“以一帶三”，讓語文核心素養落地

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出語文核心素養包括語言運用、思維能力、審美創造、文化自信四個方面?！霸谡Z文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”[教學中如何讓學生語文核心素養落地？溫儒敏先生提出了“以一帶三”的觀點?！啊弧恰Z言運用’，‘三’是‘思維’‘審美’和‘文化自信’。語文教學必須以‘語言運用’為本，這是出發點與落腳點，通過‘語言運用’的教學，把其他三方面（還可能有其他方面）‘帶’進來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升。”[2]“語言文字積累與梳理”學習任務群是“語言運用”這一核心素養的具體體現，它處于新課標六大學習任務群之首，屬于基礎型學習任務群，主要與“識字與寫字”“梳理與探究”實踐活動對應。作業是教學活動中重要的一環。當下初中“語言文字積累與梳理”相關作業普遍存在形式單一、重復抄寫、死記硬背、大量習題訓練等問題，導致“語言文字積累與梳理”學習走向誤區，讓學生苦不堪言，更無法愛上祖國語言文字。這與當下新課標提出的作業少量優質相違背，更不利于學生語文核心素的養成。因此，筆者就“以一帶三”，落實初中學生語文核心素養，以“語言文字積累與梳理”作業設計為例做了一些思考。

一、“以一帶三”作業設計依據

一是課標為綱。新課標在作業評價建議里指出作業設計是作業評價的關鍵?！罢Z言文字積累與梳理”屬于基礎型學習任務群，要求學生在語文實踐中完成語料的積累和梳理，在日常讀寫中運用，提升文化修養。語言文字的積累和梳理作為作業設計之本，在其中融入思維訓練、審美意識，增強文化自信，以“以一帶三”的方式在作業中落實語文核心素養。

二是教材導向。統編初中語文教材中有大量關于語言文字積累和梳理的材料。教材中除了大量文質皆美的經典課文，還有課文助讀系統里的讀讀寫寫、重點詞句積累、理解與賞析，課外古詩詞誦讀、綜合性學習等相關內容，以及分散于課本中的諸如修辭、語法類知識補白。教材圍繞核心素養選擇內容，教師要發揮教材的導向作用，以“以一帶三”的方式進行“語言文字積累與梳理”作業的設計和實施，讓語文作業更高效地提升學生語文核心素養。

三是命題趨勢。新課標要求把情境作為命題載體，強調了素養立意下的情境化命題趨勢與要求。在真實情境中設計核心任務，引導學生調動已有經驗，解決學習中的問題。這有別于以往散點式的單純考查語言文字的積累和梳理知識點，用機械的死記硬背、重復默寫作業就能應對。這也是當今中考命題趨勢對“語言文字積累與梳理”作業設計的新要求。例如，2022年重慶市中考語文古詩詞積累題，由理解性默寫轉變為在具有詩意的真實情境中考查學生古詩文積累和梳理，回應了新課標的命題要求。

二、“以一帶三”作業設計特點

一是情境性。新課標要求“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”主要包括三類語言文字運用情境：日常生活、文學體驗、跨學科學習?！罢Z言文字積累與梳理”作業設計要創設恰當情境，同生活相關聯，讓學生在完成任務過程中形成能力，用“以一帶三”方式形成語感，掌握規律，奠定語文學習基礎。

二是基礎性。“語言文字積累與梳理”學習任務群的定位是“奠定語文基礎”?！胺e累”需要在不同類型語言實踐過程中接觸大量語言材料，通過感知、理解、運用、內化，形成“語言經驗”?！胺e累”不是單純的背誦、重復語言文字，而是在流動的一系列學習實踐過程中逐漸形成“良好語感”。在設計作業時，要摒棄大量重復抄寫、機械背誦的“題海戰術”類作業，需具有“以一帶三”意識，設計過程化的積累作業，助力學生良好語感的形成。

三是閉環性。真正的積累需要感知大量語言材料，理解語言文字意義。語言積累絕不是機械的語言倉庫，否則語料的堆疊無法形成語感，知識的梳理也無法實現，故理解是積累的基礎。語言文字理解達成積累，積累促成梳理，然后實踐運用，在運用中反饋并深化理解、積累和梳理。因此，理解、積累、梳理以及運用，四方面層遞性關聯，反饋中形成閉環。設計“語言文字積累與梳理”作業，要以“以一帶三”方式，抓住“運用”這個能力點，檢測學生是否掌握語言文字運用規律，從而反饋和促進理解、積累和梳理。

