有理還須有“據”：議論文“實證運用”的教學路徑

論據是決定議論文觀點是否具有說服力的關鍵，通常分為理論論據和實證論據兩類。理論論據指經過驗證且被普世接受的原理、定理、觀點或名言俗語，實證論據則涵蓋生活見聞、歷史事實、新聞報道、科學知識等多方面。高中生議論文寫作對實證論據的運用較多，因此教學中教師既要讓學生儲備足夠的素材，還要引導學生在明確論點的基礎上選擇合適的實證案例，并運用互補、對比等方法將“理”說清楚、說明白，寫出一篇有理有據的議論文。

一、循“論”定“理”，明確論點

論點是一篇議論文的靈魂，是文章的統領和核心。論據是證明觀點的材料，為論點服務。議論文寫作中，學生無論選擇什么樣的實證論據都必須緊扣論點、證明論點。教師在教授議論文寫作時，首要任務就是讓學生明確論點，繼而以論點為導向構建文章整體框架，再有針對性地選擇實證，才能使文章言之有據、以理取勝。

近年來，材料議論文命題趨勢明顯。以2023年全國甲卷的作文題為例。題干材料為：“人們因技術發展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人。這句話引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。”對大多數學生來說，難以明確論點是下筆的第一道“路障”。如何幫助學生分析材料，確立論點呢？一般說來，材料作文題中高頻出現的核心“字眼”即是立論方向，因此要找到材料中的關鍵字詞。不難發現，短短一句話的材料中“時間”出現了兩次，顯然是關鍵詞。結合“技術發展”一詞，可以分析出題干表達的是技術對人掌控時間的雙面性影響。此時教師應引導學生思考，這種“雙面性”如何理解。有人可以更好地掌控時間，也有人成了時間的“仆人”，也就是說，技術發展既可以幫助人們節省和管理時間，也可以讓人們陷入時間的壓力和困擾。這就得出了該題的基本立論方向。材料主旨在于強調時間的價值和意義，當學生審清了題意，明確了立意的方向，再用一句話把論點的意思組織起來，便能得出文章的中心論點一善用現代科技，珍惜時間。然后教師可以讓學生根據自己的興趣和經驗選擇合適的切入點，這篇作文應從如何正確地利用技術發展節省和管理時間、如何避免成為時間的仆人等角度進行構思，這也決定了后續寫作中學生要從這些角度調用實證論據。

高中生進行議論文寫作時往往會出現一個共性錯誤：先思考論據，再根據自己儲備的論據匹配論點。例如，有學生以“智能手機讓我們提高了學習效率”這個事實作為論據，進而將論點定為“技術發展讓我們更好地掌控時間”。但“智能手機”只是“技術發展”的一部分，它既可以讓人更高效地利用時間，也可能讓人沉迷于手機，成為時間的“仆人”。這個實證論據只能證明技術發展對人的時間管理具有雙重影響，而非單方面“更好地掌控時間”。這種本末倒置的思維方式很容易造成作文偏題、離題，究其根源還是在于論點的模棱兩可。這就需要教師引導學生厘清觀點，時刻牢記將確立論點置于選擇論據之前，才能循“論”定“理”，確保論據的針對性和有效性。

為了完成這一教學目標，筆者設計了實證論據整理表（見表1），并貫穿學生高中三年的議論文寫作學習。指導學生填寫該表時，筆者讓學生圍繞材料思考立論角度，先僅填寫“論點”一欄。剛開始學習議論文寫作時，許多學生的審題能力還較弱，擬定的論點較為發散不集中。可以讓學生將想到的觀點一一列舉出來，然后對照表格逐一分析每個論點是否扣題，再從中選擇最擅長、最扣題的論點進行闡述，以此幫助學生聚焦思維，避免偏題。

二、依“理”索“據”，善用實證

論點確立后的下一步就是要選擇合適的實證論據來支持論點。實證論據的選擇和運用并不是簡單的事實堆砌，每個材料的使用都應直接或間接支持論點。這就需要教師在日常教學中注重培養學生的思維能力和解讀能力，讓學生依“理\"索“據”，學會篩選具有代表性、針對性、與論點具有高關聯度的案例。

教學實踐中，筆者以孟子的《生于憂患，死于安樂》一文舉例，要求學生通讀全文后找出文章的核心論點，大部分學生很快就能答出“困境出人才”這一觀點。筆者繼續提問：文中的哪些實證論據讓你第一時間就感受到了作者表達的核心論點？有學生提到管仲，也有學生提到百里奚。事實上，孟子的這篇議論文一連列舉了舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚六個出身貧賤、飽經磨難，最后都成就大業的典型人物。同時，還通過列舉“畎畝”“版筑”“魚鹽”等這些人物原本所處的卑微地位，以及“舉于士”“舉于市”“舉于海”等他們被提拔任用的過程，進一步強化了論點。因此，文章最后得出“天將降大任于是人也，必先…”的結論才分外讓人信服。這就是議論文中具有代表性、針對性并且與論點有極高關聯度的“實證運用”。在學生理解論據與論點的關系后，筆者帶領學生進行了表1中“實證論據”一欄的填寫。這要求學生調動已有知識儲備，給自己想到的論點匹配實證。此處，筆者特別強調了一個論點可以對應填寫多個實證論據，提醒學生既可以寫可歷史上的人物事跡，也可以寫身邊的真實故事，還可以從新聞報道、書籍資料等方面搜集實證論據。

