江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式構(gòu)建：理論與實踐的融合

摘 要：江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制是江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化創(chuàng)新與實踐，旨在通過理論總結(jié)與案例分析相融合的方式，推動職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的創(chuàng)新發(fā)展，探索構(gòu)建具有江蘇省特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。以學(xué)徒制歷史與理論的回顧為基礎(chǔ)，對學(xué)徒制的發(fā)展進(jìn)行了深入的剖析；并通過案例研究和實證分析的方式，提出了一種適合江蘇地區(qū)的學(xué)徒制構(gòu)建策略，本研究可以為政策制定者和教育實踐者提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 江蘇省 職業(yè)教育 理論與實踐融合

1 緒論

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，對高技能人才的需求日益增加。在此背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以完全滿足現(xiàn)代社會對于職業(yè)技能人才的需求。因此，探索一種能夠?qū)⒗碚撝R與實踐技能有效結(jié)合的教育模式變得尤為重要。現(xiàn)代學(xué)徒制，作為一種歷史悠久的職業(yè)教育形式，正以其獨特的優(yōu)勢引起了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

在中國，隨著“雙一流”建設(shè)和職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，如何構(gòu)建符合中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制成為教育改革的重要內(nèi)容。江蘇省，作為中國經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的前沿地區(qū)，其在推動職業(yè)教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革方面擁有豐富的經(jīng)驗和獨特的優(yōu)勢。江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)創(chuàng)新對高技能人才提出了新的要求，這為探索和構(gòu)建具有地方特色的現(xiàn)代學(xué)徒制提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)和緊迫需求。

此外，國際經(jīng)驗顯示，在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提升教育質(zhì)量和推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，德國的“雙元制”、英國的“三明治”模式以及澳大利亞的“新學(xué)徒制”等成功的學(xué)徒制模式都發(fā)揮了重要作用。借鑒和吸收此類國際經(jīng)驗，結(jié)合江蘇省實際情況進(jìn)行本土化創(chuàng)新，對于推動江蘇乃至中國職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的理論和實踐價值[1]。

因此，本文旨在通過對江蘇產(chǎn)業(yè)需求、教育資源以及國際學(xué)徒制成功經(jīng)驗等方面的深入分析，探索構(gòu)建既符合國際標(biāo)準(zhǔn)又具有江蘇省特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

2 理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)構(gòu)成了研究構(gòu)建江蘇省特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的根基，以下從定義與特征、理論依據(jù)、現(xiàn)代職業(yè)教育中的角色三部分闡釋了其理論基礎(chǔ)。

2.1 定義與特征

學(xué)徒制是指通過執(zhí)行真實的工作任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實際工作環(huán)境中獲得職業(yè)技能、知識和職業(yè)道德的一種工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育培訓(xùn)模式。該模式的核心特征包括如下幾點。

2.1.1 學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合

這一特點不僅為學(xué)生提供了實際工作經(jīng)驗，也促進(jìn)了理論知識的應(yīng)用和深化。通過將學(xué)習(xí)者置于真實的工作環(huán)境中，學(xué)徒制模式允許學(xué)生直接參與到工作流程中，從而在實踐中遇到、分析并解決問題。

2.1.2 師徒關(guān)系的重要性

這一傳統(tǒng)但富有成效的關(guān)系基于一對一的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程高度個性化，能夠針對學(xué)生的具體需要和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)驗豐富的師傅不僅傳授專業(yè)知識和技能，更通過示范、反饋和支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)和批判性思維能力。

2.1.3 能力本位教育

這種教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，滿足行業(yè)和職業(yè)的具體需求。

2.2 理論依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)涵蓋人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)徒理論和情境學(xué)習(xí)理論，上述理論共同強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的中心性、社會化特征和緊密聯(lián)系具體情境的特點。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注于學(xué)習(xí)者的個人成長和自我實現(xiàn)，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)者的需求和利益。認(rèn)知學(xué)徒理論則看重社會環(huán)境和社區(qū)對學(xué)習(xí)過程的影響，主張通過模仿和實踐參與來促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了知識和技能的獲取是與特定的社會和物理環(huán)境緊密相關(guān)[2]。

2.3 現(xiàn)代職業(yè)教育中的角色

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，學(xué)徒制不僅僅是一種技能培訓(xùn)方式，更是一種促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、滿足行業(yè)需求和支持經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的策略。通過將學(xué)習(xí)者置于真實的工作環(huán)境中，學(xué)徒制模式實現(xiàn)了理論與實踐的有效融合，為學(xué)生提供了獲取認(rèn)證職業(yè)資格的途徑，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了即戰(zhàn)力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，學(xué)徒制在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高教育質(zhì)量以及推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。