三、“以一帶三”作業設計策略

在進行語言文字積累與梳理類作業設計時，需要結合新課標要求，充分發揮語言文字的育人功能。

1.創設情境，體驗中積累和梳理

情境是命題載體，在設計作業時要關注情境的設置。可以從日常生活、文學體驗和跨學科學習三方面設置，也可以從個人、學校和社會角度設置，讓學生在語言實踐活動中實現文字積累和梳理。

比如，在古詩文學習中，作業通常是讀背。在“以一帶三”理念下，設置情境作業，比如：熟讀古詩文，配樂朗讀，拍成視頻，并在班級展示。古詩詞積累在學習實踐中得以展開，運用拍視頻的方式，把學習和生活關聯，實現對古詩詞的理解，感受古詩詞的文化魅力。語言積累基礎上自然融入了思維能力、審美創造，很好地落實了語文核心素養。

2.形式多樣，開放中積累和梳理

傳統積累類作業導致學生討厭做作業，甚至產生厭學情緒。新課標要求“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”[4。在“以一帶三”理念下，老師可設置形式多樣、具有開放性的作業，激發學生學習熱情和探究欲望。

七年級上冊第一單元編排了散文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》和《古代詩歌四首》，寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”。本單元用優美的文字描繪多彩的四季，表達了對生活的熱愛，可根據該單元特點設計如下作業。

（1）根據表1，仿照示例，梳理不少于五種本單元出現的常見修辭。

（2）用上表格中梳理的修辭，以“我的新校園”為話題寫一個片段，描寫新校園特點，表達對新學校的感受。

梳理常見修辭，喚醒積累，關聯新舊知識，使零散的知識結構化，整體把握語言運用規律。用修辭寫片段，促進學生修辭語言經驗的形成，以及對生活的觀察、發現和思考。片段寫作具有開放性，能調動學生的積極性。開放性作業需要有方向把控，否則學生思維就跑得遠，評價就沒有指向性。此片段寫作要求“描寫校園特點，表達對新學校的感受”，“特點”和“感受”就是此片段寫作的準繩。該題側重于語言運用中融入思維訓練，體現“以一帶三”的重心傾向性特點。

3.分層設計，評價中積累和梳理

分層布置作業能照顧到各層次學生，將“以一帶三”理念貫穿每一個環節，調動學生學習熱情，發揮學生自身優勢，挖掘學生內在潛力。以語用為本、以語言文字積累和梳理為目標設計作業，發展學生思維能力，初步感受美、表現美。用合理方式評價，增強學生學習信心和積極性。根據學情可以把學生分為基礎層、發展層、拓展層。設計作業時要照顧到各個層次學生，有課本基礎知識的直接運用，有理解基礎上對知識再加工后的靈活應用，也有對所學知識深加工后的拓展延伸。通過完成分層作業，各個層次學生思維得到訓練，能力得到提升。在評價時，不同層次學生有不同評價要求。通過分層賦分、多元評價，學生找到自身差距，體驗感得到加強。

例如，教學七下課文《驛路梨花》，筆者設計了如下“語言文字積累與梳理”作業：（1）初讀課文，讀并理解“讀讀寫寫”字詞。（2）定時略讀課文，找出文中人物，說說與之相關的事件。（3）勾畫文中寫梨花的句子，讀一讀、品一品、背一背。（4）懸念和誤會使故事一波三折，在文中找出來，試著分析表達效果。（5）誰是真正的“梨花”？找找身邊的“梨花”，用上懸念或者誤會寫下他們的故事，給學校廣播站投稿。完成后，根據評價量表評價（見表2）。

四、結語

“以一帶三”，落實語文核心素養，可以輻射到初中語文教學評的方方面面。作業設計要綜合考慮多方面因素，比如教師教學風格、學生學習品質、學習環境、作業管理等。因此，“語言文字積累與梳理”作業設計探究還有廣闊的空間。在“以一帶三”理念下落實語文核心素養，是“語言文字積累與梳理”作業設計應然之道。

[本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2023年度教學改革研究專項一般課題“‘雙減 + 新課標’背景下農村初中語文作業評價與優化研究”（渝教規辦【2023]5號，課題批準號：K23ZG1240154）研究成果1

參考文獻

[1][3][4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版，2022：5，50，51.

[2]溫儒敏.落實語文核心素養的“以一帶三”[J].語文學習，2022（11）.