心的原野該有花開和鳥鳴

常有學生問：“能不能和老師談談語文課之外的問題？”我當然愿意！我的職業是語文教師，可是如果每時每刻都在上語文課，我會成為一臺機器。而對于學生而言，中學時代，人生最美好的年華，如果都用于做題，可惜也可悲。因此，我愿意聽他們說說自己的生活。

多年前，學生跟我訴說挫折和失敗時，我因觀念比較保守，經驗不足，辦法也沒有現在多，只能給一些鼓勵，后來才意識到要追根溯源。他們的焦慮，主要來自家庭和社會。人們過于期待成功，總是談激勵、刻苦。學生只有緊張，沒有輕松，考試成績一旦有起伏，情緒就崩壞，就想找老師交流求助。

情緒不穩定的學生常有，他們不僅求助師友，甚至不得不就醫。好在社會進步了，人們已經能以正常心態看待這類現象。但我認為中學生自身也需要健康的心理建設，應當有“自立于世”的態度，學會對自己負責。相較于學業成績，我評價學生時更著重他們的心理素質。曾有學生因期中考試總分在班上排第五，心情一落千丈，結果到期末考試時成績已經墊底，以致完全接受不了，最終不得不休學調養。多年后聊起此事，他說，從小學到高二，太順了，“從沒當過第二”他感到遺憾，在最能學習的時候缺乏健康的心態，“虛榮心強，想贏怕輸”。

我很希望自己的學生能有理智的選擇，有健全的人格，有較強的抗壓能力；對環境有理性客觀的判斷，對可能出現的困難有相對充分的心理準備，能經常預想失敗的處境與應對方法；即使遭遇挫折，出現危機，陷入困境，也能從容應對。有這樣的一顆健康的心，我們才能體會青春之美、生命之美。

很多學生能順利地度過中學時代，在于內心的安靜，在于性格的豁達開朗。

他們珍惜好的學習條件，能充分利用順境完成學習和探究。哪怕只有三五天的“風調雨順”，他們也會喜出望外，心存感激。他們總像是枕戈待旦，面對突發的外部影響有心理準備。他們榮辱不驚，既不視表彰、榮譽為“喜報捷報”，也不把挫折失敗當作“考驗”。每一次經受的壓力，只會增強他們的抗壓力。在他們看來，所有的事故、意外、挫折，都只是“故事”的小波瀾。

他們經歷過困境，經歷過失敗，仍然不放棄理想。他們懂得權衡，知道如何取舍，如何堅守等待，以及如何在必要時選擇中止或放棄。與人相處時，他們大方隨和，即使不得不拒絕，也能得體地表達個人意見，包容不同意見，盡可能不挫傷任何人。他們能與不同性格以及持不同觀點的人相處。

他們從不怨天尤人，天氣好，天氣不好，都不可能影響到情緒他們不會認為這個教室的位置不好，自己的座位不合適，不會認為所在的學習小組沒有好伙伴。他們不挑剔同學，更不會對任課教師指指點點一一所有的人和事，都不可能妨礙自己的學習。比如，當大多數同學嘲笑某個人的方言時，他們會對那個人的故鄉產生深厚的興趣并設法去了解那里的風土人情。他們有幽默感，往往可以冷靜機智地化解煩惱。他們思慮深沉，能控制情緒，不困于環境，能輕松地找到出口。

等待，期待；冷靜，沉著；忍耐，恬然…在青年時代，一個人能有這樣的生活態度，那么他今后的生活一般不會有晦暗和消沉。能和這樣的人做同窗，共度中學時代，是多么快樂的經歷！我們為什么不成為這樣的學生呢？

有個高二學生，一直寡言少語，有些同學甚至沒有和他說過話。有一次上課發言，因為他說了自己的不同見解，同學們驚訝地發現他的表達邏輯性很強，情不自禁地鼓掌。事后他說：“我原來以為自己是可有可無的人，沒想到大家那么關注我?！蹦谴伟l言之后，他和同學的交流變多了。他在交流中發現了自我

中學時代，有點波折，未必是不幸。我們要能尋找自己的空間，要有心靈的田園。有個畢業生對我說：“老師，上學時您表揚我的詩寫得好，您不知道我有多高興??！

寫詩，讓我度過了最困難的時期。”原來，當年因家庭變故，她一度很叛逆，無從宣泄，寫詩成了她唯一的出口，幾乎每天讀詩、寫詩。熱愛閱讀和寫作的人，終究也會學會熱愛生命、熱愛人間。所以，現在的她幸福地生活著。說起工作壓力和困難，她笑言：“我現在不用寫詩也能應付裕如?！?/p>

你看，進行一次交流，或者寫一首詩，都可以讓我們重建強大、健康的內心世界。我們想要改變，愿意改變，心的原野才會變得無比遼闊，才會有花開和鳥鳴，才不至于因局促、壓抑而需要時時尋求所謂的出口和退路。