國(guó)際中文教育研究的論域、范式及其關(guān)系

收稿日期：2024-09-27

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“新時(shí)代配合支持更多國(guó)家將中文納人國(guó)民教育體系的理論建構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑研究\"（22BYY154）、國(guó)家語(yǔ)委重點(diǎn)項(xiàng)目“中華語(yǔ)言文化國(guó)際傳播的挑戰(zhàn)與對(duì)策研究”（ZDI145-37）、教育部語(yǔ)合中心委托項(xiàng)目“國(guó)際中文教育志愿者項(xiàng)目的理論闡釋與實(shí)踐路徑研究\"（24YH04E)的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：，男，遼寧沈陽(yáng)人，教授、博士生導(dǎo)師，世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)理事，研究方向?yàn)閲?guó)際中文教育、中文國(guó)際傳播、語(yǔ)言規(guī)劃與政策，E-mail：libaogui2003@163.com；李慧，女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院博士研究生。

一 引言

精準(zhǔn)界定國(guó)際中文教育研究的論域，可以明確國(guó)際中文教育研究的核心議題。系統(tǒng)提煉國(guó)際中文教育研究的范式，有助于提升研究的規(guī)范性與科學(xué)性。開展國(guó)際中文教育的論域與范式研究，可為研究者構(gòu)建清晰的選題導(dǎo)向、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯考軜?gòu)，從而切實(shí)提高國(guó)際中文教育研究的邏輯性、層次性、精確度和解釋力，推動(dòng)國(guó)際中文教育研究的整體進(jìn)步。

目前，學(xué)界已有關(guān)于“國(guó)際中文教育研究論域與范式\"的相關(guān)探討。有研究者展開了對(duì)國(guó)際中文教育研究論域的相關(guān)討論。崔希亮提出了國(guó)際中文教育研究的十二個(gè)重點(diǎn)研究領(lǐng)域①。吳應(yīng)輝指出，國(guó)際中文教育主要包括八個(gè)研究領(lǐng)域和三種原創(chuàng)性研究方法②。也有研究者進(jìn)行了對(duì)區(qū)域國(guó)別中文教育研究范式的考量。王輝、史官圣認(rèn)為，區(qū)域國(guó)別中文教育研究范式應(yīng)由本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論構(gòu)成的一級(jí)雙向環(huán)形系統(tǒng)和\"三論\"各自的二級(jí)內(nèi)部系統(tǒng)組成③。李寶貴、劉家寧歸納了區(qū)域國(guó)別中文教育研究的論域類型與實(shí)踐范式④。朱勇、郝美玲將國(guó)際中文教育研究范式根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)大致分為5個(gè)階段③。上述研究各有側(cè)重，但全面系統(tǒng)地將國(guó)際中文教育研究的論域與范式相結(jié)合進(jìn)行考察的嘗試尚顯不足。

有鑒于此，本文通過(guò)對(duì)國(guó)際中文教育研究的論域進(jìn)行詳盡分類，全面覆蓋其廣泛的研究領(lǐng)域；同時(shí)，深入探索并分析多種研究范式，揭示它們?cè)诓煌芯壳榫诚碌倪m用性與互補(bǔ)性;進(jìn)而剖析論域與范式之間的相互作用機(jī)制，以期為國(guó)際中文教育領(lǐng)域的研究者提供一套科學(xué)、實(shí)用的研究指南，推動(dòng)形成更具創(chuàng)新力、影響力和生命力的研究新生態(tài)。

二 國(guó)際中文教育研究的論域

論域是指學(xué)術(shù)研究中特定的選題范圍，它涵蓋了研究者所關(guān)注的研究方向和具體問題。論域的界定有助于研究者在學(xué)術(shù)研究中聚焦和深入探索特定的研究選題，了解和掌握國(guó)際中文教育研究的不同論域能夠?yàn)檠芯空咛峁┤?、豐實(shí)的研究方向，有助于系統(tǒng)性地開展國(guó)際中文教育研究，并在學(xué)術(shù)研究中更好地把握學(xué)科發(fā)展全貌。

