專業(yè)基礎(chǔ)課思政挖掘與自適應(yīng)評價體系構(gòu)建

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）13-0176-05

Abstract：Inordertosolvetheproblemsofstrongtheoreticalnatureinthebasiccoursesofengineering majors incollgesnd universities，thebluntanddiffcultevaluationabouttheintegrationofideologcalandpoliticalelements，thecuiculumsystemof ideologicalandpoliticalmajosombiingsudentsflppedideologicalandpoliticalexplorationandutalaidandutalauation andfedbackevaluationisproposedFocusingonthefundmentalrequrementsoforalcultivation，takingthe\"Circuit\"coursesan example，throughtheestablishmentofanadaptiveteachingandevaluationmodel，the\"ideologyandpolitics\"astheguide，\"student interest\"asthedrive，and\"comprehensiveevaluatin\"asthefedback，toachievetheintelligentimprovementofthe\"three comprehensive education\" education mechanism with students as the main body，has great promotion value.

Keywords：Tree-wholeeducation;curiculumideologyandpolitics;adaptiveevaluation;diversityassessment;ideologicaland political integration

大學(xué)是人生觀形成的關(guān)鍵時期，專業(yè)課教師對學(xué)生的思想影響是極大的，弘揚(yáng)民族文化、愛國主義是中國自古以來的教育之本，孔子白“君子務(wù)本，本立而道生”，董仲舒說“仁而不智，則愛而不別也；智而不仁，則知而不為也”，朱熹在《朱子語類》中說：“為學(xué)須先立志。志既立，則學(xué)問可次第著力。立志不定，終不濟(jì)事。”德智統(tǒng)一是中華民族育人傳統(tǒng)，注重愛國教育是全世界各國都在做的事。美國人自豪為美國人，在他們的課堂教育中，始終貫穿對于本國科學(xué)發(fā)展的自豪闡述。日本更是將愛國教育從幼兒園抓起，從動畫片到小學(xué)的課本，再到大學(xué)課堂中，日本人永遠(yuǎn)堅信日本制造是世界最好的。看到本民族的閃光點(diǎn)為之無比自豪是一個國家和民族的核心凝聚力。習(xí)近平總書記2019年在南開大學(xué)考察調(diào)研時指出：“學(xué)校是立德樹人的地方。愛國主義是中華民族的民族心、民族魂，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，首先要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。”

一工科專業(yè)基礎(chǔ)課程中融入思政元素的主要問題

與人文社會科學(xué)課程相比，理工類課程的內(nèi)容以對自然界規(guī)律的理解為主，它體現(xiàn)了自然界的運(yùn)動和發(fā)展規(guī)律，具有客觀性。人文社會科學(xué)的學(xué)科體系，是根據(jù)政黨和政府的意識形態(tài)主張、立場和觀點(diǎn)而建立起來的，體現(xiàn)了黨和政府的意志和要求，具有鮮明的意識形態(tài)導(dǎo)向作用。課程思政在理工類學(xué)科中實(shí)施起來比較困難。工程類專業(yè)在實(shí)施課程思政教學(xué)時，出現(xiàn)了以下幾個方面的問題。

（一）理性思維教育模式下，思政元素融入較為生硬

工程類專業(yè)的課堂上，天然偏重實(shí)踐和基礎(chǔ)理論，傳統(tǒng)的“冷冰冰\"的“公式”和“呆板”的教學(xué)方式，缺少了一種天然的德育氛圍。工科專業(yè)基礎(chǔ)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性、因果性更培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，因此思政教育融入較為生硬、有難度。

（二）德育與智育教育的課堂時間占比

工程類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容較滿，課堂時間較為緊張，德育教育與理論知識傳授時間占比難以把握。工程類專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)計劃中通常被稱為“硬課”，是學(xué)科專業(yè)的理論基石，基礎(chǔ)知識多，以講授的方式為主，留給學(xué)生翻轉(zhuǎn)發(fā)揮的空間不足，如何平衡德育與智育教育的占比，做得兼顧而相得益彰？這對專業(yè)教師的綜合能力是個挑戰(zhàn)。

（三） 課堂規(guī)模大，師生互動困難

工科專業(yè)基礎(chǔ)課由于學(xué)生受眾面廣，課堂規(guī)模大，往往是百人以上大教室授課。這為很多新興教學(xué)模式和理念的推廣增添了困難，進(jìn)一步利用“翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體”的思政融入方式，往往只有少數(shù)學(xué)生參與，難以覆蓋到每位學(xué)生。

