小學語文教學中利用口語交際提升學生表達能力

表達能力是學生極為重要的能力之一，尤其在語文課程學習中，需要學生具備連貫、清晰和有條理的表達能力，以更好地運用語文知識進行交際與問題解決。為有針對性地培養與發展學生表達能力，基于新課程標準對課程結構、教育目標以及教育內容的調整，人教版小學語文教材中增加了口語交際教學環節，為教師發展與培養學生表達能力提供了廣闊平臺與有力支撐。本文以口語交際對培養學生表達能力的作用為切入點，分析并論述了利用口語交際培養學生表達能力的方法，助力學生表達能力的提升。

一、口語交際對培養學生表達能力的作用

新課程標準下，小學語文教材進行重新編寫，對課程內容進行調整，對單元教學結構進行優化，并基于單元教學內容的設計與安排，在一些單元的精選文章后適當增加口語交際。以人教版小學二年級上冊為例，8個教學單元中包含4個口語交際教學環節，其中設計了各種形式的口語練習，如情景交際、看圖說話等。利用這些口語交際教學環節開展活動，對培養學生表達能力發揮重要作用。

（一）真實情境能夠激發學生表達興趣

教材中設置的口語交際環節，通常以生動有趣的話題或情境為載體，如“介紹小動物”“介紹我喜歡的手工\"“朋友、同學間遇到問題產生不同意見，應該怎樣處理”等。這些話題貼合生活實際，并符合小學生認知水平，能夠激發學生的表達興趣，為培養學生表達能力奠定了堅實基礎。

(二)有利于提高學生邏輯表達力

與傳統的書面表達不同，口語交際更加靈活、互動性較強，促使學生在開放和輕松的氛圍中進行交流與表達。在交流互動中，學生需要基于同伴表達的內容進行思考，并組織回應的語言。這一過程不僅鍛煉了學生語言表達能力，還促進了他們邏輯思維的發展。

（三)幫助學生建立和諧的人際關系

傾聽、表達是人與人溝通的基本方式，也是幫助我們建立良好人際關系的前提。參與口語交際活動，學生不僅要表達自己的觀點，還要傾聽他人的意見，并在自己與他人意見產生分歧時，思考如何利用恰當的方式進行溝通。通過這樣的過程，學生逐漸學會尊重他人、理解他人，從而在與人交往中建立和諧的人際關系。這對于學生未來的學習和生活都具有重要意義。

(四)增強學生的自信心和勇氣

口語交際活動中，學生需要在同伴面前表達自己的想法和感受，這無疑是對他們的自信心和勇氣的一種挑戰。通過不斷練習和實踐，學生會逐漸克服在公眾場合說話的緊張情緒，變得更加自信和勇敢，進而能夠更加從容地面對各種社交場合。

二、利用口語交際培養學生表達能力的方法

如何利用口語交際環節培養學生表達能力，是眾多教師極為關注的問題。筆者從創設交際情境、開展角色扮演、進行小組探究、組織創意表達等幾個方面進行了探究。

(一）創設交際情境

創設交際情境，是將學生引入交際氛圍、激發學生表達欲望的重要手段。教師可以根據教材中設定的交際主題，圍繞學生熟悉的生活元素或他們喜歡的生活事物創設交際情境，促使學生積極參與交際活動。例如：人教版小學二年級上冊第一單元設置了“有趣的動物”口語交際環節，教師可由“同學們，你們喜歡養寵物嗎\"這一話題引入，以激發學生參與活動的積極性和主動性。然后，鼓勵學生講一講自己的“寵物朋友”，說一說喜歡它的原因，并分享與它發生的有趣故事。或者利用多媒體技術展示一些動物的圖片或視頻，也可利用多媒體技術模擬動物園的真實場景，讓學生仿佛置身于動物園，與動物進行近距離接觸或“對話”。而在這樣的學習情境中，學生不僅會產生表達的欲望，還會準確地描述動物的種類及特征，并在描述過程中加入自己的分析與思考。這樣一來，學生就學會了有條理地講述一件事情，鍛煉了語言表達能力。

