光電子器件與技術課程思政教學改革探索

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）13-0061-04

Abstract：Acording tothecharacteristicsofthecourse\"OptoelectronicDevicesandTechnology\"，weshoulddeeplyexplore theideologicalandpoliticalelementsandeducationalvalueofthecourse，studytheorganicintegrationofmoraleducation elementssuchaspatriotism，craftsmanship，professonalqualityandprofesionalknowledgecontainedinthecourse，andrefo andexploretheteachingcontent，teachingmethods，andevaluationmechanismtoachievetheorganicunityofstudents professional ability and valuable guidance.

Keywords：curiculumideologyandpolitics；OptoelectronicDevicesandTechnology；reformexploration；Chinesehigher education; integrated curriculum

在新時代，高等教育的要求不僅僅是傳授專業理論知識和技能。在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應\"。對于高等院校的專業課，任課教師們需要充分挖掘和提煉其課程的思政內涵和德育功能，將思想政治教育融入到專業課程講授內容中，豐富課程思政元素，實現由主渠道思政教學育人模式向思政情境式教學育人模式的過渡，從而達到潛移默化對學生進行思政教育的效果]。

課程思政教學是一項系統性的工程，而專業課程中的思政教學任務是最為重要和難以解決的部分。在目前的教育過程中，大學本科生的人格塑造與道德教育任務主要由輔導員承擔，思政工作中的教學任務主要由思政專業的教師擔當，而本科專業課程的教師則主要以講授知識和專業技能為中心工作。這種教學模式不但使德育和智育從教育結構上割裂了開來，也使專業任課教師的德育教學職責受到了忽略。此外，在目前的專業課教學中，專業課教師十分重視理論教學工作，但是對于教學改革問題的探討更多地還停留在教學模式與授課方法上，而對于“教書\"與“育人\"齊向并進、協調發展的研究則鮮有發展。

為實現“知識傳授”與“價值引領\"的統一，專業課教師應當將專業知識與思政元素有機結合，進行課程思政教學的改革探索，創造性地解決新時代育人難題。以光電子器件與技術為例，本文重點研究了該課程的教學特色和思政教育內容，并對思政教育內容與專業課程的接軌點、教學模式和評估體系做了深入的探討，以實現專業課程教學與思政教育的協同發展。

一光電子器件與技術課程特點及思政內容

光電子器件與技術是光電子信息科學與技術、物理電子學科的一門核心專業課程，它是在激光原理的基礎上，以激光器件和激光技術為著重點，以幾種典型的激光器件為例，通過對其運行原理的講解和分析，要求學生掌握光電子器件的運行原理及工作特性，并對其組成、功能及輸出特性形成完整的概念;通過對光電子技術相關知識的學習，學生可以在掌握激光器基本原理的基礎上，進一步掌握相關的激光技術，并在今后從事的研究、開發等工作中達到能靈活應用的目的3-5]。

光電子器件與技術這門課程，盡管專業性高、實踐性強，但其中卻蘊含了眾多思政元素，若能深挖其中的思政內涵并與專業知識巧妙融合，便能在潛移默化中對學生進行思政教育，為培養德才兼備的優秀學生奠定基礎。針對這門課程，我們從課程內容中提煉出以下幾個方面的思政內涵：從思想品德方面，可以引導學生弘揚民族精神和工匠精神，在職業生涯中始終保持良好的職業操守和行為規范；從創新精神方面，可以培養學生的創新思維能力和團隊協作精神，鼓勵學生勇于嘗試和創新，在未來的工作實踐中能夠積極發揮自己的創新能力；從社會責任感方面，可以引導學生對社會問題有敏銳的洞察力和承擔起應有的社會責任，讓學生意識到自己的技術能力和知識可以為社會做出貢獻。

以上光電子器件與技術課程內容中的思政內容均符合高等院校工科教育的教學規定和國家工程師培訓認證。然后，我們以課程思政教育和學科教學的自然結合為前提，從身心品質、職業規范、團體合作的角度，尋找到了思政教學和光電子器件課程教學中的天然結合點，打造新型思政融合式工科課堂。以扎實、積極、科學發展的教育理念和光電子器件與技術的先進知識來武裝學生，使其發展成為具備正確人生觀，高度社會責任感，豐富創造力，良好科學素養，并能弘揚大國工匠精神的光電子科學研究人員。

