漸融與對接：基于學校美育評價參照下的社會美育評價探索

一、什么是美育

美育，就是審美教育，旨在培養學生認識美、愛好美和創造美的素養，是一種塑造健康人格并促進學生全面發展的教育形式1。中共中央辦公廳、國務院辦公廳2020年10月印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，美育不僅是審美教育，還是情操教育、心靈教育，更是豐富想象力和培養創新意識的關鍵教育環節。美育能夠通過激發學生的創造潛能和審美靈感，培養他們的創新思維與文化認同感，進而促進德、智、體、美的全面發展。

學校美育的實施可以從發現、感受、表現、鑒賞、創造五個維度入手，這五個維度不僅是學生審美素養的核心內涵，也是他們通過實踐與反思所經歷的完整審美過程。從最初在生活、藝術或自然現象中發現美，到逐漸形成自主感受和表達能力，再到通過深層次的審美鑒賞與評價，最終能夠進行美的創造，這一過程為學生提供了豐富的成長體驗與精神熏陶。通過多維度的歷練，學生能夠不斷深化其審美認知和情感體驗，進而發展出具有個人特色的藝術表現力和審美判斷力。

二、什么是美育評價

教育評價是教育活動的導向，是保障教育質量的基石，美育評價也不例外。教育部2023年12月發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》決定全面實施學校美育浸潤行動，深化美育評價改革，探索多元化教育評價方式，開展增值性評價、過程性評價、體驗性評價、表現性評價、應用性評價，全面考查學生發現美、感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。美育評價的作用在于通過綜合性評價對學生的審美素養水平做出診斷、分析，在提升學生審美能力上提供具有指導性的建議，從而促進美育教學改革。

美育作為一種隱性教育，其效果通常在潛移默化的審美體驗和情感共鳴中逐步積累，無法通過短期內的直接測量或即時反饋得出具體的成果，而是需要長時間積累、逐步體現。并且，隨著學生年齡的增長、成長空間的變遷，其對美的發現、感受、表現、鑒賞、創造能力也是不斷變化的，呈螺旋上升的態勢。因此，美育評價不僅需要考慮教育過程的顯性成果，還應重視潛在效果和長遠影響。這要求評價標準根據不同的社會環境、教學目標和個體特點進行動態調整，以突破美育隱性教育帶來的評價難題。

三、學校美育評價體系

（一）學校美育評價的內容

美育評價內容是美育評價實踐的支撐點，應凸顯美育特征與基本規律，反映學生美育過程與結果的整體情況。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，美育評價應與美育的性質相耦合，選擇具有審美性、人文性、創造性的內容，使學生獲得知識與技能的同時，在審美和人文素養、情感、態度、價值觀等方面也得到發展。同時，美育評價的內容應體現明確的任務屬性，創設能夠引發學生參與的情境，任務選取要落實到學生個人或小組，明確任務要達到的目標或效果，使學生在美育活動中能找到符合自己標準的標尺，提高美育教學的可操作性。學生在問題動機的驅動下，通過自主探索和互動協作，完成對學習資源的應用；同時也為美育教學效果的可測性與可評性提供了依據。

根據《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》精神，本文建構了學生美育評價內容指標（表1），將發現美、感受美、表現美、鑒賞美和創造美的能力設為二級指標，并整合為3個一級指標一一審美意識、審美行為和審美創造。該指標立足于學生應掌握的核心知識與基本技能，強調審美素養與人文素養的培養，旨在綜合衡量學生在美的發現、感受、表達、鑒賞和創造等方面的能力提升與實踐應用。

美育評價的具體內容，應聚焦在中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化上，充分運用經典文藝作品，引導和激發學生對蘊藏在作品中文化的認識與熱愛[2]。

（二）學校美育評價的方法

增值性評價是通過設計追蹤研究，收集、整合學生在某段時間內不同時間點的標準化測驗成績，通過對學生自身測驗成績的縱向比對，反應出學生在某段時間內學業方面取得的變化，是一種注重公平、注重過程、注重變化、注重發展性、注重差異性、注重學生主體性的評價方式3。美育增值性評價指標體系用于評價學生在審美意識、審美行為和審美創造等方面的得分增值。它以學生的美育發展現狀為起點，追蹤收集學生在某段時間內的成績，分析結果時著重考查學生的美育增量，得出學生在某段時間內獲得的進步。同時增值性評價面向全體，但又關注各種先天因素和外部因素造成學生的個體差異，把評價的點放在學生發展上。將增值性評價運用于學生的美育評價中，是具有合理性的。