（四） 思政成績評價與學(xué)生參與的正向激勵機(jī)制

思政成績?nèi)绾慰荚u對于學(xué)生參與的積極性有重要引導(dǎo)作用，建立健全的評價和社會反饋機(jī)制，正確合理地引導(dǎo)學(xué)生參與思政建設(shè)，讓思政教育潤物細(xì)無聲與課堂知識融合，為社會輸送合格人才的同時，又能及時反饋更新教學(xué)內(nèi)容、方法和理念。

電路課程是電類工科專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，由于其專業(yè)性較強(qiáng)，知識講授是主要的教學(xué)方式，綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中難以實(shí)施。社會發(fā)展、科技創(chuàng)新、祖國富強(qiáng)亟待大學(xué)教育培養(yǎng)出能夠勝任祖國建設(shè)的合格人才，他們既應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能分析和解決實(shí)際問題;既有科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，又有較強(qiáng)的溝通和表達(dá)能力；既能夠遵循自然規(guī)律與法則，又能夠保持求知、探索和創(chuàng)新的活力；既要在專業(yè)領(lǐng)域登峰造極，更要有高尚的品格和高度的社會責(zé)任感β-5。在較強(qiáng)的專業(yè)課知識內(nèi)容傳授的教學(xué)壓力下，如何將這種綜合素質(zhì)育人理念落到實(shí)處，如何設(shè)計合理的實(shí)施措施和手段是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文將以電路課程為例，對思政融人與評價機(jī)制進(jìn)行探討。

二思政元素融入課堂的主要措施

為了更好地將課程思政滲透到電路課程教學(xué)中，本文在借鑒國外其他理工類課程的成功做法的基礎(chǔ)上，從課程標(biāo)準(zhǔn)、思政資源平臺、課程教學(xué)模式及課程評估等幾個層面[6-7，歸納出電路課程思政教學(xué)整合的具體方法。課程思政的創(chuàng)新教學(xué)路線如圖1所示。

（1） 完善課程大綱

課程大綱作為指導(dǎo)教師開展教育活動的基本參考，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評估的一個重要依據(jù)。在電路的教學(xué)大綱中，可以增加節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、安全用電等內(nèi)容，提高同學(xué)們的安全用電意識、社會責(zé)任意識、環(huán)境保護(hù)意識。對于一些比較復(fù)雜的線路，可以采取課題式的方法8，由老師對其進(jìn)行全面的評估，并通過小組的協(xié)作來評定。比如，二階的電路運(yùn)用，可以小組進(jìn)行模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計和分析，從而達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，工藝規(guī)范，節(jié)能減排的目的；在評估系統(tǒng)中包括了對安全的認(rèn)識，對項目實(shí)施中的某些因素的重視。在此基礎(chǔ)上，項目的功能得分占30 % ，工程技術(shù)得分和專業(yè)素質(zhì)占據(jù) 70 % ，這樣才能讓思政元素在課程中得到更好的體現(xiàn)。

（二）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的思政資源平臺

首先，對電路課德育資源進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并對其進(jìn)行歸類，對各學(xué)校的具體情況進(jìn)行搜集整理：盡量發(fā)掘出科技進(jìn)步與民族前途緊密相連的事例，特別是有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時事，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)政治認(rèn)同，增強(qiáng)信心和決心。通過對著名科學(xué)家，特別是中國有關(guān)學(xué)科的著名科學(xué)家的愛國和奉獻(xiàn)精神進(jìn)行梳理，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)他們?yōu)閲曳?wù)的職業(yè)理想，讓他們在專業(yè)上擁有一顆愛國之心。標(biāo)準(zhǔn)化思政資源平臺建設(shè)思路如圖2所示。

在實(shí)習(xí)過程中，把基本的電路理論和生產(chǎn)的實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地聯(lián)系起來，從而達(dá)到\"知行合一\"\"學(xué)以致用”的目的。搜集近現(xiàn)代、國內(nèi)外知名公司在電氣行業(yè)的發(fā)展歷程，特別是在我國有關(guān)行業(yè)的發(fā)展歷程和發(fā)展趨向，有助于同學(xué)們了解到“工匠\"的內(nèi)涵。按照各種資源的類別，可以粗略地分成如下四個類別，如圖3所示。