在國(guó)際中文教育研究領(lǐng)域，崔希亮提出，國(guó)際中文教育主要包括十二個(gè)研究領(lǐng)域：面向國(guó)際中文教育的語(yǔ)言本體研究、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法研究、互動(dòng)語(yǔ)言學(xué)與中文教學(xué)研究、國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)體系研究、國(guó)際中文教育發(fā)展與評(píng)價(jià)研究、國(guó)際中文教育資源平臺(tái)研究、國(guó)際中文教育技術(shù)應(yīng)用研究、國(guó)際中文教育標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱研究、國(guó)際中文教育基礎(chǔ)資源集成與服務(wù)研究、中文國(guó)際傳播的區(qū)域與國(guó)別研究、標(biāo)準(zhǔn)化考試和分技能測(cè)試研究、中文教材和外向型詞典研究①。吳應(yīng)輝認(rèn)為，國(guó)際中文教育主要包括八個(gè)研究領(lǐng)域，即國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)中文教育的影響，國(guó)際中文教育學(xué)科理論體系構(gòu)建，國(guó)際中文教育體系，“三教\"問題，項(xiàng)目管理，典型案例，中文國(guó)際傳播，國(guó)際中文教育中的技術(shù)應(yīng)用等②。李寶貴、劉家寧歸納區(qū)域國(guó)別中文教育研究的論域類型有“傾向型\"論域、“層次型\"論域、“時(shí)空型\"論域、“功能型\"論域③。本研究在借鑒既有研究的基礎(chǔ)上，提出國(guó)際中文教育研究的三類論域：支撐論域、核心論域、拓展論域。

(一)支撐論域

支撐論域是指國(guó)際中文教育領(lǐng)域最基本、最主要的內(nèi)容和概念，涵蓋了支撐國(guó)際中文教育學(xué)科的基本概念、原理、方法和理論框架等內(nèi)容④。它包含了國(guó)際中文教育的基本知識(shí)要點(diǎn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解更復(fù)雜主題的基礎(chǔ)。在研究過(guò)程中，掌握支撐論域是研究者進(jìn)人國(guó)際中文教育研究領(lǐng)域的必要步驟。

國(guó)際中文教育的支撐論域主要包括以教育學(xué)、傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)和區(qū)域國(guó)別學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)進(jìn)行的國(guó)際中文教育研究?；诿總€(gè)學(xué)科的研究形成的基礎(chǔ)理論支撐，共同構(gòu)成了國(guó)際中文教育研究的支撐論域。它們相互交叉融合，為國(guó)際中文教育研究提供了多維度、全方位的支持和指導(dǎo)。如，教育學(xué)關(guān)于教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本理論和原則為國(guó)際中文教育的教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的研究提供了方法指導(dǎo);語(yǔ)言學(xué)則為國(guó)際中文教育的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的研究提供了理論支持，尤其是漢語(yǔ)言文字學(xué)研究古今漢語(yǔ)及其發(fā)展歷史，探索漢語(yǔ)言文字發(fā)展的規(guī)律，為國(guó)際中文教育提供了更為基本的漢語(yǔ)本體的理論支撐;心理學(xué)對(duì)于理解中文學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)、心理障礙和學(xué)習(xí)策略等方面具有重要作用。例如，語(yǔ)言類型學(xué)成果應(yīng)用于國(guó)際中文教育研究，能更好地挖掘其重要教學(xué)和習(xí)得規(guī)律，便于制定更有針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練方案③。社會(huì)文化學(xué)視角下語(yǔ)言、文化以及語(yǔ)言習(xí)得的基本理念，能為國(guó)際中文教育文化教學(xué)提供新思路 ⑥ 。

(二)核心論域

核心論域擴(kuò)展了支撐論域的范圍，是對(duì)支撐論域的進(jìn)一步發(fā)展和擴(kuò)展，涵蓋了國(guó)際中文教育領(lǐng)域的核心內(nèi)容和重要概念③。核心論域的內(nèi)容相對(duì)專業(yè)和復(fù)雜，需要在掌握支撐論域的基礎(chǔ)上深人學(xué)習(xí)，使國(guó)際中文

教育研究更加深人和全面。

國(guó)際中文教育的核心論域可從微觀層面、中觀層面和宏觀層面展開。

其一，微觀層面的核心論域包括面向國(guó)際中文教育的語(yǔ)言本體研究、中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)/習(xí)得研究、國(guó)際中文教育“三教\"問題研究、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典研究、中文水平考試研究、專門用途中文教育研究等。例如，在對(duì)虛詞功能研究的基礎(chǔ)上，確立面向國(guó)際中文教育的現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞知識(shí)庫(kù)建設(shè)的基本思路與方法 ① ；在數(shù)字化時(shí)代背景下，提出要加強(qiáng)國(guó)際中文教師數(shù)字能力培養(yǎng) ② ，加快推進(jìn)新形態(tài)教材建設(shè)③。

其二，中觀層面的核心論域包括國(guó)際中文教育人才培養(yǎng)體系研究、國(guó)際中文教育課程體系建設(shè)研究、國(guó)際中文教學(xué)資源平臺(tái)研究、世界主要中文傳播機(jī)構(gòu)發(fā)展研究、“中文 + 職業(yè)技能\"教育研究、中文教育項(xiàng)目管理與典型案例研究等。例如，以行業(yè)需求為指引，提出國(guó)際中文教育專業(yè)人才應(yīng)分層分類培養(yǎng) ④ ；梳理孔子學(xué)院、中文工坊等中文國(guó)際傳播機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷史③，提出多措并舉推動(dòng)其可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑。