四、社會美育和社會美育評價

（一）社會美育與學校美育的異同

長期以來，學校美育一直是美育研究的核心領域，獲得了相對充分的關注和研究，而對社會美育的研究卻稍顯不足。如何更好地推動社會美育的發展，使其與學校美育在實施過程中逐步融合、形成良性對接，已成為新時代美育理論與實踐亟待探討的重要課題。社會美育是面向全社會成員普遍開展的審美教育活動，其目的在于通過廣泛的審美內容和形式，提高全民的審美素質，推動社會整體文化水平的提升。作為學校美育的延伸，社會美育貫穿人類生活的各個階段，是伴隨個體終身成長的重要教育形式。

相較于學校美育，社會美育的復雜性更為顯著。首先，社會美育弱化了教育本位的概念，在受教育對象和實施場景上更加復雜和分散。其次，社會美育的各種利益訴求之間存在著一定的沖突，例如，以盈利為目的的商業美育與以公益為導向的社會文化活動，是否能夠采用同一套評價標準。盡管社會美育與學校美育在實施形式與受眾上存在顯著差異，但其本質是相同的，都承載著“以美育人”的核心價值追求。它與學校美育具有內在的連續性和互補性，二者應在終身美育理念的框架下相互借鑒、相互貫通。

（二）社會美育評價與學校美育評價的漸融與對接

社會美育本身是學校美育的延伸和擴展，其目標不僅是提高個體的審美素養，更是推動全民文化素質的提升。因此，學校美育評價中成熟的理念和實踐經驗，可以為社會美育提供重要的理論支持與實際應用參考，尤其是在評價內容的選擇、任務的設置和增值性評價方法的運用等方面。

首先，在評價內容方面，學校美育評價中強調的審美性、人文性和創造性同樣是社會美育評價的核心。社會美育評價內容需要以文化為核心載體，將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化融入到評價內容之中，利用文藝作品、歷史文化遺產、自然美景等豐富資源，引導社會成員特別是青少年在美育活動中體悟文化內涵、審美情感和價值觀念。這與學校美育評價中對學生情感、態度、價值觀的關注具有一致性。不同的是，社會美育評價需要拓展視野，將評價對象由學生群體擴展到更廣泛的社會群體，并結合生活場景、文化活動和社區實踐進行任務創設，使評價內容更加貼近生活、更具多樣性和靈活性。

其次，在任務設置上，社會美育評價可借鑒學校美育中具有任務導向性的評價方式，將明確的任務目標、參與對象和成果要求融入到評價過程中。例如，針對社區文化活動中的詩歌朗誦、公共空間的藝術創作、書院的文化講座等活動，明確參與者的任務內容及具體實施方式，通過創設具有吸引力和實用性的情境，激發公眾的參與積極性。在此過程中，可以將學校美育中的“個體任務”與“協作任務”相結合，既強調個人在美育活動中的主動探索與思考，也注重團隊協作在任務完成中的價值，形成多層次的參與模式。同時，任務的選擇應具有靈活性和個性化，以滿足不同群體的美育需求，增強評價體系的包容性。

再次，在評價方法上，社會美育可以借鑒學校美育中的增值性評價方法，尤其是其注重過程、變化、發展性與差異性的特點，使評價更加符合不同個體的成長軌跡和美育體驗。社會美育中的參與者具有更大的年齡差異、文化差異和環境差異等特點，因此，采用單一的結果評價顯然難以全面反映美育的實際效果。通過增值性評價，可以跟蹤參與者在不同時間節點上的審美體驗與素養提升，重點關注他們在美育活動中的進步和發展。增值性評價不僅強調終點成果，更注重起點與過程的比較，能有效解決社會美育中由于參與者基礎差異而導致評價標準不一致的問題，做到公平與發展性并重。

五、結語

社會美育評價的探索應在學校美育評價的基礎上，借鑒其內容和方法的科學性與規范性，同時根據社會環境和群體特征做出靈活創新，實現二者的漸融與對接。通過這種有機銜接，可以更好地推動社會美育評價體系的完善，使其既保留學校美育的理論深度，又具有面向社會的實踐廣度，為全民美育的全面推進提供堅實的保障。這種漸融與對接將促進學校美育與社會美育協同發展，推動個人與社會整體審美素養的全面提升。

參考文獻：

[1]李佳曦.美育提升高職學生職業素養的理論關聯與實踐路徑探析[I].湖南工業職業技術學院學報，2021，21（03）：113-116.

[2]尹愛青.增值賦能：中國特色學生美育評價的邏輯理路與實現路徑[I].東北師范大學學報（社會科學版），2022（06）：165-173.

[3]馬曉強.探索增值評價，我們在顧慮什么？[].中小學管理，2020（10）：5-7.

基金項目：2024年度清遠市哲學社會科學規劃課題，項目名稱：文化強市視域下美育評價賦能清遠社會美育開展路徑研究（項目編號：QYSK2024126）

作者簡介：穆靜（1981.01-），女，漢族，河北邢臺人，碩士，講師，研究方向：高職教育、美育評價。