習(xí)框架，豐富地理課程內(nèi)涵，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)形式，打造校本課程，推動地理課程改革。

(一)構(gòu)建\"地理時空\"邏輯框架

地理學(xué)科是以不同尺度空間和不同時間演變現(xiàn)象為案例，研究人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理區(qū)域空間包括宇宙、地球、世界、大洲、國家、國家內(nèi)部區(qū)域等，時間包括季節(jié)的變化、地理現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)及探索歷程等。地理教師要吃透新課標(biāo)，深鉆新教材，建立地理整體教學(xué)逐層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的時空邏輯框架，將大小空間和不同時期串、并聯(lián)在“由簡單存在到復(fù)雜的聯(lián)系”“由整體到局部”“由抽象到具體”的邏輯框架中，為有效實(shí)施單元整體教學(xué)鋪平道路。

(二)創(chuàng)建\"主題式\"單元教學(xué)

單元整體教學(xué)“主題\"不同于單元“標(biāo)題”，單元“主題\"是在\"地理時空\"邏輯框架下，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的高度凝練和概括后形成的科學(xué)思想或者科學(xué)原理。例如：在空間框架下，由大到小，區(qū)域大體劃分為地球 世界 大洲 國家 國家內(nèi)部區(qū)域等。其中，地球、世界單元主題偏重于對自然要素、人口和文化的整體認(rèn)識，這兩個單元可以圍繞“人地協(xié)調(diào)觀\"這一主題進(jìn)行教學(xué)；大洲和國家單元主題更突出因地制宜和合作對區(qū)域發(fā)展的作用，圍繞“可持續(xù)發(fā)展觀”這一主題進(jìn)行教學(xué)；國家和地區(qū)的單元主題則是辯證分析、看待國家之間和國家內(nèi)部的區(qū)域差異，思考解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，形成全球視野，圍繞“人類命運(yùn)共同體”主題進(jìn)行教學(xué)等。由此可見，單元教學(xué)“主題”傳遞的是課程理念，并非是機(jī)械地套用單一地理知識。

(三)組建單元整體教學(xué)校本課程

校本課程的設(shè)定要考慮學(xué)生發(fā)展和社會需求，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展，形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。教師要對單元框架內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用技術(shù)和方法進(jìn)行重組，形成集基礎(chǔ)性與時代性、學(xué)科性與生活性于一體的課程內(nèi)容體系。此外，課程要融合跨學(xué)科知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，豐富校本課程內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)活動，促使學(xué)生樂于探究地理問題，善于積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、單元整體教學(xué)的實(shí)施

“雙減”的目的是提質(zhì)增效。作為教師，不僅要明確\"為什么教”\"教什么\"“教到什么程度”，而且要強(qiáng)化“怎么教”“怎么做”。實(shí)施單元整體教學(xué)，學(xué)生增進(jìn)對區(qū)域自然、人文及地理現(xiàn)象變化規(guī)律的認(rèn)知，掌握觀察、比較、分析等研究方法，開闊地理視角，提升分析、解決問題的能力。

(一)創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生好奇心、 探索欲和學(xué)習(xí)興趣

首先，情境素材來源于實(shí)際的生活和生產(chǎn)，符合生活常識、地理學(xué)科邏輯。其次，情境創(chuàng)設(shè)要蘊(yùn)含解決問題所必需的地理線索。再次，單元整體教學(xué)情境的指向性目標(biāo)要保持一致，即大單元、大板塊、大概念主題思想貫穿在連續(xù)的幾個章節(jié)，或者是前后銜接的幾個課時。例如：七年級地理上冊第三章教學(xué)以“探秘地球之陸地和海洋”作為單元整體教學(xué)情境，設(shè)計“跟隨鄭和下西洋的船隊(duì)來揭秘世界的海陸分布一通過現(xiàn)代勘探科技(衛(wèi)星、奮斗者號等)了解海陸地貌類型一追尋科學(xué)家的足跡探究滄海桑田的奧秘”貫穿整章的地理問題線索。將每個新發(fā)現(xiàn)作為下一課時探索的起點(diǎn)，持續(xù)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生探究意識和探索精神的形成。可見，單元整體教學(xué)情景為學(xué)生提供了邏輯思維發(fā)展的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生探索實(shí)踐提供持久動力。

