求“減”求“質”求“變”化解作業設計難題

〔摘" "要〕" "“雙減”政策的落地，對于中小學各學科作業的設計提出了更高標準的要求，教師應緊跟教育發展的步伐，領悟“雙減”精神，在作業設計中求“減”、求“質”、求“變”，化解一直以來教師在作業設計中面臨的難題，帶領學生走出機械訓練、重復練習的學習誤區，在作業的驅動下實現思維的進階，提升學生的思維能力以及實踐能力，在減負中走向深度學習?；诖耍疚年U述了“雙減”政策背景下對作業設計的基本要求，并以小學科學教學為例，對“雙減”精神引領下的作業設計優化提出了若干建議，以供參考。

〔關鍵詞〕" 小學科學；求“減”求“質”求“變”；作業設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）14" " 0049-03

在以往的作業設計中，大部分教師因受到應試教育的影響，將作業作為提升學生考試成績的主要方法，在作業內容設計、作業量的安排上存在功利化的情況；還有一部分教師將現有的一套試卷發放給學生，缺乏針對性、層次性的作業，無法滿足全體學生學習需求，容易讓學生在無止境的書面作業訓練中，失去學習的熱情，逐漸產生厭學情緒。為了減輕學生的身心負擔，提升作業設計的有效性，讓作業成為學生高效學習的“鑰匙”，國家制定了“雙減”政策，為中小學各學科教師的作業設計帶來了啟發，讓眾多教師認識到作業“量”多并不等于“質”優，重復性的作業設計不僅會增加學生的學習負擔，同時還會對學生的學習質量提升起到負面作用。因此，教師要革新作業設計理念，優化與創新作業設計形式，保障作業設計符合學生的身心發展規律，矯正畸形教育狀態，化解作業設計難題，還給學生一個健康的、快樂的童年，讓學生學得開心、學得高效。

一、“三求”對作業設計的要求

（一）作業求“減”

在課后作業設計中，許多教師仍認為只有大量的習題訓練才能讓學生真正地掌握科學知識。學生在課堂之外，需要花費大量的時間完成書面作業，但卻收效甚微?！皽p負”是“雙減”政策對于作業設計提出的基本要求，這個要求的落實，首先需要做到的就是減少作業的數量。在小學階段每周約2節科學課，課時少，使教師的教學任務相對緊張，若是教師在作業設計中沒有去掉不必要的作業，就會讓學生在作業訓練中難以抓住重點，這是學生花費許多時間卻不能提升學習效果的關鍵原因之一。想要解決這個問題，教師就要精減作業的“量”，如將作業設為“必做題”“選做題”，作業設計指向重難點，提升作業設計的針對性，讓學生在精減的作業中尋求突破。

（二）作業求“質”

網絡下載的試題和購買的套卷都有一些共同的問題，如要求超標、難度設計不合理、以死記硬背為主要考核標準等，這樣的作業既無法滿足學優生在作業完成中的挑戰與需求，也不能對學困生的學習起到激勵作用。因此，需要教師在作業設計中追求“質”的提升，立足于學生學習活動的整體性、系統性，結合學生個體的差異，設計分層作業，讓作業內容更加符合學生的實際學習情況。如：學困生需要完成的作業內容注重基礎性，難度較低，可以幫助他們鞏固基礎知識，重拾學習自信；而當面對學優生時，則可以給他們設計挑戰性的問題，讓他們在難度較高的作業完成中獲得成就感，邁進下一個發展區。

（三）作業求“變”

培養學生的核心素養是當前教育改革的重要目標?？茖W課程教學，要培養學生形成的學科核心素養包括科學思維、科學態度、社會責任等，這些目標的實現僅僅依靠書面作業是遠遠不夠的，需要教師在作業設計形式上不斷創新。科學課程作業形式的創新，并不是完全否定書面作業的教學價值。不可否認，書面作業的設計可以收到檢驗學生知識吸收情況、鞏固所學知識的效果，讓學生學會用科學語言描述生活現象。在書面作業設計的同時，教師可以增設趣味性作業、實踐性作業、探究性作業等，運用多樣化的作業方式，提高學生的動手能力、科學探究能力，幫助學生掌握有效的學習方法，感受科學的魅力，形成科學素養，并且將科學知識與社會生活聯系在一起，運用科學知識服務生活、創新創造。

