創客教育中的科學家精神

“李約瑟難題”“錢學森之問”是我們科技發展和創新人才培養過程中最值得深刻分析的話題。當年，錢學森在科技工作指導方針中，提出了“教育問題，培養具有創新能力的人才問題”（2005年7月31日《人民日報》）。隨著國際競爭日益激烈，黨和國家對科技創新人才的需求更加迫切。2023年，教育部聯合相關部門先后出臺了《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》《“科學家（精神）進校園行動”實施方案》等相關文件推動科學創新。

校園中的科學家精神是什么？科學家精神指“胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神”。科學家精神是一種人的高尚品格，這種品格體現了社會共同的價值觀。這些品格同樣是學生的發展目標。如從小立志報國，長大服務人民；不怕困難、勇于探索；刻苦好學、刨根問底；排除干擾、持之以恒；發揮特長、團結合作；樂于助人、學會感恩等。

創客教育為什么能培養科學家精神？2016年，我和一批創客教師根據教學實踐，提出了創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。當時為什么要開展創客教育？主要原因還是教育內容、教育環境制約了學生的創新意識和實踐能力的發展，所以在學校建設“創客空間”，應用技術開展創造創新活動。但在實施過程中發現，并不是建了“創客空間”就能實施創客教育，除了師資原因外，學生在學習的過程中還面臨許多困難。第一個問題是為什么要參加創客教育活動？由于創客教育評價導向是“造物”，學生能真實體會到學習經驗可以服務生活，進而提升到服務人民、報效祖國層面。第二個問題是怎么面對學習新工具、新技術的困難？創客教育是全新的學習方式，既要學習新工具、新技術，還需要使用新工具、新技術學習和創造，甚至需要學生自己去探索實踐、總結方法。第三個問題是怎么合作完成創客作品？一件作品從設計、制作、調試、演示，需要發揮小組各個同學的特長。比如設計產品，需要對用戶進行調研，設計過程，需要兼顧技術、結構和造型外觀，制作階段需要技術攻關等。第四個問題是作品技術路線如何確定？為了實現某項功能，作品設計時，可能會有多種技術路線，每種技術路線都有自己優缺點，需要學生根據實踐研究，選擇最合適的技術路線。這些問題的背后，反映了豐富的“科學家精神”的內涵。

在創客教育中怎樣培養科學家精神？“科學家精神”的六大內涵需要一種教育形態成為載體，而創客教育可以認為是主要載體之一。創客教育核心目標是提升學生的創新意識和實踐能力，這既是培養科學家精神的一部分，也為培養科學家精神提供了教育空間。第一是要把“創客教育”作為創新人才培養體系中的重要基石，回答好“為誰培養”的問題，那就是為中華民族偉大復興而學習，為黨和國家培養人才。第二是要把“創客教育”作為校園生活的重要內容，雖然每個人不會都成為發明者，但每個人都可以成為創造者、創新者。第三是要把“創客教育”作為科學教育的重要形式，回答好“怎么培養”的問題，如培養和保持學生的好奇心和求知欲，激發他們用創新創造校園生活、社會生活的愿望；發現和探索自己與他人的特長，學會溝通和合作；培養學生迎難而上、精益求精、刻苦鉆研、持之以恒的意志，用嚴謹、誠實的態度開展創造活動，在學習中感受師長的教誨和無私的奉獻精神。

在創客教育中培養學生的科學家精神，不是讓每個人都要成為科學家，而是讓每個人都要具有科學家精神。■