其三，宏觀層面的核心論域包括國(guó)際中文教育體系化建設(shè)研究、國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展研究、國(guó)際中文教育發(fā)展新標(biāo)準(zhǔn)/新領(lǐng)域/新動(dòng)能/新模式/新伙伴/新機(jī)制/新理念研究、區(qū)域國(guó)別中文國(guó)際傳播研究等。例如，開展國(guó)際中文教育自主知識(shí)體系相關(guān)研究；分析國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵特征和實(shí)踐進(jìn)路⑦；等等。

(三)拓展論域

拓展論域是在核心論域基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展的研究?jī)?nèi)容，涵蓋了國(guó)際中文教育領(lǐng)域更廣泛的研究范圍③。拓展論域是“從國(guó)際中文教育出發(fā)\"的研究，它將國(guó)際中文教育整體作為考察對(duì)象，是探討它與其他學(xué)科、社會(huì)領(lǐng)域、發(fā)展戰(zhàn)略等外部因素相關(guān)聯(lián)的綜合研究③。拓展論域既包括對(duì)核心論域的發(fā)展和應(yīng)用，也包括相關(guān)領(lǐng)域之間的聯(lián)結(jié)和交叉。

國(guó)際中文教育的拓展論域主要包括政府支持下的國(guó)際中文教育民間化、市場(chǎng)化、國(guó)際化發(fā)展研究，現(xiàn)代化視域下的國(guó)際中文教育改革創(chuàng)新研究，國(guó)際中文教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合發(fā)展研究，國(guó)際中文教育服務(wù)高水平對(duì)外開放研究，國(guó)際中文教育服務(wù)中外貿(mào)易合作研究，國(guó)際中文教育服務(wù)“一帶一路\"倡議研究，國(guó)際中文教育服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民生研究，國(guó)際中文教育助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體研究，國(guó)際中文教育助力我國(guó)國(guó)際影響力提升研究，全媒體傳播體系下的中國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播能力建設(shè)研究，中華文化立場(chǎng)與中國(guó)語(yǔ)言文化國(guó)際傳播研究，等等。例如，從語(yǔ)言與國(guó)家治理的視角探析歷史大變局下的國(guó)際中文教育①，解析國(guó)際中文教育與人類命運(yùn)共同體的互動(dòng)關(guān)系①，等等。

總體來(lái)說(shuō)，支撐論域、核心論域和拓展論域共同構(gòu)成了國(guó)際中文教育領(lǐng)域研究的不同層次和范圍，三者之間存在一種依存與擴(kuò)展的關(guān)系。其中，支撐論域是國(guó)際中文教育學(xué)科研究的起點(diǎn)，核心論域是支撐論域之上的深人發(fā)展，拓展論域則是在核心論域基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸。掌握支撐論域是深人研究核心論域的前提，而對(duì)核心論域的深入理解則為拓展論域的確立和延伸奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，拓展論域的研究為核心論域提供新的視角和方法。

三 國(guó)際中文教育研究的范式

“范式\"概念最早是由托馬斯·庫(kù)恩（ThomasKuhn)提出的，用以說(shuō)明科學(xué)理論變化的規(guī)律。庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中明確指出：我選擇“范式\"這個(gè)術(shù)語(yǔ)，意欲提示出某些實(shí)際科學(xué)實(shí)踐的公認(rèn)范例——它們包括定律、理論、應(yīng)用和儀器在一起——為特定的連貫的科學(xué)研究的傳統(tǒng)提供模型①。庫(kù)恩曾用二十幾種方式闡釋范式，主要涉及世界觀層面、社會(huì)學(xué)層面和構(gòu)建層面。然而，庫(kù)恩提出的“范式\"概念或范式理論是針對(duì)自然科學(xué)而言的。由于存在不可通約性，庫(kù)恩所提出的范式不完全適用于人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域②。經(jīng)過(guò)社會(huì)科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義也更強(qiáng)了。不同研究者對(duì)研究范式持有不同觀點(diǎn)，主要包括傳統(tǒng)的定性一定量?jī)煞址?、SeligerShohamy（塞利格和肖哈密）的四參數(shù)范式、Ellis.Barkhuizen(埃利斯和巴克霍伊岑)的三分法、Perry(佩里)的三維模型和Van Lier(樊里爾)的二維坐標(biāo)模型等③。

