情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用策略

在新課改的要求下，美術欣賞課程應緊密聯系學生的日常生活，讓教學內容更貼近實際、更豐富多彩，充滿生活的韻味。情境教學法作為一種依托情境進行教學的方式，通過構建真實的生活場景，激發學生的學習熱情。這種方法能夠有效降低教學內容的抽象性，提升學生的參與度和體驗感，激發他們的思考能力和創造力。因此，在各個學段的美術鑒賞課堂中，其得到了廣泛應用。

1情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用價值

1.1培養學生的學習興趣

情境教學法將美術鑒賞與學生的實際生活相結合，讓學生在輕松愉悅的環境中體驗美術的藝術魅力。通過設計充滿趣味和挑戰性的場景，激發學生的好奇心和求知欲，從而培養學生對美術鑒賞課的學習興趣。

1.2增強學生的審美能力

情境教學法重視培育學生的審美情感和審美技巧。在美術鑒賞課堂上，教師們不斷引導學生觀察、分析、比較不同作品，使學生在具體的情境中學會欣賞、評價美術作品，進而提升審美能力。

1.3培養學生的實踐能力

情境教學法強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂活動。在美術鑒賞課堂中，教師可以組織學生進行作品創作、鑒賞心得分享等實踐活動，使學生在實際操作中掌握美術鑒賞技巧，提升實踐能力。

1.4激發學生的創新思維

情境教學法激勵學生在欣賞美術作品時運用創造性思維，提出獨特見解。在美術鑒賞課堂中，教師可以創設開放式情境，引導學生從不同角度思考問題，激發創新思維[1]。

總之，情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用具有顯著價值。教師應結合實際教學需求，靈活運用情境教學法，提升美術鑒賞課堂的教學效果，促進學生全面發展。

2情境教學法在美術鑒賞課堂中存在的問題

情境教學法在美術鑒賞課堂中雖然有很多優勢，但也存在一些問題。

2.1學生參與度不均

受學生個體差異的影響，學生的學習風格、興趣點、基礎知識掌握程度等存在差異，在實施情境教學法時，可能會出現部分學生積極參與，而其他學生則較為被動或不愿參與的情況，導致教學效果不均衡。

2.2情境設計和課堂控制難度較大

設計有效的教學情境需要教師具備豐富的想象力和創造力，以及充足的教學資源。對于一些教師來說，這可能是一個挑戰。如果情境設計過于復雜或簡單，不符合學生的認知水平和興趣點，那么部分學生可能會因為難以理解或缺乏興趣而參與度不高。另外，教師在實施情境教學法時，如果沒有充分引導學生參與，或者對學生的參與度缺乏有效監控和反饋，那么可能會導致部分學生被動參與或不愿參與。而且情境教學法往往需要開放性的課堂氛圍，這可能會使得課堂秩序難以控制，特別是在學生人數較多的班級。

2.3評價標準不一

在情境教學中，學生的表現和成果可能多種多樣，這給教師提供了評價標準的主觀性和多樣性，可能導致評價標準不夠統一和客觀。

2.4時間和資源管理有限

創設情境可能需要特定的教學資源和設施，如多媒體設備、藝術品復制品等，而資源的不足可能會限制情境教學法的應用；而且情境教學法可能會占用較多時間，尤其是在情境創設和角色扮演等活動中，教師需要在保證教學質量的同時，有效管理時間[2]。

2.5知識深度與廣度不夠深入

在追求情境教學的趣味性和互動性的同時，也需要較多時間，這可能會壓縮用于傳授美術知識和技能的時間，導致知識講授不全面，會犧牲一些美術知識的深度和廣度，導致學生對美術鑒賞的理解不夠深入。