（二)設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題

驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞單元主題設(shè)計，契合地理學(xué)科性質(zhì)，并具有探究實(shí)踐價值的一系列學(xué)習(xí)活動。驅(qū)動性問題具有連貫性、層次性、遞進(jìn)性、可持續(xù)性等特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生利用“探索一發(fā)現(xiàn)一思考一實(shí)踐（或證明）一解決問題一生活應(yīng)用(或創(chuàng)造美好生活）”的研究方法認(rèn)識世界。以2024版人教社地理教材七上第二章“地圖\"的教學(xué)為例，這一單元重點(diǎn)在于選擇合適的地圖并應(yīng)用地圖。教師設(shè)計如下學(xué)習(xí)任務(wù)：如果去一個陌生環(huán)境，怎樣快速找到想去的地方、想見的人，如發(fā)送位置信息、共享位置信息、導(dǎo)航等；為什么電子地圖定位精準(zhǔn)，出示經(jīng)緯網(wǎng)地圖，讀出所在位置；怎樣判斷半球位置，強(qiáng)化半球識別方法；怎樣找到熱帶雨林、山海等，討論地理位置和自然景觀的關(guān)系；如果想去一座山上看風(fēng)景，測量那座山距你有多遠(yuǎn)，利用比例尺測算實(shí)地距離；根據(jù)等高線地形圖判斷河流的流向，討論等高線地形圖的判讀方法。驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)始終貫穿于完整的地理故事情境中，層層遞進(jìn)。學(xué)生通過探究、記錄和實(shí)踐，掌握地圖的使用方法，收集證據(jù)并展開辯論，從而實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，提升綜合實(shí)踐能力

以單元整體教學(xué)框架為支撐，將跨學(xué)科主題活動、探究實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等貫穿于地理情境教學(xué)中，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。例如：2024版人教社地理教材七上第二章跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“美化校園\"的教學(xué)，教師以“繪圖一識圖一提升改造\"為情境線索，設(shè)計“繪制校園平面圖”“調(diào)查校園植物分布合理性”“提出美化校園的改進(jìn)方案”等學(xué)習(xí)任務(wù)。地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，繪圖本身是美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)方法，調(diào)查研究校園植物的種類、花期、生長環(huán)境運(yùn)用了生物學(xué)科的知識，團(tuán)隊(duì)協(xié)作研討出“操場周圍增設(shè)綠蔭面積\"“季節(jié)性植物與四季植物的交錯種植”\"數(shù)控噴灌綠植”等改造方案。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任意識和創(chuàng)新思維?？鐚W(xué)科教學(xué)融人多學(xué)科內(nèi)容和方法，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供持續(xù)探究的動力，拓展學(xué)生的認(rèn)知維度，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了更廣闊的空間。

三、建立“教與學(xué)”全面評價機(jī)制

在實(shí)施單元整體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)實(shí)施方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著；學(xué)生在參與課堂活動時能否獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思維是否得到發(fā)展，實(shí)踐應(yīng)用能力是否不斷增長…這些需要科學(xué)、全面的評價機(jī)制對教育實(shí)施進(jìn)行過程性診斷。因此，主體多元化、形式多樣化的評價方式是單元整體教學(xué)實(shí)施效果的保障。

以“用模擬實(shí)驗(yàn)解釋海洋和陸地氣溫變化的差異”地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，首先，設(shè)定評價主體為學(xué)生、小組和教師，通過學(xué)生自評、學(xué)習(xí)組互評、教師點(diǎn)評等方式，找差距、補(bǔ)短板，培養(yǎng)學(xué)生反思意識和合作學(xué)習(xí)能力。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)成果等方面入手，進(jìn)行項(xiàng)目式評價，如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的評價包括對實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、器材的使用說明、科學(xué)猜想、收集資料等評價項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)過程的評價包括小組分工合作、參與操作、提出實(shí)驗(yàn)誤差和解決方案等評價項(xiàng)目；實(shí)驗(yàn)成果的評價包括對實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論、發(fā)表觀點(diǎn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案等評價項(xiàng)目。

以評價來導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)，“教”的評價是教學(xué)的導(dǎo)航系統(tǒng)，引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)新課堂驅(qū)動任務(wù)活動，增強(qiáng)遷移應(yīng)用及課堂駕馭能力等；“學(xué)”的評價針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行表現(xiàn)性評價和形成性評價，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提升其解決問題的能力。

單元整體教學(xué)是一種組織理念，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，即教師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)、新教材，全面分析學(xué)情，構(gòu)建主題式學(xué)習(xí)框架，創(chuàng)新課堂探究實(shí)踐活動，不斷創(chuàng)新學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評價機(jī)制?？傊?，教師要努力為學(xué)生鋪設(shè)學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。