本文所定義的“范式\"是指從宏觀層面、認(rèn)識(shí)論深度及方法論視角綜合概括國(guó)際中文教育研究領(lǐng)域研究性質(zhì)與目的的統(tǒng)攝性認(rèn)知體系，其作為研究活動(dòng)的元框架，在一定意義上決定著研究設(shè)計(jì)的路徑選擇與研究方法的組合應(yīng)用。Perry提出研究至少可以通過(guò)三個(gè)相互交叉的連續(xù)體來(lái)分類：“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性、定性一定量、探索性一證實(shí)性”，任何給定的研究都可以同時(shí)在三個(gè)連續(xù)體上進(jìn)行標(biāo)注，這也意味著一項(xiàng)研究會(huì)出現(xiàn)在三維空間中的某個(gè)點(diǎn)上④?；诖?，本部分?jǐn)M結(jié)合Perry的三維模型，說(shuō)明國(guó)際中文教育研究如何同時(shí)在三個(gè)連續(xù)體上進(jìn)行分類，為國(guó)際中文教育研究范式擬定一個(gè)全面而細(xì)致的框架(見圖1)。

具體到國(guó)際中文教育研究范式中，也存在著這樣的三個(gè)連續(xù)體。第一個(gè)是“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"連續(xù)體。基礎(chǔ)性研究是指深層的、抽象的理論構(gòu)建研究，涉及中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)/習(xí)得理論等內(nèi)容，是國(guó)際中文教育研究的基礎(chǔ)。應(yīng)用性研究則直接關(guān)注如何將這些基礎(chǔ)理論應(yīng)用到國(guó)際中文教育實(shí)踐中。當(dāng)然，如果一項(xiàng)研究既具有理論深度，又具備實(shí)踐價(jià)值，就可以處于連續(xù)體的中間位置。第二個(gè)是“定性一定量\"連續(xù)體。定性研究是指在自然狀態(tài)下，不受任何理論或假設(shè)影響的研究，包括課堂觀察、訪談、文獻(xiàn)分析、案例分析等。定量研究則是通過(guò)問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方法，收集大量數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，探討變量之間的關(guān)系。第三個(gè)是“探索性一證實(shí)性\"連續(xù)體。探索性研究是指那些假設(shè)產(chǎn)生于研究之后的研究，旨在發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象、提出新的問題。證實(shí)性研究側(cè)重于對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，測(cè)試假設(shè)是否成立。

可以說(shuō)，國(guó)際中文教育研究范式是一個(gè)多維度的、靈活的選擇過(guò)程，在構(gòu)建上述國(guó)際中文教育研究范式的三維模型框架中，可以清晰地觀察到三個(gè)連續(xù)體相互交織、相互影響的情況。研究者需依據(jù)具體的研究情境和問題，對(duì)這三個(gè)維度進(jìn)行綜合考量，以選擇最為恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā．?dāng)然，“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性、定性一定量、探索性一證實(shí)性”只是連續(xù)體的端點(diǎn)，兩個(gè)端點(diǎn)之間沒有主次之分，各種研究方法在連續(xù)體上只是有所傾向，并無(wú)絕對(duì)的劃分。同時(shí)，基于這一框架，本研究進(jìn)一步將國(guó)際中文教育研究劃分為六種主要類型：理論研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究、比較研究、歷史研究以及跨學(xué)科研究。

（一）理論研究

理論研究是指采用系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論、核心概念和分析框架，分析和解釋現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律，幫助深化對(duì)國(guó)際中文教育關(guān)鍵問題的認(rèn)識(shí)，從而為學(xué)科的理論建設(shè)與學(xué)術(shù)發(fā)展提供重要的支撐力和推動(dòng)力。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，理論研究顯著傾向于基礎(chǔ)性研究。它側(cè)重于構(gòu)建和完善國(guó)際中文教育的基本理論框架。在“定性一定量\"維度上，理論研究以定性分析為主，注重一般性的結(jié)論，致力于將這些結(jié)論推廣到更廣泛的情境和群體中。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，理論研究更多地展現(xiàn)出探索性的特征，致力于探索新的理論觀點(diǎn)，擴(kuò)展和深化對(duì)國(guó)際中文教育的理解，形成新的思想體系。