3情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用策略

3.1巧用多媒體，增強學生的感受

通過多媒體技術，教師可以將大量的教學信息以圖像、音頻、視頻等多種形式進行展示，從而節省了板書和講解的時間。同時，利用多媒體的直觀性和形象化這樣的特點，能夠幫助學生更迅速地吸收和領會知識，從而提升學習效率。教師應充分發揮多媒體的作用，為學生設置生動的教學情境，豐富學生的學習體驗，增強其感受，促進學生全身心投入教學，提升教學效率。以書法的教學與鑒賞為例，教師可以利用展示書法發展歷程的視頻資料來激發學生學習興趣。學生可以直觀地看到文字從甲骨文、金文到小篆、隸書，再到楷書、行書、草書的演變過程。這種動態的展示方式比靜態的圖片或文字更能激發學生的興趣，使其更加專注于教學內容。另外，多媒體能夠模擬真實或虛擬的場景，為學生提供沉浸式的學習體驗。在書法教學中，教師可以利用多媒體技術模擬古代大師的書房環境，讓學生仿佛置身于古代書法藝術的氛圍中。這種身臨其境的感覺有助于學生領會書法的文化意義和美學價值，從而更加深入地感受書法的魅力。

此外，多媒體還能夠提供豐富的交互功能，使學生能夠與教學內容進行互動。在美術鑒賞教學中，教師可以利用多媒體軟件設計一些互動練習，讓學生在計算機上進行書法練習，并實時反饋練習結果。這種交互式的學習方式能夠提升學生的參與度，使其更加積極地投入學習中去。

3.2構建疑問場景，激發學生思維

在美術課程中，應用問題情境顯得尤為關鍵。教師可以通過提出與教學內容相關的問題，指導學生確立學習策略，減少困惑，確保學生在解決問題的過程中準確把握美術知識點，增強對知識的記憶。在使用問題情境教學法時，教師應當注意以下幾點：第一，確保問題與教學目標緊密相關，這有助于學生理解和掌握關鍵知識點；第二，鼓勵學生提問，培養他們的探究精神和自主學習能力；第三，根據學生的回答給予及時的反饋，引導他們深入思考；第四，營造一個安全、包容的課堂氛圍，讓所有學生都愿意參與討論。

例如，在色彩調配的教學中，教師可以詢問學生某種色彩是如何通過混合不同顏色得到的，并且提出開放式問題，激勵學生分享個人的觀點，如：“這幅畫給你什么樣的感覺？你認為畫家想要傳達什么樣的情緒？”或者在鑒賞圖畫時，設計一系列由淺入深的問題，引導學生逐步深入探討，如：“這幅畫的主要顏色有哪些？”“這些顏色是如何分布的，它們之間有什么關系？”“畫家為什么要使用這樣的色彩搭配？這對畫面的整體效果有什么影響？”

3.3創設趣味情境，提升審美情趣

在美術教學中，創設趣味情境可以極大提升學生的審美情趣。教師在設計趣味情境時，要充分了解學生的興趣和需求，確保活動能夠吸引他們的參與，并提供多種類型的活動，以滿足不同學生的學習風格和審美偏好。游戲化教學情境、故事化教學情境、角色扮演等趣味情境，都是學生喜聞樂見的教學情境。可以設計與美術鑒賞相關的游戲，如“猜猜我是誰”（展示作品局部，讓學生猜測作品名稱）、“拼圖大賽”（將作品分割成若干部分，讓學生拼接）等。或者將美術作品改編成生動有趣的故事，讓學生在聽故事的過程中，感受作品的藝術魅力。還可以讓學生扮演作品中的角色，并進行演繹，這樣做不僅能夠使學生感受到如同置身其中的體驗，理解作者如何在作品中傳達內心感受，還能夠有效地提升學生的審美素養和美術鑒賞能力。例如，在欣賞秦兵馬俑時，教師可以讓學生模仿將軍俑的姿勢和動作，體驗將軍的感覺。

3.4構建生活化場景，提升藝術鑒賞力

每一件杰出的美術佳作都深藏著生動的生活智慧。教師可以通過創設生活情境，增強學生的情感體驗，激發學生的美術創作潛能，并培養他們的審美能力和批判性思維。因此，在美術教學中，教師應該積極運用這種方法，為學生創造更多的學習機會和體驗空間。美術作品往往是對現實生活的反映和提煉，通過創設與作品相關的生活情境，可以讓學生更加真實地感受到作品中所表達的情感。例如，在欣賞達·芬奇的《蒙娜麗莎》時，教師講述畫中女子剛剛經歷喪子之痛的故事，可以讓學生更好地理解畫作中蒙娜麗莎那微妙而復雜的悲傷情緒，從而更加深入地體會到這幅畫的藝術魅力。