完成論據梳理后，學生需要對實證論據進行解讀、提煉和引申，挖掘出論據背后的深層含義，使之與論點形成有力的呼應。“側重點”一欄就是讓學生根據實證論據的內容提煉關鍵信息，幫助學生更清晰地認識理解論據，為后續成文做好準備。教學中，有學生擬題為《善用現代科技，珍惜時間之鑰》，填寫實證論據整理表時選擇了“番茄時鐘APP”作為實證論據。在“側重點”一欄，他提煉出關鍵信息為：“番茄時鐘APP作為一種時間管理工具能讓我們更專注，提高學習效率。”既緊扣論點，又凸顯了論據與論點的關聯度，很好地避免了本末倒置的錯誤。

最后一欄“關聯程度”則是幫助學生從填寫的內容中找到與主題最緊密聯系的一項，也是對學生思辨能力的訓練，要求學生再次思考實證論據是否能充分證明論點。這項任務可能需要教師進行針對性指導，幫助學生整合思路，運用對比、互補等方式更好地組織論據，使論證過程嚴密有力。如學生填寫“關聯程度”一欄就需要再次審視“番茄時鐘APP”這一論據與論點的關聯度。

經過思考，學生會發現它并不能全面代表所有現代科技對時間管理的影響，還需要更多實證論據與之對比或互補，如其他時間管理類的APP、智能手表等。這個過程中教師要讓學生認識到，一個論點可能需要多個論據來支持，論據之間也需要有邏輯聯系和互補性，以形成一個完整有力的論證過程，使文章的邏輯更加嚴密，更好地體現實證運用的效果。

三、闡“據”成“文”，言之有理

一篇議論文要有足夠的說服力往往需要數個典型論據，同一個論點可選擇的論據很多。如果只是羅列堆砌實證會缺乏邏輯性，很難形成一篇有理有據的文章。因此除了明確論點、選擇恰當的實證以外，學生還要學會科學組合、合理運用實證例子，使其前后關聯、順理成章，產成良好的說理效果。

學生填寫完實證論據整理表后，就要進行議論文寫作的最后一步—闡“據”成“文”。筆者先讓學生明確議論文的基本結構布局，即在開頭明確觀點，隨后舉出實證案例進行深入闡述論證，論證實證與論點之間的關系，結尾對觀點進行總結歸納。高中階段的議論文大多為“一事一議”，要求并不高，因此學生運用單個論據較多。如果寫作時有多個實證，既可采用“一個論據 + 一段論證”的分段結構，也可采用“多個小論據+ 一段論證”的“分總”結構。在論點確立、結構明晰、論據充足的前提下，對例證的深度分析是完成一篇優秀議論文的最后一個難點。教師可以指導學生從以下幾方面入手：一是對正面實證案例分析原因，追溯其產生的思想根源、心理本質等；二是對反例分析其危害，深入剖析其產生的原因和后果，起到警示作用；三是將實證進行互補或對比進，通過對比不同實證案例的優劣，使論證更加鮮明有力，凸顯普遍性和典型性。在論證“善用現代科技，珍惜時間”這一論點時，學生寫完了正面實證案例“番茄時鐘APP”后還可以進行反例分析。如身邊某個人沉迷智能電子產品導致學習成績下降，究其原因是沒有正確利用科技工具，反而被它們分散了注意力，這并不意味著現代科技就一定會導致我們浪費時間，關鍵還是在于是否“善用”。通過對比正反兩個實證，可以更全面地論證現代科技對時間管理的“雙刃劍”作用，并提出正確的建議。這樣的深度論證不僅能充分展現學生的思考過程，還能使文章更有說服力和深度，同時也體現了學生在議論文寫作中將“據”轉化成“文”的能力，真正做到言之有理、言之有據。

需要注意的是，許多學生在運用實證論據時常常從頭到尾、原原本本地大段引用。這種長篇幅的敘述是議論文寫作中的大忌，忽略了議論文行文的本質一說理。議論文的“實證運用”區別于記敘文的“描寫”，記敘文是通過人物、事件來表達主題的，因此所講事例要具體而完整，甚至要有生動的細節；但議論文是通過對實證案例的分析表達中心思想，舉例僅僅是為證明論點提供依據，事例本身必須遵循精練、簡短的原則。如果對事例不概括、不提煉，就會使文章羅列材料、缺乏分析說理，出現以敘代議、以事代理的情況。因此在闡“據”成“文”過程中，教師要指導學生把握好實證論據的敘述和分析的“度”。實證案例的敘述要力求簡明扼要，重點突出，盡量不寫冗長、復雜的句子，將全文筆墨的百分之七十放在分析說理部分。對實證的辨析也要緊扣論點，深入剖析實證論據與論點之間的聯系，揭示其內在的邏輯關系，保證文章層次清晰、思路流暢。只有這樣，才能使議論文更具說服力和邏輯性，真正達到闡“據”成“文”。

四、結語

總的來說，議論文“實證運用”是高中學生寫作技能的重要一環。通過循“論”定“理”、依“理”索“據”、闡“據”成“文”三個步驟，學生可以更好地組織文章結構，讓作文言之有理、述之有據。“實證運用”這一技能需要教師在日常教學中進行針對性指導訓練，并通過廣泛閱讀和表達訓練加大學生典型、新穎論據的積累量，提升學生的思辨能力。以上是筆者結合自己的實際教學經驗的一些方法總結，希望能夠為廣大高中語文教師提供一些有益的參考。