國(guó)際中文教育理論體系是以人類命運(yùn)共同體理念、全球文明倡議等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略為依托，以助力中國(guó)語(yǔ)言文化更好走向世界為指向，基于中文特色與教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)融合語(yǔ)言學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)理論等專業(yè)理論與傳播學(xué)、區(qū)域國(guó)別學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科經(jīng)典理論的完整理論邏輯架構(gòu)，不僅涵蓋學(xué)科發(fā)展過(guò)程中積累而成的中文作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論和中華文化傳播理論的經(jīng)典范式，也包括在新時(shí)代背景下廣域中文教育實(shí)踐探索中形成的新觀點(diǎn)與新思想①。以構(gòu)建中文納入國(guó)民教育體系影響因素分析框架為例，理論研究在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。它不僅涉及基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，還通過(guò)定性的深度分析，探討不同區(qū)域或國(guó)家（如東盟、中東歐、毛里求斯等)的中文教育政策制定和實(shí)施情況②，評(píng)估現(xiàn)有語(yǔ)言教育政策的效果和存在的問題。同時(shí)，還致力于高效地厘清不同區(qū)域或國(guó)家中文教育的特征、動(dòng)因及規(guī)律，從而形成對(duì)區(qū)域國(guó)別中文教育發(fā)展動(dòng)因機(jī)制的科學(xué)認(rèn)識(shí)，為決策者提供有力的理論依據(jù)。

（二）應(yīng)用研究

應(yīng)用研究是將國(guó)際中文教育研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，涉及識(shí)別問題、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、解決方案、實(shí)踐應(yīng)用、評(píng)估效果等幾個(gè)主要步驟。相較于理論研究，應(yīng)用研究強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)用性和可操作性，以解決實(shí)際問題、問題導(dǎo)向、合作參與、可操作性和循環(huán)迭代等為主要特點(diǎn)。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性”維度上，應(yīng)用研究顯著傾向于應(yīng)用性，注重將研究成果直接應(yīng)用于國(guó)際中文教學(xué)實(shí)踐中。在“定性一定量\"維度上，應(yīng)用研究通常采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究提供客觀、可量化的證據(jù)來(lái)支持研究結(jié)論，而定性研究則深入了解教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜現(xiàn)象。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，應(yīng)用研究往往以證實(shí)性為主，即在已有理論或假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證其有效性和實(shí)用性。

從理論到應(yīng)用，從研究到實(shí)踐，國(guó)際中文教育的應(yīng)用研究著重解決實(shí)際問題、改善現(xiàn)實(shí)情況，為中文學(xué)習(xí)者、國(guó)際中文教師和國(guó)際中文教育管理者提供實(shí)際的指導(dǎo)方法和解決方案。例如，從教學(xué)觀念、課程、課型、教學(xué)資源和教學(xué)法等方面探討《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)應(yīng)用問題，并就教學(xué)應(yīng)用可能出現(xiàn)的誤區(qū)提出相應(yīng)的教學(xué)建議③。或是從漢語(yǔ)閱讀研究、多模式輸入研究以及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)研究三個(gè)方面，總結(jié)眼動(dòng)技術(shù)在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域的應(yīng)用 ④ 。值得注意的是，應(yīng)用研究通常是一個(gè)不斷迭代的動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整和改進(jìn)應(yīng)用方案。

（三）實(shí)證研究

實(shí)證研究主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地調(diào)查等手段收集、處理和分析數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證假設(shè)、揭示模式、識(shí)別趨勢(shì)，并得出客觀、可量化的結(jié)論，從而為國(guó)際中文教育領(lǐng)域的決策制定和實(shí)踐操作提供更具體、可靠的數(shù)據(jù)支持。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，實(shí)證研究顯著傾向于應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)用性和可操作性。在“定性一定量\"維度上，實(shí)證研究?jī)A向于使用定量方法，通常包括如隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)及問卷調(diào)查等假設(shè)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法①。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，實(shí)證研究顯著傾向于證實(shí)性，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的客觀性和科學(xué)性。

在國(guó)際中文教育領(lǐng)域，實(shí)證研究能夠幫助研究者獲取客觀的數(shù)據(jù)和證據(jù)，深人了解中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)策略的實(shí)施情況等，為國(guó)際中文教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。例如，以實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)驗(yàn)證科學(xué)事實(shí)，采用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的方法，從音高起伏度、音長(zhǎng)停延率和音強(qiáng)音量比三方面，考察意大利學(xué)生漢語(yǔ)陳述句語(yǔ)調(diào)偏誤表現(xiàn)②。又如，以調(diào)查研究數(shù)據(jù)助力學(xué)科發(fā)展，通過(guò)問卷調(diào)查、工作坊開發(fā)設(shè)計(jì)以及基于工作坊的半結(jié)構(gòu)式訪談，梳理中文教師在語(yǔ)言測(cè)評(píng)素養(yǎng)方面的理解與實(shí)踐現(xiàn)狀、興趣點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)③。

