指向“教一學一評”一體化的大單元情境教學設計

語文新課標強調“加強課程內容整合”，要求教師“樹立‘教一學一評’一體化的意識”，為大單元情境教學和“教－學－評”一體化提供了政策支持[]。然而，在初中語文課堂教學中，大單元教學和“教－學－評”一體化的問題往往呈現“兩面一體”的狀態：單元內容仍不同程度地割裂于單篇課文之間，單元人文主題和語文要素的學習呈現碎片化傾向，學習評價所應有的導學促思的功能得不到充分發揮。

一、重組大目標，構建“教一學一評”一致性

“教一學一評”一體化首先在于“教一學一評”一致性，這種一致性則體現在教學、學習、評價都統一于“大目標”。大單元情境教學的大目標是什么？如何達成什么樣的學習任務可以實現大目標？如何收集證據合理評價大目標的完成情況，并在執行過程中通過及時評價調整教與學的行動從而促成高質量達標？

以九年級下冊第四單元為例。為了提煉核心知識并在此基礎上重組單元大目標，筆者實行了“三步走”策略：（1）研讀課標，即細致了解新課標，初步列出大單元目標“長清單”；（2）梳理內容，比較和歸納本單元核心知識點，將“長清單”縮減為“短清單”；（3）統籌學情，了解學情和學習需求，概括出精練的單元大目標。

在此基礎上，本單元的“教一學一評”就得以統一于如下“大目標”中：（1）語言目標。能閱讀簡單的文藝論文，理解核心概念、關系和作者觀點，建構文藝審美知識框架，并掌握基本概念，寫作簡單議論文。（2）思維目標。學會比較不同文藝論文的論述思路，以思維導圖總結方法，提高邏輯思維能力，并在拓展閱讀中提出問題、合理質疑，增強批判性思維能力。（3）價值目標。通過批判性閱讀文藝論文，開拓審美和人文視野，培養審美情趣，提高藝術修養，發展文藝探究和審美創造的素養。

二、創設大主題，梳理“教一學一評”情境線

大主題是為實現單元大目標而提煉的教學、學習、評價的總體方向，既反映學科本質，又能引導學生用高階思維解決現實問題。為創設貫通“教一學一評”全過程的大主題，教師需要采取以下步驟：（1）整合核心知識。依據新課標、核心素養、單元內容和學情，對單元課文內容的核心知識進行整合和提煉，使其更有用、有趣。（2）尋找真實問題。尋找涵蓋各篇課文核心知識的一系列真實問題，體現學習生活，激發學生興趣，便于合作探究。（3）提煉有效行動。在真實情境下，對這一系列能解決真實問題的學習探究行動進行高度概括，從而形成單元情境教學的大主題。

在確定大主題后，需要梳理“教一學－評”的情境線，包括知識線、認知線、教學線、探究線等四條支線。知識線是學習基礎，認知線是從教到學的過渡，教學線是教師對難點的指導，探究線是學生自主合作探究的訓練，四者缺一不可。例如，設計本單元的教學情境時，筆者根據“文藝鑒賞”主題和“閱讀思辨”要素，梳理《談讀書》《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅遣我們的想象》的內容，確定閱讀方法和思維方法等核心知識，選出需要重點掌握的知識點作為知識線；引導學生在預習階段從已學知識點反思閱讀經驗，完成認知線上的預習任務；對需要教學指導的部分，如閱讀理解、寫作技巧，通過教學線上的豐富資源和引導性問題幫助學生重新激活沉睡技能；通過課外拓展和小組合作，在教師指導下解決閱讀鑒賞問題，落實探究線任務。

由此，可以構建融合四條支線的大單元教學情境：《語文報》將舉辦一場以“文論之思，文藝之美”為主題的跨年級讀書共享會，邀請各年級同學分享自己的讀書經驗以及對文藝鑒賞的深入思考。作為九年級的學生，請擬一個發言提綱，并針對該主題寫一篇展現深度思考又能啟發七、八年級學弟學妹如何鑒賞與思考的短文。

確定大主題并梳理情境線是課程設計和教學實施的重要環節，是實現教學目標、提高學習效益的驅動器和催化劑。值得注意的是，情境線的各支線應根據學生情況和教學進展在細節上及時調整（特別是涉及具體的教學指導策略和探究行動策略時），以持續保持學生的求知欲和探究欲，促進課堂教學和探究活動的雙向互動。

三、主導大過程，開放“教一學一評”任務鏈

單元情境教學的大過程由一系列關鍵任務構成，各關鍵任務環環相扣形成“教一學一評”任務鏈。教師在任務鏈的執行過程中需保持開放，即主導大目標、大主題，關注知識技能的正確運用，而不干涉具體實施方法，保持包容性和容錯性。例如，筆者為本單元設計了如下任務鏈。

（1）初讀感知，抓住要素：梳理單元和課文的核心概念及與相關概念的關系，比較彼此的觀點異同。

（2）細讀推敲，厚積深思：仔細品讀，認真推敲，摘錄積累四字短語、哲理句等美詞佳句。

（3）賞析美點，美以成文：選擇詞語或句子進行賞析，形成自己的獨到見解，并創作短文予以分享。

該任務鏈規定了主要任務方向，但未對“答題要求”做出細致規定，也沒有標準答案，旨在讓學生從“做題”轉向“做事”，并以完成任務和產出成果來評價學生是否達成目標。需要注意的是，傳統的評價量表往往忽視引導學生對齊最佳表現，而對單元學習大過程的指導又離不開明確的最佳表現描述。由此，筆者為各評價維度設計了助力目標達成的最佳表現描述。

（1）表達： ① 積極參與小組討論，提出自己的看法； ② 認真傾聽了小組成員的想法，有理有據又邏輯清晰地回應； ③ 搜集閱讀了很多資料，并把提煉的筆記要點條分縷析地展示給小組成員。

（2）思考： ① 在該環節中運用了一種以上的思維模型，使我面對具體問題很快有了解決的思路； ② 調動審慎思維，在思考時注重邏輯條理；③ 能及時反思小組伙伴的建議以及我在任務執行過程中發生的錯誤和不足。

（3）行動： ① 能主動完成屬于自己分工職責的事，并主動幫助小組成員； ② 在行動中遭遇難以快速克服的困難時能及時尋求幫助。

（4）貢獻： ① 我為小組的合作成果做了很多貢獻（列舉出來）； ② 我認為我們的成果可以做得更好，列舉具體改進策略。

綜上所述，教師通過重組大目標、創設大主題、主導大過程，使“教一學一評”的一致性、情境線、任務鏈得到完整、連貫的實施，從而實現了“教一學一評”一體化，也確保了大單元情境教學實施的有效性。實踐表明，經過大目標、大主題和大過程整合的大單元情境教學，將是一條實踐新課標對語文課程實施新要求的高價值路徑。

參考文獻

[1]姚剛，徐學福.《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀：基本理念、主要變化及教學建議[J].中小學班主任，2022（16）：10-15.