二 課程思政與教學內容的有機融合

高等院校，特別是理科和工科院校更重視對專業理論和技能的運用和傳授，而缺乏對人文政治思想的闡述和弘揚，使得理工類的專業課教師“專業敏感、政治鈍感”，從而形成了“智育為主，德育為輔\"的局面。如何在專業課程授課過程中融入思政元素，并如何更好地完成對學生知識的傳授以及能力的培養，對高校專業課任課教師的教學方法、教學內容都提出了更高的要求。

課程思政是將思想政治教育與專業課程相結合，以專業知識為基礎，自然地融入思政元素，既不顯得強制也不顯得過度，這樣就可以實現隱性教育與顯性教學的高度結合，進而達到了“潤物細無聲\"的效果，同時也大大提升了課程的親和力和吸引力。深度探索課程中所蘊含的思政教育內容，是課程思政的前提和核心任務。光電子器件與技術作為一門新興的技術，是我國高等院校物理學相關專業和光電子信息學相關專業的本科必修課程。光電子器件與技術雖作為一項專業性與實踐性都很強的激光專業課程，但若深入挖掘，也可以提煉出十分豐富的思想政治教育元素，并且進一步可以將課程中所蘊含的思政元素與中華優秀傳統文化和中國精神相結合，以古為今用的形式向學生們生動形象地講授知識點。以激光的波粒二象性舉例，可以用道德經中的內容“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨\"來詮釋出光子的獨特性質和其中所蘊藏的辯證法思維。又如激光原理中“受激輻射”的運轉機制中蘊含著“向榜樣學習、提升自己\"的榜樣力量；激光諧振腔的“諧振\"概念可與“當代中華民族眾志成城、精誠團結的民族凝聚力\"有機結合在一起；激光鎖模技術中的鎖模過程及原理中蘊含著“愚公移山\"的中國古代哲學思想。因此本項目專業課程改革要研究的首要內容之一，就是結合課程的授課內容，深入挖掘和提煉課程內容中所蘊含的思政教育元素，并將授課內容及其所蘊含的思政元素與中華文化、中國精神有機結合，以融合式課堂的形式傳授學生專業知識，并引導學生增強文化自信和民族自豪感。

通過梳理光電子器件與技術的研究內容，嘗試在如下幾個方面整合融入思想政治元素。

（1） 課程教學與愛國情懷、“中國夢\"相結合

在本課程緒論部分中，我們主要的授課內容是中國光電子科技在時代背景下的重大發展歷程，通過全方位立體化展示的方式使學生了解中國光電子器件與激光技術的過去、現在與未來。授課過程中著重給學生們展示中外新型光電子器件的關鍵技術參數和性能指標，在開闊學生國際視野的同時，使他們認識到光電子領域內中國與其他國家的差距，以此來激發學生們科研報國的愛國情懷。先進光電子器件技術的發展和進步并非一蹴而就，因此，在后續的教學課程中，我們將會從器件原理出發，循循善誘，通過介紹中國的科研工作者華路藍縷，研發新型光電子器件的艱難研發歷程，來增強學生為解決國家重大科研需求和實現偉大“中國夢\"的決心和毅力。

（二） 課程教學與“堅定初心使命、強化責任擔當”相結合

學生在掌握專業領域相關理論知識的同時，還必須在教師的引導下提高社會責任感和使命感。通過結合知識點，介紹光電子領域內的世界級先進成果和有世界影響力人物的典型事例來引導學生們塑造正確的價值觀。以光電子領域的諾貝爾獎獲得者基普·索恩的事跡為例，老先生在年輕時成績平平，卻在后天的努力下成為一名優秀的學者，并窮盡一生鉆研引力波及相關課題，終于在耋耋之年實現了引力波的有效探測，獲得了諾貝爾物理學獎。像基普·索恩等學術大師科研故事中所蘊含的精神力量會更加有效地促使學生堅定學好文化知識的初心，激發學生為社會發展和科學進步貢獻力量的使命感，并且可以引導學生在未來能夠以自身的學識回饋給祖國、人民與家人，從而成為一名真正愛國、愛家、勇于承擔社會責任的新時代人才。