（四）比較研究

比較研究是指對(duì)兩個(gè)或多個(gè)與中文教育相關(guān)的個(gè)體、群體、事件、現(xiàn)象進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)比不同地區(qū)、不同時(shí)間段或不同文化事件的過(guò)程。通過(guò)橫縱對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其相似性和差異性，以便理解和解釋研究對(duì)象的特點(diǎn)和變化，從而為國(guó)際中文教育研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，比較研究既可以是應(yīng)用型的(如比較不同教學(xué)方法的效果)，也可以是基礎(chǔ)型的(如比較不同理論觀點(diǎn)的差異)。在“定性一定量\"維度上，比較研究范式的研究方法取決于具體的比較對(duì)象和問題，可能涉及定性、定量或兩者結(jié)合的方法。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，比較研究可以是探索性的（如發(fā)現(xiàn)新的比較維度或關(guān)系)，也可以是證實(shí)性的（如驗(yàn)證已有假設(shè)或理論）。

比較研究在國(guó)際中文教育領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，它能夠提供多樣化和綜合性的研究視角，幫助研究者從全球視野來(lái)審視問題，拓寬視野、加深認(rèn)識(shí)，提出新的洞見。

其一，區(qū)域國(guó)別比較研究。將不同國(guó)家或地區(qū)的中文教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，以了解中文教育在不同教育體制、社會(huì)環(huán)境和文化背景下的發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為不同區(qū)域國(guó)別中文教育發(fā)展提供借鑒和參考。如，梁宇、王太炎嘗試從分析六國(guó)中文教育的影響因素入手，通過(guò)比較六國(guó)基礎(chǔ)教育、高等教育、孔子學(xué)院、華文及社會(huì)機(jī)構(gòu)教育四個(gè)方面的中文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，考察其共性和差異，側(cè)重從共性問題提出建議④。

其二，歷時(shí)比較研究。追溯國(guó)際中文教育的歷史發(fā)展，通過(guò)回顧不同歷史時(shí)期的語(yǔ)言教育政策變化、國(guó)際中文教學(xué)模式、國(guó)際中文教材設(shè)計(jì)等，比較其在不同時(shí)間段的發(fā)展和演變，以了解國(guó)際中文教育隨著時(shí)間的推移所發(fā)生的變化和面對(duì)的挑戰(zhàn)，為國(guó)際中文教育的改進(jìn)和創(chuàng)新提供啟示。例如，比較新冠疫情暴發(fā)前后中文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的共性和差異 ⑤ ，或是闡述南亞各國(guó)語(yǔ)言政策的個(gè)性發(fā)展演變規(guī)律⑥。

其三，共時(shí)比較研究。比較特定時(shí)點(diǎn)不同地區(qū)或國(guó)家的中文教育的異同之處，以了解國(guó)際中文教育在全球范圍內(nèi)的普遍現(xiàn)象和趨勢(shì)。這種比較有助于了解全球中文教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)、政策傾向等，促進(jìn)國(guó)際中文教育的交流與合作。如，在語(yǔ)言教育規(guī)劃視域下，考察1994年南非種族隔離制度終結(jié)之后的語(yǔ)言教育政策，重點(diǎn)分析南非政府和各級(jí)行政部門頒布的語(yǔ)言教育政策，為未來(lái)中文教育的發(fā)展路徑提出參考建議②。

（五）歷史研究

歷史研究是對(duì)國(guó)際中文教育發(fā)展史的研究。通過(guò)對(duì)歷史人物、事件、政策等的梳理和分析，深入探討國(guó)際中文教育的發(fā)展歷程、變革與演變，剖析歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)國(guó)際中文教育的影響，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前和今后的國(guó)際中文教育發(fā)展提供有益的參考。在“基礎(chǔ)性一應(yīng)用性\"維度上，歷史研究側(cè)重于對(duì)國(guó)際中文教育歷史發(fā)展的梳理和分析，屬于基礎(chǔ)性研究。在“定性一定量\"維度上，由于歷史研究主要依賴歷史文獻(xiàn)和資料進(jìn)行分析，定性研究更為常見。在“探索性一證實(shí)性\"維度上，歷史研究通常以探索性為主，旨在發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展中的新現(xiàn)象、新規(guī)律或新趨勢(shì)。