（三）豐富教學(xué)模式，保證思政教育融入后的教學(xué)效果

在教學(xué)過程中引入思想政治教育的內(nèi)容，很有可能會占用教師的教學(xué)時間，但同樣能彌補(bǔ)專業(yè)課的匱乏，提高課堂授課質(zhì)量。同時，也要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等。通過線上、線下、課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)，主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，采取多元化的教育方式，提高教學(xué)的效率。比如，電路課的教學(xué)采取了線上與線下相結(jié)合的方式。通過在線教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、PPT、任務(wù)書的上傳；評估標(biāo)準(zhǔn)、模擬軟件和對應(yīng)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也能及時供同學(xué)們參考學(xué)習(xí)。利用“雨課堂\"和“雷實(shí)驗(yàn)\"等手段，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評估。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以充分利用自己的業(yè)余時間。線上和線下的混合教學(xué)，亦有助于提升學(xué)生道德文化素質(zhì)。思政融入的混合式教學(xué)方式如圖4所示。

（四）確定課程思政視域下電路課程教材建設(shè)內(nèi)容

注重功能模塊式劃分：傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型電路課程教材一般是按章節(jié)進(jìn)行編排，但是如果將教學(xué)內(nèi)容模塊化，并將理論與案例有機(jī)融合，采用模塊化考核方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善教學(xué)效果。

隨著新的電子工藝、電子設(shè)備、集成電路及設(shè)計軟件的出現(xiàn)，電子科技飛速發(fā)展。因此，在選擇電路的教學(xué)材料時，必須順應(yīng)時代的潮流，堅持實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的原則，加深學(xué)以致用的理念。

激發(fā)自學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主型”“創(chuàng)新型”“討論型\"學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容上要做到結(jié)構(gòu)清晰、章節(jié)引導(dǎo)、隨堂測試，提高學(xué)生對課程自主學(xué)習(xí)的興趣，方便學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的自我驗(yàn)證，從而起到正向激勵作用。

強(qiáng)化思政元素融入的可讀性。為了增加思政元素融入的電路教材的可讀性，教材應(yīng)注重結(jié)構(gòu)清晰、圖文并茂的實(shí)例、圖表，然后本著“擇新”“適用”“思政”的原則，針對有關(guān)的思政因素如價值觀、世界觀、人生觀等進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)對有關(guān)個案進(jìn)行補(bǔ)充，填充相應(yīng)板塊的內(nèi)容，以確保教材符合課程教學(xué)。

三課程成績評定方式改革

以“自適應(yīng) ? + 多元化 + 多樣化 + 持續(xù)改進(jìn)\"制定考核標(biāo)準(zhǔn)，深化過程性評價體系改革[]。評價的多樣化不拘泥于傳統(tǒng)的考試、論文、平時出勤等。根據(jù)對學(xué)生、教師、畢業(yè)生、社會評價等多方面追蹤調(diào)查問卷獲得的反饋信息評估，不斷制定和完善課程評價體系。

首先，取消了傳統(tǒng)課堂出勤和MOOC在線時長統(tǒng)計等因素在成績中的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的平時成績往往以抽查點(diǎn)名或者課堂抽查提問來體現(xiàn)，引入混合式課堂后，SPOC平臺對于學(xué)生在線時長智能統(tǒng)計，方便了平時成績的計算。但是這種平時成績忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)本身的考量，學(xué)生可以出勤，但未必在聽課，也許在玩手游；線上SPOC雖然可以統(tǒng)計在線是否播放，但不能確定學(xué)生是否在聽。線下抽查提問覆蓋面、受益面很低；線上智能彈窗小測試、攝像頭結(jié)合SPOC計時等手段雖然提高了學(xué)生掛機(jī)的難度，但是依然存在作弊掛機(jī)的方法。通過與學(xué)生、老師的廣泛交流發(fā)現(xiàn)無論線上線下，學(xué)生如果沒有主動學(xué)習(xí)的意愿，人在心不在，聽課是無意義的，因此不再納入此項成績評定。

其次，通過與畢業(yè)生、用人單位等進(jìn)行廣泛的社會反饋交流發(fā)現(xiàn)，社會對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立解決問題和抗挫折能力、歸納總結(jié)及表達(dá)等綜合能力更加看重，因此結(jié)合課程，增加科技實(shí)驗(yàn)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、課程報告和互助小組等多種考核方式，通過不斷完善，本課程成績評定目前包含如下幾方面。

