智慧教育平臺(tái)支持下的“雙師課堂”

〔摘" "要〕" 本文針對(duì)我縣信息科技學(xué)科城鄉(xiāng)教育不均衡問(wèn)題，探索基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“雙師課堂”教學(xué)模式。介紹了智慧平臺(tái)架構(gòu)及雙師課堂應(yīng)用，闡述“雙師課堂”模式組成要素、組織形式和基本框架，并以《操控鍵盤比車速》為例說(shuō)明實(shí)施流程，包括課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后交流階段。該模式成效顯著，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升教師教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式。智慧教育平臺(tái)為“雙師課堂”提供支撐，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕" 信息科技；智慧教育平臺(tái)；“雙師課堂”；教育優(yōu)質(zhì)均衡

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0115-03

在國(guó)家大力倡導(dǎo)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時(shí)代背景下，推動(dòng)各學(xué)科教育資源在城鄉(xiāng)間的合理配置與共享成為關(guān)鍵任務(wù)。然而，就我縣信息科技學(xué)科而言，城鄉(xiāng)教育不均衡的問(wèn)題較為顯著，主要原因在于師資緊缺、資源匱乏等。為有效應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，我縣信息科技學(xué)科團(tuán)隊(duì)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的“雙師課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式旨在整合城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)師資與教學(xué)資源，通過(guò)線上線下融合的方式，讓城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師協(xié)同授課，實(shí)現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域流動(dòng)，從而為促進(jìn)我縣信息科技教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供有力支撐。

一、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)概述

（一）智慧教育平臺(tái)架構(gòu)概覽

國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)，搭建起一套綜合性的平臺(tái)架構(gòu)。其涵蓋了教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)管理系統(tǒng)以及教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)等核心模塊。教學(xué)資源庫(kù)匯聚海量數(shù)字化教學(xué)素材，為師生提供豐富多元的知識(shí)。教學(xué)管理系統(tǒng)助力教師高效統(tǒng)籌課程安排與教學(xué)規(guī)劃。而教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)則打破時(shí)空限制，為線上線下融合教學(xué)創(chuàng)造可能。

（二）“雙師課堂”應(yīng)用探究

課程資源共享。平臺(tái)擁有豐富且不斷更新的信息科技課程資源，無(wú)論是基礎(chǔ)的編程知識(shí)講解，還是前沿的科技動(dòng)態(tài)展示，極大地拓展了教學(xué)素材的廣度與深度，使課程內(nèi)容更加充實(shí)生動(dòng)。

實(shí)時(shí)互動(dòng)。借助視頻會(huì)議、語(yǔ)音及文字聊天等功能，城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師可協(xié)同授課，實(shí)時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)；不同區(qū)域的學(xué)生能相互交流想法，思維碰撞，提升信息科技素養(yǎng)。

作業(yè)與評(píng)測(cè)。教師在線布置作業(yè)，快速反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成效；學(xué)生也能及時(shí)了解自身知識(shí)掌握情況，平臺(tái)還能根據(jù)作業(yè)情況生成個(gè)性化評(píng)測(cè)報(bào)告，為教師精準(zhǔn)施教提供依據(jù)。

數(shù)據(jù)分析。收集學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成質(zhì)量、項(xiàng)目實(shí)踐成果等數(shù)據(jù)，通過(guò)智能分析，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。

社交互動(dòng)。通過(guò)社交功能，學(xué)生和教師能在課后交流心得、分享作品。在交流互動(dòng)中，構(gòu)建起積極向上的信息科技學(xué)習(xí)社區(qū)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在城鄉(xiāng)小學(xué)信息科技教學(xué)中得以充分共享，推動(dòng)教育公平發(fā)展。

二、“雙師課堂”教學(xué)模式的組成要素

“雙師教學(xué)”模式的構(gòu)成要素有五個(gè)，分別為線上教師、線下教師、本地學(xué)生、優(yōu)質(zhì)資源以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（一）線上教師

線上教師是指省、市、縣級(jí)信息科技學(xué)科帶頭人或教學(xué)名師。在“雙師課堂”中，他們負(fù)責(zé)創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課程、制作課件、錄制視頻，還與本地教師交流合作，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）線下教師

線下教師是指鄉(xiāng)村信息科技教師，他們大多為兼職教師，缺乏信息科技學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。在“雙師課堂”中，他們負(fù)責(zé)課前與線上教師集體備課，課中播放視頻、維持紀(jì)律；課后批改作業(yè)、反思溝通，以實(shí)現(xiàn)因材施教，保障教學(xué)效果。

（三）本地學(xué)生

本地學(xué)生指的是鄉(xiāng)村地區(qū)信息科技課堂教學(xué)對(duì)象，他們雖然成長(zhǎng)于條件相對(duì)有限的教育環(huán)境中，但內(nèi)心對(duì)信息科技知識(shí)充滿了好奇與渴望。在“雙師課堂”中，學(xué)生們?cè)诰€下教師的組織與引導(dǎo)下，積極參與課堂互動(dòng)，跟隨線上教師的思路探索信息科技的奧秘，體驗(yàn)高效的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的樂趣與成就感。

（四）優(yōu)質(zhì)資源

優(yōu)質(zhì)資源指的是教學(xué)視頻、教案、課件和隨堂作業(yè)等。由線上教師和學(xué)科團(tuán)隊(duì)打造，視頻展示知識(shí)應(yīng)用，教案和課件指導(dǎo)教學(xué)，隨堂作業(yè)鞏固知識(shí)。這些資源為教學(xué)提供支持，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（五）專業(yè)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)團(tuán)隊(duì)由我縣信息科技學(xué)科高級(jí)教師、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師構(gòu)成。他們主要負(fù)責(zé)集體備課、錄制教學(xué)視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳至鄉(xiāng)村學(xué)校，保障“雙師課堂”穩(wěn)定運(yùn)行。