3 實踐探索

3.1 江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析

江蘇省作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，其對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的需求日益增長，因此從產(chǎn)業(yè)需求與教育供給、政策環(huán)境與支持體系兩個角度分析江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀[3]。

3.1.1 產(chǎn)業(yè)需求與教育供給

從產(chǎn)業(yè)需求與教育供給方面來看，江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷快速的轉(zhuǎn)型升級，從傳統(tǒng)制造業(yè)向高技術(shù)、服務(wù)導(dǎo)向型產(chǎn)業(yè)傾斜。這一轉(zhuǎn)型對高技能人才提出了新的需求，比如新能源、生物醫(yī)藥、人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。然而，當(dāng)前的教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間存在不小的差距。雖然江蘇省擁有豐富的教育資源，包括眾多職業(yè)學(xué)院，但學(xué)校的課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實訓(xùn)設(shè)施等方面，仍需進(jìn)一步優(yōu)化和更新，以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。此外，教育與產(chǎn)業(yè)之間的連接不夠緊密，使得學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實際需求之間存在脫節(jié)，影響了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

3.1.2 政策環(huán)境與支持體系

近年來，江蘇省政府對發(fā)展職業(yè)教育高度重視，為支持實施現(xiàn)代學(xué)徒制，出臺了一系列政策措施。如，江蘇省教育廳、省財政廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)教育的若干意見》，明確提出了加強(qiáng)校企合作，支持企業(yè)參與職業(yè)教育的具體措施。在這一政策框架下，蘇州市政府推出了一項創(chuàng)新計劃，旨在搭建企業(yè)和職業(yè)學(xué)院之間的橋梁。該計劃對參與學(xué)徒制培訓(xùn)的企業(yè)給予一定的獎勵，提供財政補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)接納學(xué)徒。此外，江蘇省推出了職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃，明確提出要構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.2 江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式構(gòu)建

在構(gòu)建江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式的過程中，需細(xì)致考慮模式設(shè)計原則和核心要素與運作機(jī)制兩大方面。這不僅要求對現(xiàn)有教育體系和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行深入分析，還需考慮如何通過政策和實踐創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)徒制模式的有效實施和可持續(xù)發(fā)展[4]。

3.2.1 模式設(shè)計原則

（1）產(chǎn)教融合

實現(xiàn)產(chǎn)教融合，是江蘇特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的首要設(shè)計原則，要求教育內(nèi)容與企業(yè)實際需求緊密對接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識和技能能夠直接應(yīng)用于未來的工作之中。

（2）靈活性與開放性

在設(shè)計江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式時，需考慮到不同學(xué)生的需求和不同企業(yè)的特點，提供靈活性和開放性，還應(yīng)鼓勵跨行業(yè)、跨區(qū)域的合作與交流，適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)和工作路徑。

（3）持續(xù)性與發(fā)展性

考慮到技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，江蘇省的學(xué)徒制模式應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)性與發(fā)展性，能夠適應(yīng)未來變化的需求。這要求職業(yè)院校和企業(yè)能夠持續(xù)進(jìn)行合作更新，定期評估和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保教育質(zhì)量與時俱進(jìn)。

3.2.2 核心要素

（1）教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作框架

建立雙向互利的合作框架，使教育機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)企業(yè)的實際需求設(shè)計課程和實訓(xùn)項目。框架包括合作協(xié)議、人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源共享計劃以及職業(yè)發(fā)展路徑等，確保雙方責(zé)任明確，合作順暢。

（2）綜合能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建涵蓋理論學(xué)習(xí)、實踐操作和軟技能培養(yǎng)的綜合體系。特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力以及溝通技能的培養(yǎng)，使學(xué)徒不僅掌握專業(yè)技能，還能適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

（3）質(zhì)量監(jiān)控與評估系統(tǒng)

開發(fā)全面的質(zhì)量監(jiān)控和評估系統(tǒng)，涵蓋學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能掌握情況、工作表現(xiàn)以及職業(yè)發(fā)展等多個維度。利用數(shù)字化工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)，便于分析和跟蹤學(xué)徒的成長軌跡。