歷史研究在國(guó)際中文教育研究中的應(yīng)用場(chǎng)域廣泛，具體的研究案例因時(shí)間和研究重點(diǎn)的不同而各有側(cè)重。例如，按照時(shí)期劃分，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，到漢語(yǔ)國(guó)際教育，再到國(guó)際中文教育，可將國(guó)際中文教育的學(xué)科成長(zhǎng)史劃分為四個(gè)階段：中華人民共和國(guó)成立后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起步時(shí)期（ 1 9 5 0 - 1 9 7 7 年）、改革開放后的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展時(shí)期（1978一2003年）、新世紀(jì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育高速發(fā)展時(shí)期 ( 2 0 0 4 - 2 0 1 8 年）、新時(shí)代的國(guó)際中文教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期(2019 年至今)①。又如，有學(xué)者以教育部頒布的高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)目錄為參照，梳理了國(guó)際中文教育學(xué)科的濫觴和發(fā)展歷史②?；蛘甙凑盏赜騽澐?，可追溯不同區(qū)域國(guó)別中文教育的發(fā)展演變。通過(guò)回望不同區(qū)域國(guó)別中文教育的歷史發(fā)展?fàn)顩r，解讀不同時(shí)期中文教育的政策取向和發(fā)展方向，揭示不同文化背景和社會(huì)環(huán)境對(duì)中文教育的影響，為今后的中文教育發(fā)展提供更有針對(duì)性的建議和策略。再如，有學(xué)者通過(guò)總結(jié)中日邦交正?；?0年以來(lái)日本中文教育發(fā)展的特點(diǎn)，分析當(dāng)前中文教育面臨的挑戰(zhàn)，并提出優(yōu)化對(duì)策③。

（六)跨學(xué)科研究

跨學(xué)科研究是指跨越學(xué)科邊界，以全面、綜合的視角解決復(fù)雜的研究問題、探索全新的研究領(lǐng)域，為國(guó)際中文教育的理論和實(shí)踐提供思路。在三維模型上，跨學(xué)科研究涉及多個(gè)學(xué)科的理論和方法，要根據(jù)具體跨學(xué)科領(lǐng)域而定。

國(guó)際中文教育作為一門綜合性學(xué)科，需要綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的研究方法與手段④。跨學(xué)科研究可以豐富國(guó)際中文教育領(lǐng)域的研究視角和方法。比如，語(yǔ)言習(xí)得與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的結(jié)合。使用ERPs技術(shù)，對(duì)比分析漢語(yǔ)母語(yǔ)者在安靜、白噪聲、漢語(yǔ)噪聲、英語(yǔ)噪聲四種聽覺條件下加工漢語(yǔ)句子的情況，以探究信息掩蔽條件下語(yǔ)義加工的神經(jīng)機(jī)制③。又如，現(xiàn)代教育技術(shù)與中文教育的整合。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教育理念也逐漸深入人心，并給第二語(yǔ)言教學(xué)法帶來(lái)了變化⑥。再如，注重語(yǔ)言教育政策與社會(huì)背景的關(guān)聯(lián)。研究各國(guó)政府對(duì)中文教育的支持政策，探討國(guó)際中文教育在不同國(guó)家或地區(qū)的發(fā)展與實(shí)施情況。以李睿、李敬歡開展的中亞五國(guó)中文教育發(fā)展研究為例，該研究發(fā)現(xiàn)，由于語(yǔ)言教育政策支持力度不同，中亞五國(guó)中文教育呈現(xiàn)出不同特征③。

值得注意的是，上述六種主要類型也并非孤立存在。例如，實(shí)證研究在收集和分析數(shù)據(jù)時(shí)，也可以融合比較研究，對(duì)不同情境或條件下的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，揭示更深層次的規(guī)律和差異。理論研究在構(gòu)建理論框架時(shí)，同樣可以借鑒比較研究的結(jié)果，將不同文化或背景下的研究成果進(jìn)行比較和整合，以豐富和完善理論體系?？鐚W(xué)科研究更是將多種研究范式自然地融合在一起，從不同學(xué)科的角度綜合探討同一個(gè)研究問題。因此，本文所提出的理論研究、實(shí)證研究、應(yīng)用研究、比較研究、歷史研究和跨學(xué)科研究，雖然側(cè)重于研究的不同方面，但它們?cè)趯?shí)際研究中往往是相互交叉、相互滲透的。這種交叉性不僅體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的多樣性和復(fù)雜性，也為國(guó)際中文教育研究提供了更為廣闊的方法論支持。

四國(guó)際中文教育研究論域與范式的互動(dòng)關(guān)系

國(guó)際中文教育研究的論域與范式之間存在緊密的互動(dòng)關(guān)系，明晰這種互動(dòng)關(guān)系有助于推動(dòng)研究論域的

不斷深人，促進(jìn)研究范式的不斷拓展。

（一）研究論域指導(dǎo)研究范式的選擇

研究論域是研究范式選擇的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，論域的確定對(duì)范式的選擇具有指導(dǎo)作用。研究論域界定了研究主題的特點(diǎn)、研究問題的性質(zhì)，研究者要據(jù)此選擇適配的研究范式來(lái)確保研究的焦點(diǎn)與范圍一致，以保證研究的適切性和有效性。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面。

