基于新質生產力理論的高職思政課教學生態系統構建

[摘要]本文基于新質生產力理論，探討了高職思政課教學生態系統的構建問題。通過剖析共生單元、共生模式和共生環境三個維度，揭示了當前高職思政課教學生態系統存在的困境，并提出相應構建路徑。強化共生單元能力、優化共生模式結構、改善共生環境條件，是構建高效、協同、創新的高職思政課教學生態系統的關鍵。［關鍵詞］高職思政課；教學生態系統；新質生產力理論[DOI：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.05.022

新質生產力理論視角下的高職思政課教學生態系統中，共生單元包括教師、學生以及教學資源與技術平臺，教師通過技術平臺賦能教學，學生通過技術平臺提升學習效能，技術平臺則通過教師和學生的使用不斷迭代升級，從而實現共生單元協同進化[1-3]。共生模式包括寄生共生模式、偏利共生模式、非對稱互惠共生模式和對稱性互惠共生模式等多種模式，基于創新驅動和協同發展要求，應致力于構建對稱性互惠共生模式，實現教學效能最大化4。共生環境包括政策環境、技術環境、文化環境和社會環境等多個維度，基于科技創新和制度創新雙重驅動，應充分利用政策環境、技術環境、文化環境和社會環境的正向作用，構建健康高效共生環境5。本研究嘗試在新質生產力理論視角下探索高職思政課教學生態系統的構建路徑。

一、新質生產力理論視角下高職思政課教學生態系統困境審視

（一）共生單元層面的困境審視

首先，教師作為主導性共生單元，其角色定位和能力結構與新質生產力發展要求存在差距。一方面，部分高職思政課教師對新質生產力理解不夠深入，難以將新質生產力核心理念融入教學內容和教學方法，導致教學過程缺乏創新性和前瞻性。另一方面，部分教師數字化素養和技術應用能力不足，難以充分利用現代信息技術優化教學過程，例如，一些教師在使用智慧教學平臺等技術工具時，存在操作不熟練、資源利用不充分等問題，教學效果

不佳。

其次，學生作為核心共生單元，其主體地位和創新能力有待加強。一方面，受限于學習動機、學習興趣和學習方法，部分高職學生在思政課學習過程中缺乏積極性和主動性，難以主動參與教學過程并實現知識與能力的雙向建構。另一方面，部分學生的技術素養和創新能力較差，難以適應新質生產力的發展要求，例如，部分學生在面對虛擬仿真實驗、在線協作探究等新型學習方式時，存在適應困難、效果不高等問題。

在新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態系統的共生單元存在發展困境。

最后，技術平臺作為新型共生單元，其在高職思政課教學生態系統中的作用尚未充分發揮。一方面，部分高職院校在技術平臺建設和應用方面存在投入不足、資源匱乏等問題，導致技術平臺無法滿足教學需求。另一方面，技術平臺的功能和性能較低，難以支持教學過程和學生學習，例如，一些智慧教學平臺在數據分析、智能反饋等方面存在不足，難以實現教學過程的精準化和個性化。

（二）共生模式層面的困境審視

在新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態系統的共生模式存在優化難題。

首先，寄生共生模式和偏利共生模式在高職思政課教學中仍占據主導地位，教師仍作為主導者單向輸出知識，學生被動接受，技術平臺僅作為輔助工具，導致學生學習主動性不高，思維創造性不強，一些高職思政課教師在教學過程中仍采用傳統的講授式教學方法，忽視了學生的主體地位和創新能力培養。另一方面，技術平臺應用往往局限于教學內容的展示和輔助學習資源的提供，缺乏深度整

合和創新應用。

其次，互惠共生模式在高職思政課教學中尚未得到廣泛應用?；セ莨采Ｊ綇娬{教師、學生和技術平臺之間高度協同互動，通過創新驅動和協同發展實現教學效能最大化。然而，在現實中，部分高職院校在構建互惠共生模式方面存在困難，一方面，教師、學生和技術平臺之間的協同機制尚未建立，導致教學過程中互動和協作效果不佳；另一方面，部分高職院校在推動教學創新和技術應用方面缺乏有效策略，難以形成具有特色的互惠共生模式。

最后，對稱性互惠共生模式作為高職思政課教學的理想模式，其構建和實現過程面臨諸多挑戰。對稱性互惠共生模式強調教師、學生和技術平臺之間的平等協作和共同發展，通過創新驅動和協同發展實現教學效能最大化。然而在現實中，部分高職院校在構建對稱性互惠共生模式方面存在諸多困難，例如，教師、學生和技術平臺之間角色定位和能力結構存在差異，導致教學過程中互動和協作存在障礙。

（三）共生環境層面的困境審視

在新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態系統的共生單元存在建設短板。

首先，政策環境在支持高職思政課教學生態系統發展方面存在不足。一方面，部分高職院校在思政課建設和發展方面缺乏明確的政策指導和支持措施，導致思政課教學過程中存在諸多困難。另一方面，部分地方政府和教育行政部門在推動高職思政課創新和發展方面缺乏有效措施，難以形成有利于思政課教學生態系統發展的政策環境。

其次，技術環境在驅動高職思政課教學生態系統變革方面存在瓶頸。一方面，部分高職院校在技術平臺建設和應用方面存在投入不足、資源匱乏等問題，導致技術平臺無法滿足教學需求。另一方面，部分高職院校在推動教學創新和技術應用方面缺乏有效策略，難以形成具有特色的技術環境。

再次，文化環境在引領高職思政課教學生態系統發展方面存在缺失。一方面，部分高職院校在校園文化建設方面缺乏創新性和前瞻性，難以形成有利于思政課教學生態系統發展的文化氛圍。另一方面，部分高職院校在推動思政課教學改革和創新方面缺乏創造性，難以形成具有特色