3.2.3 運作機(jī)制

（1）政策支持與激勵機(jī)制

政府應(yīng)制定具體政策，為學(xué)徒制實施提供財政資助和稅收優(yōu)惠，降低企業(yè)參與成本。設(shè)立專項基金支持教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)資源建設(shè)等項目。同時，通過獎勵機(jī)制表彰在學(xué)徒制實施中取得顯著成效的企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)，提升社會各界的參與熱情。

（2）校企合作平臺

搭建線上線下相結(jié)合的校企合作平臺，為企業(yè)發(fā)布實習(xí)崗位、項目合作和技術(shù)需求提供便利，同時讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的學(xué)徒機(jī)會。通過平臺具備的高效信息匹配和溝通功能，促進(jìn)校企間的深度合作和資源共享。

（3）持續(xù)教育與職業(yè)發(fā)展路徑

為學(xué)徒提供持續(xù)教育機(jī)會，包括進(jìn)階技能培訓(xùn)、專業(yè)證書獲取以及學(xué)歷提升等，支持其職業(yè)生涯的長期發(fā)展。通過建立職業(yè)發(fā)展路徑，明確學(xué)徒從入門到高級技術(shù)人才的成長軌跡，為學(xué)徒規(guī)劃明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

4 案例分析

本章以江蘇省內(nèi)成功實施現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)院校作為典型案例，分析其成功經(jīng)驗、面臨的挑戰(zhàn)以及解決策略，為學(xué)徒制模式提供借鑒和啟示。

4.1 蘇州高新技術(shù)企業(yè)與蘇州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作模式

蘇州某高新技術(shù)企業(yè)與蘇州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作，是江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制成功實踐的典型案例。該企業(yè)專注于智能制造領(lǐng)域，與學(xué)院共同開發(fā)了一套符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)課程和實習(xí)項目。成功經(jīng)驗包括緊密的校企合作、實踐教學(xué)的高度整合以及持續(xù)的技能更新與培訓(xùn)，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。面臨的挑戰(zhàn)主要是企業(yè)參與度的波動和學(xué)生實踐機(jī)會的均衡性。解決策略涉及建立長期合作機(jī)制和實施動態(tài)調(diào)整機(jī)制，以確保企業(yè)對教育的持續(xù)投入和學(xué)生獲得充分的實踐機(jī)會。

4.2 南京信息技術(shù)公司與南京職業(yè)學(xué)院的學(xué)徒制項目

南京信息技術(shù)公司與南京職業(yè)學(xué)院合作的學(xué)徒制項目專注于軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的項目開發(fā)能力和團(tuán)隊合作精神。項目的成功經(jīng)驗在于提供個性化學(xué)習(xí)路徑和強(qiáng)化項目實踐，使學(xué)生能夠通過參與企業(yè)的真實項目獲得寶貴的實踐經(jīng)驗。然而，理論與實踐的銜接以及教師與企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同成為實施中的挑戰(zhàn)。通過定期舉辦聯(lián)合培訓(xùn)工作坊和建立反饋和調(diào)整機(jī)制，項目能夠統(tǒng)一教學(xué)理念和方法，確保教育質(zhì)量。

5 挑戰(zhàn)與對策

5.1 挑戰(zhàn)一：提高企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性

江蘇省推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中面臨的一大挑戰(zhàn)是企業(yè)對學(xué)徒制的參與猶豫不決。盡管學(xué)徒制能夠為企業(yè)培養(yǎng)針對性強(qiáng)的人才，但部分企業(yè)因擔(dān)心增加人力資源管理成本、影響生產(chǎn)效率以及對學(xué)徒制長期效益的不確定性而猶豫不決。此外，一些小微企業(yè)由于資源有限，更是難以承擔(dān)學(xué)徒的培訓(xùn)和管理工作。

針對以上挑戰(zhàn)，其對策可以從以下角度考慮。

5.1.1 政策激勵與支持

政府可以通過財政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等形式直接降低企業(yè)參與學(xué)徒制的成本。例如，對接納學(xué)徒的企業(yè)給予一定的培訓(xùn)補(bǔ)貼，為企業(yè)提供專門的學(xué)徒管理培訓(xùn)，減輕企業(yè)的培訓(xùn)和管理負(fù)擔(dān)。

5.1.2 增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)知

通過組織成功案例分享會、學(xué)徒制成效展示等活動，讓企業(yè)看到學(xué)徒制帶來的具體效益，如提高工作效率、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、增強(qiáng)企業(yè)核心競爭力等。同時，通過媒體和社會宣傳，提高企業(yè)對學(xué)徒制價值的整體認(rèn)識。