（一） 小組討論視頻成績（基礎(chǔ)知識掌握）

教師歸納總結(jié)課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)，并逐條設(shè)計布置小組討論話題內(nèi)容，學(xué)生通過溫習(xí)課堂知識、自學(xué)教師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料、自行查找感興趣的網(wǎng)絡(luò)課件等方式，獲取話題答案并進(jìn)行小組交流討論，將過程錄制成視頻提交。該過程考核指標(biāo)更加注重對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的考量，關(guān)注點(diǎn)由傳統(tǒng)考察學(xué)生出勤率更改為考察學(xué)生是否掌握了知識點(diǎn)。以視頻作業(yè)的方式提交可以克服由于基礎(chǔ)課程學(xué)生多，討論難以考核實(shí)施等問題，通過“班級優(yōu)化大師”“釘釘\"等網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)課外群里小組視頻的分享、互動與評價。

（二） 互助視頻成績（思政元素與解題能力）

電路課程的計算題較多，學(xué)生普遍反映理論雖懂，卻難以解題。基礎(chǔ)課程學(xué)生數(shù)量大，教師課堂講解的典型例題滿足不了廣大學(xué)生的需求。因此需要學(xué)生組成互助學(xué)習(xí)小組，在力所能及的范圍內(nèi)將解題思路分享討論，互相幫助，最終將學(xué)生之間無法解決的問題反饋給教師解決。將學(xué)生互助講解題目的視頻作為思政成績評定，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)隊協(xié)作的精神。

（三） 翻轉(zhuǎn)課堂成績（思政元素與表達(dá)能力）

電路課程的思政元素挖掘是以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的方式開展的，教師布置發(fā)放相關(guān)思政元素點(diǎn)給學(xué)生，學(xué)生自愿自主報名參加興趣點(diǎn)的視頻制作、演講與討論。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂成績（科技實(shí)踐與表達(dá)能力）

學(xué)生課外競賽、科技制作等實(shí)踐活動涉及電路知識綜合運(yùn)用的能力，學(xué)生可以自主自愿報名參加課堂展示講解環(huán)節(jié)，將自己的科研小成果及電路知識的運(yùn)用和學(xué)生分享交流討論。

（五） 報告撰寫（科技實(shí)踐與創(chuàng)新思維培養(yǎng)）

教師根據(jù)課程知識體系及社會反饋需求發(fā)布報告題自范圍，每名學(xué)生都需要選題，并撰寫課程報告，引導(dǎo)學(xué)生查閱領(lǐng)域內(nèi)前沿文獻(xiàn)，通過該過程鍛煉文獻(xiàn)調(diào)研和分析總結(jié)歸納能力。

（六） 期末成績（基礎(chǔ)知識與解題能力）

在傳統(tǒng)的考察基礎(chǔ)知識、解題能力的基礎(chǔ)上，增加問答題的比例，并將社會反饋的新方向熱點(diǎn)融合到發(fā)散性思維的問答題中，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、獨(dú)立思考解決新問題。

四教學(xué)改革成果—以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院為例

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電氣與信息學(xué)院近年來采用線上、線下、翻轉(zhuǎn)課堂等多維混合式教學(xué)為手段，以思政元素映射教學(xué)內(nèi)容為載體，開展電路課程的理論與實(shí)踐教學(xué)研究。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，利用多維教學(xué)資源和手段，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和愛國熱情，深入挖掘電路專業(yè)知識體系中的思政元素，在互動交流與實(shí)踐中，潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，在思政格局下理論課協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)“全員全程全方位育人”，向社會輸送德才兼?zhèn)涞臈澚骸Ｓ捎陔娐氛n程是電氣專業(yè)升學(xué)和就業(yè)過程中必不可少的考試科目，因此，課程改革的效果在課程考試成績、學(xué)生升學(xué)率、就業(yè)率等數(shù)據(jù)中體現(xiàn)，同時對畢業(yè)生和用人單位的追蹤問卷也是評價和更新課程改革的重要手段。

由課程連續(xù)五輪成績分布率（圖5）可以看出，改革前后成績提升明顯。2019年課程期末考試成績占比8 0 % ，2020年課程期末考試成績占比 70 % ，到2021年開展混合式教學(xué)改革初探，將平時成績比例提升，期末考試成績占比 5 0 % 。從2021年改革后，學(xué)生的及格率大幅提升，但是優(yōu)秀率提升有限，這是由于學(xué)生僅提升了平時成績，但基礎(chǔ)知識掌握和解題能力并沒有改善。

經(jīng)過2021—2023年的改革調(diào)整和初探，發(fā)現(xiàn)了出勤、課堂提問、SPOC線上計時等手段并不能真正掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此取消了對此環(huán)節(jié)的平時成績考核，增加了小組討論視頻成績，用以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識掌握；增加了互助視頻成績，用以引入思政元素與強(qiáng)化解題能力；這兩項平時成績考核引入后，學(xué)生不僅依靠 5 0 % 的平時分來提高總成績，卷面成績也大幅提升，帶來了整體成績的提升。由此帶來了優(yōu)秀率翻倍，不及格率在2023年降低到 4 % ，達(dá)到了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)電路課程有史以來的最高通過率。