而且，通過創設與作品相似的生活情境，可以讓學生更加直觀地感受到作品中所運用的藝術手法和技巧，從而激發他們的創作靈感。在這種情境下，學生可以更加自由地發揮想象力，將自己在生活中的所見所感轉化為美術作品，進而提升自已的藝術品位和創作能力。通過創設生活情境，教師可以引導學生更加深入地探討作品中所蘊含的美學價值和社會意義，從而培養他們的審美能力和批判性思維。在欣賞美術作品時，學生需要學會從多個角度去分析和評價作品，包括作品的主題、構圖、色彩、筆觸等方面。

3.5創設實踐情境，鼓勵作品創作與展示

創設實踐情境是提升學生學習積極性、激發創作靈感并培養其藝術表達能力的重要手段。在美術、設計以及其他創意性學科中，通過鼓勵學生參與作品創作與展示，不僅可以增強他們的實踐操作能力，還能夠提升他們的自信心和團隊協作能力。教師可以根據教學內容和目標，設計一些模擬真實項目的實踐任務，如廣告設計、室內設計、產品設計等。這些任務應該具有一定的挑戰性和實用性，以激發學生的創作熱情。同時，教師要為學生提供豐富的素材和資源，如圖片、視頻、音頻、實物等，以便他們在創作過程中能夠靈活運用。并且，鼓勵學生以團隊的形式進行創作，讓他們相互啟發、相互支持[4。在團隊中，學生可以學習到如何分工合作、如何溝通協調等重要的職業技能。最重要的是，應為學生提供一個展示自己作品的平臺，如校園展覽、線上畫廊、社交媒體等，這不僅能夠讓學生展示自己的才華和成果，還能夠讓他們得到他人的反饋和建議，從而不斷進步。鼓勵學生注重作品的質量和創意性，而不僅僅是追求速度和數量。在評價作品時，應該以創意性、實用性、美觀性等方面為評價標準。

3.6融合多種教學方法

為了更好地發揮情境化教學的作用，教師還可以將其他教學方法融入課堂，如講授法、討論法、案例分析法等，以豐富教學手段，提升教學效果。這些方法可以幫助學生更全面地理解美術知識，提升鑒賞能力。例如，在引入新的美術作品或概念時，教師可以先通過講授法為學生提供必要的背景知識和理論框架。隨后，創設情境，讓學生在具體的情境中應用所學的理論知識，如模擬藝術批評家的角色來鑒賞作品。也可以將情境化教學與討論法有機結合，在情境活動中，鼓勵學生進行小組討論，分享各自的觀點和感受。討論可以在情境體驗之后進行，以便學生能夠基于實際體驗深入交流。

4結語

在美術課程中，教師應注重采用情境教學法，巧妙地構建多樣化的教學場景，以喚起學生的求知欲。在充滿活力和直觀的教學情境中，學生將享受到學習的樂趣，并有效地學習和掌握美術知識，提升他們的美術鑒賞技能。同時，教師還需要持續探索創新的教學手段，確保情境教學法的潛力得到充分挖掘，從而為提升美術鑒賞課程的教學成效創造更佳的條件。

引用

[1]郭偉清.高中美術鑒賞教學中情境教學法的應用研究[].名師在線，2024（35）：91-93.

[2]萬璐璐.高中美術鑒賞課教學方法與實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[3]李欣蕾.情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用研究[].教育進展，2023，13（10）：8135-8140.

[4]張博，黃思雨.高中美術鑒賞課堂中情境教學法的應用[].美術教育研究，2023（10）：171-173.

作者簡介：趙信美（1988一），女，山東菏澤人，本科，二級教師，就職于山東省菏澤市定陶區孟海鎮孟海小學。