5.2 挑戰(zhàn)二：確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求實時對接

隨著科技進(jìn)步和市場需求的快速變化，教育機(jī)構(gòu)在更新教育內(nèi)容和調(diào)整培訓(xùn)方案上面臨挑戰(zhàn)。存在課程內(nèi)容與實際工作技能脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備與工作環(huán)境差異較大等問題，影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)性。

針對以上挑戰(zhàn)，其對策可以從以下角度考慮。

5.2.1 建立動態(tài)更新機(jī)制

教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)應(yīng)共同參與課程內(nèi)容的設(shè)計和更新，定期評估行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)變革，及時調(diào)整教學(xué)計劃。引入行業(yè)專家參與教材編寫和課程設(shè)計，確保教育內(nèi)容的前瞻性和實用性。

5.2.2 定期產(chǎn)教對接會議

建立定期的產(chǎn)教對接平臺，如每半年或每季度召開一次行業(yè)需求與教育供給對接會議，邀請企業(yè)家、行業(yè)專家和教育工作者共同討論，實時反饋行業(yè)需求，指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

5.3 挑戰(zhàn)三：構(gòu)建有效的質(zhì)量監(jiān)控與評估體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量監(jiān)控和評估體系不夠完善，缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，難以全面評價學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果、企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量以及學(xué)徒制項目的社會效益。

針對以上挑戰(zhàn)，其對策可以從以下角度考慮。

5.3.1 多元化評估體系

開發(fā)包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果、技能掌握程度、企業(yè)滿意度和社會效益等多維度的評估體系。采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的評估方法，利用在線調(diào)查、面對面訪談、案例分析等多種方式收集評估數(shù)據(jù)。

5.3.2 持續(xù)改進(jìn)過程

建立基于評估結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。對于發(fā)現(xiàn)的問題和不足，教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)應(yīng)及時進(jìn)行討論和調(diào)整，包括但不限于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)徒管理流程等，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升和學(xué)徒制項目的有效實施。

6 結(jié)論

本文系統(tǒng)探討了構(gòu)建江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式的理論基礎(chǔ)、案例分析及面臨的挑戰(zhàn)與對策，旨在促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提升學(xué)生的職業(yè)技能，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。通過對江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式的全面分析，本研究不僅為江蘇省乃至其他地區(qū)的學(xué)徒制實施提供了理論和方法上的指導(dǎo)，也為政策制定者和教育實踐者之間的有效合作提出了新的框架和思路。

研究成果明確了實施現(xiàn)代學(xué)徒制所需遵循的核心原則和構(gòu)建的關(guān)鍵要素。通過分析江蘇省內(nèi)成功實施學(xué)徒制的企業(yè)和職業(yè)院校案例，本文總結(jié)了有效的實踐經(jīng)驗和面臨的具體挑戰(zhàn)，并針對這些挑戰(zhàn)提出了切實可行的解決對策。這些對策旨在解決企業(yè)參與度不足、教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)以及缺乏完善質(zhì)量監(jiān)控與評估體系等問題，為學(xué)徒制的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

本研究的實踐意義在于，通過推動教育與產(chǎn)業(yè)的有效融合，不僅能夠提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，也能為企業(yè)培養(yǎng)符合未來發(fā)展需求的高技能人才，進(jìn)而促進(jìn)江蘇省乃至全國的經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展。同時，本文也指明了未來的研究方向，包括對學(xué)徒制實施長期效果的評估、技術(shù)與創(chuàng)新在學(xué)徒制中的應(yīng)用等，來推動學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的跨區(qū)域合作模式。

總之，通過不斷地研究和實踐探索，江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式有望成為促進(jìn)職業(yè)教育改革和支撐產(chǎn)業(yè)升級的重要力量，為構(gòu)建知識型、技能型社會貢獻(xiàn)力量。

基金項目：第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（ZYB21）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇，江萍.職業(yè)教育中的學(xué)徒制：英國與德國之比較[J].江蘇高教，2015（1）：4.

[2]楊勁松.高職院校主導(dǎo)下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”分析[J].中國高校科技，2015（8）：4.

[3]范梅芳.高職學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知狀況的調(diào)查研究——以江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校為例[J].職業(yè)教育研究，2017（2）：6.

[4]陳成，石嘉忻.江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的先行之處[J].江蘇高教，2021（012）：147-150.