三、“雙師課堂”的組織形式

在國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)支撐下的信息科技“雙師課堂”有以下幾種組織形式。

同步課堂：師生在同一時(shí)刻開展教學(xué)。借助智慧教育平臺(tái)，教師線上授課，學(xué)生在教室或其他場(chǎng)所利用電子設(shè)備聽課，并實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步進(jìn)行。

異步課堂：師生在不同時(shí)間與地點(diǎn)教與學(xué)。教師事先在智慧教育平臺(tái)錄制課程視頻，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，且能隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

混合式課堂：融合同步與異步課堂優(yōu)勢(shì)。教師既在線實(shí)時(shí)授課，學(xué)生同步參與；又錄制課程視頻，供學(xué)生課后隨時(shí)回看復(fù)習(xí)，兼顧學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)需求與自主學(xué)習(xí)靈活性。

四、“雙師課堂”教學(xué)模式的基本框架

（一）基本結(jié)構(gòu)

信息科技“雙師課堂”以國(guó)家智慧中小學(xué)教育平臺(tái)為依托，構(gòu)建起線上主講教師、線下輔助教師和本地學(xué)生緊密相連的教學(xué)結(jié)構(gòu)。線上主講教師與技術(shù)團(tuán)隊(duì)制作資源，線下輔助教師將其引入本地課堂，指導(dǎo)本地學(xué)生學(xué)習(xí)。二者通過(guò)線上線下結(jié)合的方式形成一個(gè)有機(jī)互動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的教學(xué)共同體。

（二）實(shí)施流程

“雙師課堂”教學(xué)模式的實(shí)施需要由線上教師、線下教師以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)三者共同配合。根據(jù)教學(xué)先后順序，筆者將以閩教版信息科技六年級(jí)下冊(cè)第二課《操控鍵盤比車速》為例，從課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施以及課后交流三個(gè)階段舉例闡述“雙師課堂”中的“異步課堂”實(shí)施流程（見文后圖2）。

1.課前準(zhǔn)備階段

例如，在教授《操控鍵盤比車速》一課前，線上教師結(jié)合編程知識(shí)體系和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)智慧平臺(tái)的教研群開展教研、錄制，清晰展示賽車游戲編程步驟、關(guān)鍵代碼講解及案例演示的視頻，同時(shí)精心制作包含詳細(xì)教學(xué)流程、重難點(diǎn)解析的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)直觀的課件，以及分層課后練習(xí)，傳輸至智慧平臺(tái)的資源庫(kù)。之后線下教師便可在智慧平臺(tái)的資源庫(kù)中選擇相應(yīng)的資源，認(rèn)真觀看視頻，如學(xué)習(xí)利用鍵盤事件驅(qū)動(dòng)賽車移動(dòng)的編程邏輯等內(nèi)容。之后，線下教師依據(jù)本校學(xué)生的信息科技基礎(chǔ)和興趣差異，調(diào)整教學(xué)順序，并挑選與本校學(xué)生能力匹配的練習(xí)，為課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

2.課中實(shí)施階段

以《操控鍵盤比車速》一課為例，線下教師首先依托“智慧平臺(tái)”資源庫(kù)，清晰展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)后，播放其中的課件視頻。在講解復(fù)雜的鍵盤事件處理代碼這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師靈活暫停視頻，用通俗類比闡釋代碼邏輯，化難為易。

布置任務(wù)時(shí)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師巧妙利用平臺(tái)資源進(jìn)行差異化引導(dǎo)。基礎(chǔ)好的學(xué)生緊跟課件節(jié)奏回答問(wèn)題，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則通過(guò)暫停視頻模仿提問(wèn)的方式深入思考，充分滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，教師借助“智慧平臺(tái)”持續(xù)關(guān)注學(xué)生操作情況，對(duì)編程出錯(cuò)的學(xué)生精準(zhǔn)糾錯(cuò)。教師在課堂上不斷巡視，借助平臺(tái)隨時(shí)對(duì)注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提醒，將學(xué)生未掌握好的代碼片段反復(fù)播放，確保每位學(xué)生都能扎實(shí)掌握編程技巧。

3.課后交流階段

在《操控鍵盤比車速》的課后交流中，線下教師首先依據(jù)學(xué)生課堂編程任務(wù)完成情況，運(yùn)用智慧教育平臺(tái)的學(xué)情分析工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生對(duì)鍵盤操控編程知識(shí)的掌握程度，反思教學(xué)流程的合理性。通過(guò)智慧教育平臺(tái)的教研群與線上教師溝通，參與平臺(tái)定期組織的編程教學(xué)直播答疑。日常利用平臺(tái)的教研群，隨時(shí)交流教學(xué)細(xì)節(jié)，線上教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中代碼示例的選取提出更貼合學(xué)生興趣的建議。

綜上所述，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)在信息科技“雙師課堂”中扮演著不可或缺的角色。它為教學(xué)資源的整合、共享與傳播提供了有力支撐，打破城鄉(xiāng)教育壁壘，讓優(yōu)質(zhì)資源得以無(wú)界流動(dòng)。通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)、數(shù)據(jù)分析等功能，助力教師精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教育方式創(chuàng)新變革。在促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的道路上，智慧平臺(tái)賦能“雙師課堂”，正為城鄉(xiāng)學(xué)子共享公平而有質(zhì)量的教育帶來(lái)新的希望與可能，開啟教育新征程。

【本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2024年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下‘雙師課堂’助力小學(xué)信息科技城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)JYKT-24066】

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