二、小學科學作業設計優化策略

（一）設計前置性作業，精準了解學情信息

“預則立，不預則廢”。前置性作業設計的主要作用是可以輔助學生有效預習，避免學生陷入盲目預習的狀態；同時也有助于教師從學生的前置性作業完成情況分析中，獲取學生學習的信息，做到精準地了解學情。在以往的小學科學作業設計中，教師認為作業就是課后訓練的內容，并未認識到作業還可以放在教學之前。在“雙減”政策的實施中，越來越多的教師認識到前置性作業設計的意義，并且能夠應用先進的信息技術手段布置前置性作業，發揮大數據技術的優勢，統計與分析學情，更加全面地反映學生的預習情況，了解學生在預習中的知識吸收與理解情況，掌握學生普遍遇到的學習難題。以此為依據，設計教學方案，可以讓課堂教學更加貼合學生的學習需求。

以蘇教版科學三年級下冊《聲音的傳播》一課為例。在本課教學前，學生通過本單元的第一課內容學習，已經了解了聲音產生的知識，認識到聲音是十分常見的現象。在了解了聲音的產生知識點之后，學生還要進一步探索聲音的傳播途徑，知道聲音是可以通過空氣、水、固體等多種途徑傳播的，解答“我們是如何聽到聲音的”問題。為了提高學生的預習效果，教師可以通過前置性作業設計的方式，為學生的預習提供支架。

什么是聲音？聯系上節課的內容，說一說聲音是如何產生的？

聲音的特點是什么？聲音的特點與聲音的大小是否存在一定的關系？

閱讀課本內容，嘗試總結出聲音傳播的介質有什么？

嘗試做一個家庭實驗，將振動的物體放在固體、液體、氣體中，看看是否可以聽到聲音？

教師通過在線作業平臺或者在微信群中發布作業，學生通過資料收集以及課本內容的閱讀，有目的地收集信息，回答問題，并且將其發送到互動平臺中，教師可以在授課之前了解學生的學習情況，對學情做出判斷，輔助課堂教學。

（二）設計趣味性作業，生成學生積極學習情感

人若志趣不遠，心不在焉，則學無成，可見學生的學習情感是影響學習成效的一個重要因素。在以往的小學科學作業設計中，大部分教師并未考慮學生的學習情感需求，從而導致學生在枯燥的作業訓練中逐漸地失去了科學探索的熱情，這不利于學生的長遠發展。想要解決這個問題，需要教師在科學作業設計中融入趣味因子，例如以游戲形式呈現作業內容、設計具有吸引力的問題等，激發學生的求知欲。

如在蘇教版科學二年級上冊《動起來與停下來》一課教學中，教師可以運用在線作業App平臺給學生布置作業，學生登錄系統并打開作業內容，可以看到一個男孩在廣場上玩滑板車的過程，要求學生觀察后思考“如何讓靜止的滑板車動起來？”“如何讓運動的滑板車停下來？”要求學生將思考的結果寫下來，并上傳到系統中。在這個過程中，教師利用作業App的視頻呈現功能，給學生的問題思考創設了真實的情境，可以讓學生受到視覺的刺激，很多學生會在課后作業的完成中模仿滑板車從靜止到運動、從運動到靜止的過程，在實踐中獲得觸覺的感知，感受到科學的趣味性。又如，在蘇教版科學四年級上冊《運動的快慢》一課教學中，教師可以給學生設計“講故事”的趣味作業，要求學生結合你所掌握的有關“運動快慢”的知識，重新講述“龜兔賽跑”的過程，說一說比賽開始的時候誰的運動快、誰的運動慢，后來的運動速度變化是什么，烏龜最終取得勝利的原因是什么？教師還可以給學生布置“100米短跑”“500米中長跑”的比賽，采取就近組隊的原則，由家庭地址距離近的學生組成一個比賽隊伍，在跑步游戲的參與中，讓學生感受到速度的快慢，進而加深學生對運動快慢概念的理解。