(二)開展角色扮演

角色扮演是一種非常有效的口語交際活動，讓學生在模擬情境中扮演不同角色，鍛煉他們的語言表達能力和理解他人觀點的能力。同時，角色扮演還能夠讓學生在開放與自由的環境中，展現自我個性與特點，進而培養自信心和創造力。比如：人教版小學語文二年級上冊第五單元“商量”這一口語交際活動，教材為學生設定了交際情境：你想和小紅調換值日時間，該怎樣跟她商量？向同學借的書沒有看完，想再多借幾天，該怎么和他說？最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽，該如何表達自己的想法？基于這些具體的情境，教師可讓學生扮演其中的人物，設定一個學生扮演小紅，另一個學生扮演需要與小紅調換值日時間的主人公，以表演的形式展現“我”與“小紅”會以怎樣的方式展開對話，對話過程中會做出怎樣的動作，并讓大家想一想“他們”的“商量”會產生怎樣的結果。這一過程中，學生不僅需要思考如何表達自己的需求，還要考慮對方的感受和可能出現的反應，進而學會在實際交際中如何清晰、有禮貌地表達自己的需求和意見，有助于掌握交際技巧、提高表達能力。

(三)進行小組探究

小組探究活動，旨在讓學生在小組合作中完成任務，通過討論和交流，能夠更好地活躍思維、發散思維，進而培養表達能力和團隊協作能力。例如：第三單元“我愛做手工”口語交際活動，教師可以結合節日主題，讓學生通過小組合作的方式共同完成一個手工作品。可以春節為主題，先引導學生討論春節的習俗和意義，然后讓學生小組合作一個與春節相關的手工作品，如剪紙、燈籠等。制作過程中，學生們各有分工：有的負責整理制作手工作品的材料，有的負責設計手工作品樣式，有的負責記錄制作步驟，有的負責講解制作過程。通過參與這樣的小組探究活動，學生不僅鍛煉了動手能力，還學會了如何在團隊中有效溝通、傾聽他人意見、清晰地表達自己的想法和建議，提升了表達能力。

（四）組織創意表達

創意表達活動能夠為學生提供一個自由發揮的平臺，促使學生在表達中融人自己的情感和思考，進而激發學生的想象力和創造力，培養學生的邏輯表達力和流暢表達力。比如：開展第七單元“看圖講故事”口語交際活動，教師可由其中一幅圖引入，讓學生根據插圖內容組織語言、進行表達，然后出示第二幅插圖，讓學生依照之前的表達續編故事，使故事能夠形成一個完整的故事鏈。這個過程中，教師還可以鼓勵學生結合續編的故事，進行插圖創作、文案編輯和故事描繪。教師還可以設計解讀插圖內涵的活動，讓學生結合生活實際思考作者創作插圖的意圖、插圖中的人物關系和故事情節對應生活中的哪些問題等，或者基于學生不同的觀點和意見，組織學生進行思維交互“頭腦風暴”活動，從而拓展學生思維，提高學生表達能力。這樣的學習活動，不僅能夠培養學生的想象力和創造力，還能在思維碰撞中開闊學生視野、發散學生思維，深化學生的思考與表達，增強學生自信，促進學生個性化發展。

(五）開展辯論賽

辯論賽是一種能夠鍛煉學生邏輯思維和語言組織能力的活動。通過辯論，學生不僅能夠學會如何快速思考和組織語言，還能學會如何傾聽對方觀點并進行有效的反駁。例如：講授人教版小學語文四年級上冊《保護環境》這一單元，教師可以組織一場關于“是否應該限制塑料袋使用\"的辯論賽。學生可以分成正反兩方，各自準備論據和例證來支持自己的觀點。辯論過程中，學生需要清晰地表達自己的立場，同時要學會尊重和理解對方的觀點。通過這樣的辯論活動，學生不僅能夠提升表達能力，還能夠提升思辨能力和團隊協作能力。

總之，小學階段是學生語言思維、語言表達力發展的關鍵期，教師要充分利用教材設置的口語交際環節，做好教學設計和實施工作，促使學生進行表達、能夠表達以及流暢表達。因此，教師要準確把握小學生的思維習慣、認知特點，并結合不同的口語交際，開展多樣的交流與表達活動，從而激發學生的表達興趣，引導學生敢于并樂于開口表達，促使學生的語言表達能力獲得全面提升。

(柳艷芳)