（三）課程教學與\"榜樣力量和工匠精神\"相結合

通過對國內光電子領域學術大師的介紹，引導學生們學習他們愛崗敬業、一絲不茍、勇于創新的職業素養和默默無聞、甘于奉獻的精神;特別是可將本專業的創始人一馬祖光院士的典型事跡對學生們加以介紹，讓學生了解專業的發展史，學習馬祖光院士知難而進、不斷創新的科研精神和無私奉獻、克己奉公的優秀品質。結合課程的知識點，介紹哈爾濱工業大學在相關領域取得的國際先進的科研成果，引導學生理解大國工匠精神，進一步深化了精雕細琢、精益求精、追求更完美的卓越工程師精神[8。在“榜樣力量和工匠精神”的帶動下，將能夠使本科階段的學生越來越具有濃厚的社會性，從而使學生在掌握專業知識的同時，也可以養成熱愛本職工作、樂于敬業、勇于創新的職業素質，從而引領學生在平凡的崗位上，創造出不平凡的輝煌成績。

（四） 課程教學與“海納百川，協作攻關的團結精神”相結合

在本課程中，學生以小組形式完成的教學安排占有很大的比例。尤其在創新實驗環節中，學生全程以科研小團隊的形式進行參與，因此在創新實驗環節的第一課中，需要向學生講述哈工大精神中的重要組成部分—“海納百川，協作攻關的團結精神”。這個精神是在哈工大建校百余年的過程中逐步形成的，從中華人民共和國成立初期的二十幾名中國教師，再到基礎雄厚、門類齊全、學科豐富的國防工科大學，一代代哈工大人都在不斷繼承和發揚這種團結協作精神。并且，一批批科研團隊的卓越成果都有力證明了：更高水平的科研，離不開更高水平的團隊。在創新實驗環節的第一課上，通過展示學校的優秀科研團隊案例讓學生初步感受到強強聯合、優勢互補、協同攻關、團隊作戰的巨大優勢，然后再讓學生在創新實驗的過程中進一步感受到小組合作的力量，從而形成良好的團隊素養并能夠把這種團結精神帶到未來的工作崗位之中，繼續傳承和弘揚。

三多樣化的課程思政教學方法探索

隨著教育思想的進一步變化，借助先進的信息技術，混合式授課、慕課、微課等多種教學形式層出不窮，若能在授課過程中，將思想政治教育內容滲透到其中，可有效提升高等院校學生的品德素質。

（一）合理利用在線教學平臺

通過互聯網或學校建立的各種在線教學平臺，教師可以及時地將課堂內容上傳到教學平臺上，方便學生進行課前預習，并了解課堂內容。有時候課程授課時間有限，而課程內容又涉及面很廣，教師很難在有限的時間內將所有知識講解到位，此時在線教學平臺的輔助運用可很好地解決這一問題。教師可以在課堂上將主要知識點講解到位，其他的內容可以通過平臺在線自主學習。另外，教師通過在線教學平臺能收集到學生的各種反饋信息以及相關建議，讓教師教學有了更強的針對性，教學效果也會越來越好。同時教師也可以利用平臺所提供的數據，了解學生的預習效果，從而及時地對教學內容進行針對性的調整，給學生答疑解惑，以及導人知識盲點。充分調動了學生學習的積極性，增加了學生獨立思考的時間，增強了教學實踐效果。

（二） 教學形式的多樣化

強化教師與學生互動，采用情景式教學、問題式教學、討論型課堂教學等教學模式，以實現教師與學生的有效互動。例如通過創立“問題情景”，鼓勵學生利用已有的知識解決現有問題，培養學習探究性思維的能力，而且還可以增強教師與學生間的互動，真正把課堂變成教師跟學生的課堂。另外還可以借助影像、動畫、視頻等方式，開展“直觀教學”，把學生從抽象思維帶到感性認知，把理論與實踐結合起來，對其中的難點可以隨時重復，加深學生對專業課知識的印象，不但能節省授課時間，也使知識的傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握。

（三）行業發展動態與時俱進融入教學

關注行業發展，課堂授課中穿插行業咨詢與熱點話題，結合課堂知識點進行分析討論，對課堂上的教學內容進行有益的補充。例如，給學生介紹每年的光學博覽會上出現的新型光電子器件產品及其所具備的功能特性和技術參數，以及參展的激光技術公司的經營情況和研發實力等，這樣他們就可以熟悉光電子器件行業的基本情況，對相關行業也有了一些認識，從而便于他們開展自身的職業規劃，提高自身職業的認同感