（三）設計分層化作業，輔助學生學習

“雙減”政策要求作業的設計可以最大限度地符合學生的課程知識吸收、技能掌握等發展水平，保障作業設計可以滿足全體學生的學習需求，讓學生在作業的完成中突破自己，在原有的水平上獲得一定程度上的發展、進步。分層化作業的設計，可以解決一直以來“一刀切”作業設計中問題難易度控制不合理的問題，尊重了學生的個體差異，通過基礎層次、中層次以及高層次的作業設計，推動學生邁進下一個最近發展區。

以蘇教版科學三年級上冊《食物與營養》一課為例，教學目標是讓學生從營養成分的視角出發給食物進行分類，了解食物中含有的七大營養素，掌握食物營養的檢測方法，學會科學評價飲食結構。其中檢測各種食物中所含有的營養成分、學會合理地搭配飲食是本節課教學的重點，也是學生學習的難點。通過對學情的觀察與分析，教師可以將學生分為由低到高的三個層次，并結合學生所在的層級，設計分層作業目標，為分層作業的實施提供依據。分層作業設計的目標可以分為以下幾個層次。基礎層次作業設計目標：掌握食物中含有的七大營養素種類，認識到不同的食物中含有的營養素種類存在一定的差異。中層次作業設計目標：能夠使用碘伏檢驗淀粉，使用水檢驗油脂等方法，完成科學實驗操作的過程。高層次作業設計目標：掌握不同營養素對于人的身體健康所起到的作用，學會合理地搭配飲食。

（四）設計實驗類作業，強化學生科學實踐能力

科學課程是一門以實驗為主的學科。在科學作業設計中，教師要凸顯科學學科的特征，以實驗作業的設計，增強科學作業的實踐性，豐富作業設計的形式，讓學生在實驗類作業的帶領下，明白理論與實踐的關系，擁有更多實踐探索的機會。例如，學生可以在家庭實驗操作中，感受到科學的神奇之處，形成用科學的方法解釋生活現象的意識，這有助于發展學生的科學探索能力，形成科學意識，進而提高學生的科學探究能力。小學生活潑、好動，實驗類作業的設計可以讓小學生釋放天性，從枯燥的書本中暫時抽離出來，在實驗中驗證真理，總結科學規律，加深學生對科學知識的理解程度及記憶效果。

以蘇教版科學四年級下冊《熱脹冷縮》教學為例。經過這一課的學習，學生已經基本掌握了熱脹冷縮的原理，但在理解科學原理上只是處于淺顯的學習狀態，為了讓學生走向深度學習，還需要其靈活地運用科學原理。對此，教師可以鼓勵學生利用生活中的素材設計實驗。家庭實驗操作，不僅可以幫助學生進一步了解科學原理，也可以培養學生形成善于探索的良好學習習慣，能夠從科學的視角出發，分析生活現象。

（五）設計跨學科作業，培養學生形成綜合素養

“雙減”政策制定的初衷是為學生的學習與發展提供更為優質的服務，通過減輕學生學業負擔的方式，對學生的學習給予科學的指導，助力學生的綜合素養形成。在小學科學作業設計中，教師應形成跨學科教學意識，通過跨學科作業設計的方式，引領學生從不同的視角出發認識、理解科學，提升學生的綜合能力，可以升華科學教學的效果。

三、結語

總之，“雙減”政策的出臺，對小學科學作業設計的改革與創新產生了重要的影響。教師應領悟“雙減”精神，優化作業設計的形式，通過前置性作業、趣味性作業、分層化作業、實驗類作業、跨學科作業的設計，緩解學生的學習壓力，激發學習潛能，實現提質減負的目的，為社會培養出具備科學探索意識、科學實踐能力的時代新人。

參考文獻

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