的文化環境。

最后，社會環境在促進高職思政課教學生態系統發展方面存在挑戰。一方面，部分高職院校在適應新技術、新業態、新模式的社會需求和要求方面存在困難，難以形成與社會發展相適應的思政課教學生態系統。另一方面，部分高職院校在推動思政課教學改革和創新方面缺乏有效的社會支持和資源保障，難以形成有利于思政課教學生態系統發展的社會環境。

二、新質生產力理論視角下高職思政課教學生態系統的構建路徑

（一）強化共生單元能力，提升教學系統核心動能

新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態系統構建的首要任務是強化共生單元能力，即提升教師、學生和技術平臺的核心動能。

首先，提升教師教學能力與素養。深化教師對新質生產力理解，將其核心理念融入教學內容和方法中。通過專業培訓、學術交流等方式，提升教師數字化素養和技術應用能力，使其能夠熟練運用智慧教學平臺、在線學習社區等技術工具，優化教學過程，增強教學創新性和前瞻性。同時，鼓勵教師采用項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式，引導學生在自主探究與協作交流中，深度挖掘思政知識內涵，主動將理論與實際相結合，激發學生主動性和創造性。

其次，促進學生主動學習與成長。強化學生主體地位和創新能力。通過改革教學評價體系，引導學生積極參與教學過程，鼓勵學生在課堂中提出問題、發表見解，依據自身學習節奏和特點開展個性化學習，實現知識與能力雙向建構。同時，開展技術素養和創新能力培訓，組織編程實踐、創意設計等活動，讓學生掌握前沿技術手段，運用新技術進行思政學習資源的整合與創作，提升學生適應新型學習方式的能力。

最后，優化技術平臺功能與服務。增加對技術平臺建設的資金投入，引進先進教育技術設備，提升技術平臺數據分析、智能反饋等能力，精準洞察學生學習行為和知識掌握情況，為教師調整教學策略提供科學依據。同時，加強與技術供應商合作，基于高職思政課教學需求進行深度調研，共同開發適合高職思政課教學的技術工具，實現教

學過程精準化和個性化。

（二）優化共生模式結構，促進教學系統協同發展

新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態系統需在強化共生單元能力的基礎上，優化共生模式結構，促進教師、學生和技術平臺之間協同發展。

一方面，構建良性互動互惠模式。逐步摒棄寄生共生模式和偏利共生模式，推動互惠共生模式的廣泛應用。通過建立教師、學生和技術平臺之間協同機制，加強教學過程中的互動和協作。教師應轉變角色，成為學生學習的引導者和合作者，鼓勵學生主動參與教學過程，貢獻智慧。學生應積極與教師、同學交流觀點，借助技術平臺分享學習心得，在互動中深化對思政知識的理解，提升自身思考與表達能力。技術平臺應深度整合教學內容和學習資源，提供個性化學習路徑和智能反饋，支持學生自主學習和協作探究。

另一方面，推進對稱性互惠構建。致力于構建對稱性互惠共生模式，實現教學效能最大化。通過制度創新和技術創新，消除教師、學生和技術平臺之間角色定位和能力結構的差異，促進教學過程中的平等協作和共同發展。高職院校應建立激勵機制，鼓勵教師創新教學方法和手段，充分利用技術平臺挖掘思政案例，打造沉浸式課堂體驗，提升教學質量。同時，加強與學生和技術平臺的溝通與合作，傾聽學生需求，依據反饋優化技術平臺功能，共同推動教學改革和創新。

（三）改善共生環境條件，營造教學系統良好生態

新質生產力理論視角下，高職思政課教學生態系統還需改善共生環境條件，為高職思政課教學生態系統營造良好的發展氛圍。

政策環境方面，高職院校應爭取地方政府和教育行政部門的支持，制定明確的政策指導和支持措施，為思政課教學提供有力保障。同時，加強與相關部門溝通協調，爭取更多資源和政策支持，推動思政課教學的創新和發展。

技術環境方面，高職院校應加大技術投入，提升技術平臺功能和性能。引進先進的教育技術設備和應用軟件，為教師和學生提供更加豐富和便捷的教學資源和學習工具。同時，加強與技術供應商的合作與研發，共同推動教育技術創新和應用。

文化環境方面，高職院校應注重校園文化建設，形成有利于思政課教學的文化氛圍。弘揚工匠精神、創新精神和社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。同時，加強思政課教學與校園文化的融合，通過舉辦講座、論壇等活動，拓寬學生視野和思路。

社會環境方面，高職院校應密切關注社會發展動態和需求變化，及時調整思政課教學的內容和方式。加強與行業企業的合作與交流，了解新技術、新業態、新模式的發展趨勢和應用前景，為思政課教學提供實踐支撐和案例素材。同時，積極爭取社會支持和資源保障，為思政課教學改革和創新創造有利條件。

三、結語

新質生產力理論為高職思政課教學生態系統構建提供了極具前瞻性與實效性的理論指引。盡管高職思政課教學生態系統在共生單元能力發揮、共生模式有效構建以及共生環境積極營造等方面存在困境，但通過強化共生單元能力，提升教師教學素養、促進學生主動成長、優化技術平臺功能；優化共生模式結構，構建互惠共生模式、推進對稱性互惠模式發展；改善共生環境條件，爭取政策支持、提升技術水平、營造文化氛圍、對接社會需求，能夠有效推動高職思政課教學生態系統的完善與發展。

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作者簡介：陳維（1990.01-），男，漢族，云南曲靖人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。