（四） 課程實施效果與學生反饋

課程中所蘊含的思政教育內容對學生們的思想品德的塑造，價值觀的引領是一個緩慢、循序漸進的過程。因此，相較于傳統的應試教育注重考核結果，本課程的考核更應該兼顧教學過程中對學生品質的培養，更需要運用恰當的方式來評價課程思政教育實施效果的好壞}。與此同時，由于每個學生的個體差異，教師在教學考核過程中可以盡量減少橫向比較，并將關注點放到學生的自主學習能力和道德品質發展上，縱向比較學生在課程學習前后的變化。在課程教學期間，我們擬采取分段、多次的復合型考核方式，以小組為統計樣本，以一個月為時間單位，考察組內單個學生的周考成績波動和心理狀態的變化情況，各個小組的平均成績波動以及小組內互幫互助情況。并且在授課期間，我們與輔導員合作，并與其他專業課授課老師進行溝通，關注學生在其他課堂上的學習狀態以及生活中的表現。根據各方面的反饋結果，對個別學生進行及時性的教學調整，力求達到因材施教。并且，在授課期間，讓學生對老師的課程內容、教學模式等教學內容進行周期性評價反饋，讓教師及時根據學生的反饋進一步優化課程的教學內容及方法，有針對性地對教學模式進行改良，打造真正以學生為中心的課堂。

四教學實踐案例與課程考核評價改革

在講解光電子課程的知識點時，注重對學生進行激光技術發展史的介紹，讓學生主動意識到我國在光電子技術領域的研究現狀和發展不足之處，尤其讓學生認識到現階段關鍵技術“卡脖子”的問題，來激發學生努力學習專業知識的熱情和強烈的愛國主義情懷。

在進行激光放大技術等新型技術的講解時，為學生介紹光電子領域大師的成長故事，培養學生的探索創新精神。以激光啁啾放大技術的發明者DonnaStrickland為例，這位激光領域的大師，在學生時代積極思考，勇于實踐，最終憑借其學生時代積累的科研成果獲得了諾貝爾物理學獎，成為第三位獲此殊榮的女性科學家。

課前教師及時發布需要預習的課程內容，課堂上，教師應當有效關注到學生的聽講質量并督促他們認真記好筆記，同時通過對思政內容的合理植人幫助學生養成學習誠實和刻苦鉆研的品質。此外，教師還應該對學生的習題作業冊嚴格管理，避免發生抄襲現象，并在單元整體授課完成后布置思考討論題，引導學生主動復習，讓他們可以更好地消化、吸收、運用所學習到的專業知識。

課程開始之初，依據專業成績對班級里的學生進行合理分組，保證組間可以進行公平競爭和組內互幫互助。在課堂開始時，以小組為單位畫邏輯框圖的形式考察學生的預習效果。在遇到較難理解的知識點，留給學生小組討論的時間，讓學生先對知識難點進行初步的探索，然后再根據學生小組討論的結果進行針對性的講解。課堂的最后時間，留給學生小組來講解思考題。針對表現積極的小組，平均成績較高的小組，以及平均成績進步明顯的小組進行額外的加分。

在創新實驗設計教學中，繼續通過小組教學的模式來訓練學生的團隊協作意識，確保每個學生都可以充分投入到實驗中，發揮自已擅長的能力，并能夠在互幫互助之中對科學實驗活動中所產生的問題加以研究和解決，從而在扎實提高的科研實踐水平的同時，養成良好的科研素質和團隊素養。

為了做到課程專業教學和思政教學同向同行，必須在學科專業能力考評的同時，引入思政內容考評制度，并強調全過程多維度考評。例如，可嘗試采用 5 % 調研報告 . 5 % 出勤、 . 1 0 % 課堂隨機測試、 . 1 0 % 綜合考評、2 0 % 的創新實驗成績 . 5 0 % 試卷成績的組合方式，來評定最終的課程成績。將課程思政內容考核包含在 5 % 調研報告中。

五結束語

課程思政的理念注重在人文價值傳播中凝聚專業知識的底蘊，在專業知識傳播中強調人文價值的引領。要達到這一目標，專業課教師必須提升相關的人文情懷，對課程思政與教學改革的情況深入了解、以及不斷改進組織教學的方式和方法。此外，教師對于課程思政的主體意識也必須要提升。正如毛澤東同志所指出的那樣：“教育者本人一定是受教育的”。所以，教師還需要積極主動地參加院系、高校和校外組織所開展的各類思政教育專題培訓，從而提高對課堂思政教育的主體意識。高校課程的思政改革是一項艱巨而持久的教學任務，需要任課教師在課堂中進一步地探索，以獨到的方法將思政內容融入到專業課課堂當中，實現“德育\"與“智育\"的有機融合。

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