教學(xué)中融入思政元素帶來了較為顯著的結(jié)果，以就業(yè)率、升學(xué)率為例，其中就業(yè)率=就業(yè)人數(shù)/畢業(yè)生總?cè)藬?shù)-升學(xué)人數(shù)） 1 × 1 0 0 % ，升學(xué)率=升學(xué)人數(shù)/（畢業(yè)生總?cè)藬?shù)-就業(yè)人數(shù)） 1 × 1 0 0 % 。

2022屆畢業(yè)本科生418人，截至2022年8月31日，本科畢業(yè)生就業(yè)259人、升學(xué)115人。2022年學(xué)院本科生總就業(yè)率為 8 5 . 4 8 % ，總升學(xué)率為 7 2 . 3 3 % 。

2021屆畢業(yè)本科生420人，本科畢業(yè)生就業(yè)247人、升學(xué)109人。2021年學(xué)院本科生總就業(yè)率為7 9 . 4 2 % ，總升學(xué)率為 6 3 . 0 1 % 。

2020屆畢業(yè)本科生424人，本科畢業(yè)生就業(yè)246人、升學(xué)102人。2020年學(xué)院本科生總就業(yè)率為7 6 . 4 0 % ，總升學(xué)率為 5 7 . 3 0 % 。

由圖6可以看出，隨著多方面改革深入，學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率逐漸高升，這從側(cè)面反映出課程教學(xué)改革的成效。同時為了多方面了解教學(xué)中融入思政元素帶來的成果，以及不斷完善課程改革的方式方法，對畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查選取了天津、北京、上海和深圳4個城市14所不同類型的企業(yè)，同時已邀請畢業(yè)3～6年的畢業(yè)生返校交流座談。通過問卷和座談等多種形式，及時了解到社會對畢業(yè)生的需求，進(jìn)而促進(jìn)課程改革，引領(lǐng)改革的不斷完善。

五結(jié)束語

電路課程從激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)出發(fā)，以“三全育人\"為目標(biāo)，采用“啟發(fā)互動 + 翻轉(zhuǎn)交流 + 多元考評 + 自適應(yīng)持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)方式，構(gòu)建工科專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政融入與自適應(yīng)評價機(jī)制的創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)了對工科大學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)道德、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神等綜合培養(yǎng)教育，課程教學(xué)創(chuàng)新理念適用于工科專業(yè)基礎(chǔ)課程推廣，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雷，王新曉.新時代高校思政課改革路徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2023（29）：85-88.

[2]劉嬋梓，陳瓊，胡君.“電路分析基礎(chǔ)\"推動課程思政教學(xué)改革實(shí)施路徑[J]教育教學(xué)論壇，2023（24）：61-64.

[3]丁菊麗，程小平，鐘瑋，等.研究生專業(yè)課課程思政改革培養(yǎng)科研能力、成長型思維與家國情懷[J].高教學(xué)刊，2022，8（14）：62-65.

[4]周純杰，何頂新，張耀，等.新工科背景下自動化專業(yè)實(shí)踐課程思政的設(shè)計與實(shí)施[J].高等工程教育研究，2022（4）：31-37.

[5]朱桂萍，于歆杰，康重慶.新時代電氣工程學(xué)科人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國電機(jī)工程學(xué)報，2022，42（8）：3017-3027.

[6]金鑫，李良軍，杜靜，等.基于BOPPPS模型的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計——以\"機(jī)械設(shè)計\"課程為例[J].高等工程教育研究，2022（6）：19-24.

[7]劉徽，滕梅芳，張朋.什么是混合式教學(xué)設(shè)計的難點(diǎn)？——基于Rasch模型的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計方案分析[J].中國高教研究，2020（10）：82-87，108.

[8]羅云，蔣文春，周凡，等.面向新工科和課程思政理念的考核模式改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2023（22）：66-69.

[9]丁菊麗，程小平，鐘瑋，等.研究生專業(yè)課課程思政改革-培養(yǎng)科研能力、成長型思維與家國情懷[J].高教學(xué)刊，2022，8（14）：62-65.

[10]陳烈，劉巧玲.創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程思政改革實(shí)踐與探索[J].高教學(xué)刊，2022，8（1）：42-45.