其一，研究論域涵蓋的研究問題決定范式的選擇。研究論域中確立的研究問題、研究對(duì)象的特征以及研究目標(biāo)的具體需求都會(huì)影響研究范式的選擇。研究者需要根據(jù)自已研究論域中研究問題的性質(zhì)，選擇適合解答這些問題和達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的研究范式。此外，同一研究論域在面臨不同研究問題時(shí)，研究范式的選擇也不盡相同。同一研究問題也可能匹配多種研究范式，研究者則需要將不同的研究范式進(jìn)行整合，從多個(gè)角度深入探究研究問題，豐富論域的研究?jī)?nèi)容與方法。

其二，研究論域內(nèi)的理論框架指導(dǎo)范式的選擇。研究論域依賴于特定的理論框架，某些研究論域已有成熟的理論和概念，理論框架為研究論域提供了一種思維方式和解釋框架，研究者應(yīng)選擇與所采用的理論相契合的范式。例如，國(guó)際中文教育研究領(lǐng)域具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，涉及多個(gè)學(xué)科的理論框架，那么跨學(xué)科研究是更合適的選擇。研究者可以將不同領(lǐng)域的理論和方法融合在一起，為國(guó)際中文教育相關(guān)研究問題提供更全面的解釋。

其三，研究論域涉及的數(shù)據(jù)類型影響范式的選擇。不同的研究論域可能需要不同類型的數(shù)據(jù)收集方法和分析技術(shù)，研究者需要根據(jù)論域內(nèi)的數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇合適的研究范式來(lái)處理數(shù)據(jù)。例如，有些研究論域需要大量的定量數(shù)據(jù)，而另一些則需要結(jié)合數(shù)據(jù)信息的定性分析。面對(duì)需要關(guān)注長(zhǎng)期的發(fā)展和變化的研究領(lǐng)域，歷史研究更適合；而針對(duì)僅需關(guān)注特定時(shí)間點(diǎn)的研究現(xiàn)象，實(shí)證研究可能更恰當(dāng)。

其四，學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和前人研究成果對(duì)研究范式的選擇也有重要影響。了解前人在該領(lǐng)域的研究成果和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，可為選擇合適的研究范式提供重要參考。在某些研究領(lǐng)域中，已經(jīng)形成了一些常用的研究范式，研究者可以借鑒這些傳統(tǒng)范式或進(jìn)行創(chuàng)新。

其五，研究范式的選擇還受制于研究者自身的研究資源。部分研究范式可能需要較多的時(shí)間、資金、設(shè)備或技術(shù)支持，而有些范式更適合小規(guī)模、低成本的研究，在有限資源條件下亦可開展。研究者需要綜合考慮研究可行性和自身的資源情況來(lái)選擇合適的研究范式。

（二）研究范式推動(dòng)研究論域的深化

研究范式和研究論域之間的互動(dòng)關(guān)系促進(jìn)了研究的深入和全面發(fā)展，不同范式的選擇可為研究者提供多樣化的研究方法和視角。綜合運(yùn)用這些研究范式，從不同角度和層面深人探索研究論域，能夠?yàn)檠芯空撚虻睦碚摪l(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用和問題解決提供全面的支持。每種范式都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和適用范圍，有助于從不同角度深入研究論域中的問題。

第一，理論研究通過(guò)文獻(xiàn)綜述、概念分析和邏輯推理等方法，對(duì)國(guó)際中文教育的理論體系、概念模型和學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行探討。它有助于深人理解國(guó)際中文教育研究論域的核心概念，為構(gòu)建國(guó)際中文教育理論體系提供指導(dǎo)，為后續(xù)實(shí)證研究和應(yīng)用研究奠定理論基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用研究將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中，著重解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。通過(guò)應(yīng)用研究，可以驗(yàn)證國(guó)際中文教育理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法、模式和策略的可行性和有效性，不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)有研究成果，推動(dòng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

第三，實(shí)證研究以實(shí)際數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，側(cè)重于數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，通過(guò)驗(yàn)證假設(shè)和推斷來(lái)揭示研究論域中具體問題的內(nèi)在規(guī)律。通過(guò)大規(guī)模數(shù)據(jù)收集，為國(guó)際中文教育的理論研究和應(yīng)用研究提供實(shí)證支持和實(shí)踐指導(dǎo)，能夠深化對(duì)論域的認(rèn)識(shí)，為決策提供科學(xué)依據(jù)。

第四，比較研究將不同研究對(duì)象、不同區(qū)域國(guó)別、不同時(shí)間進(jìn)程的中文教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，揭示共性和個(gè)性，為研究問題的深人理解提供更廣泛的視角，拓寬研究范圍。

第五，歷史研究專注于追溯研究論域中特定對(duì)象的發(fā)展歷程、演變過(guò)程和變革趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)和資料的研究，研究者可以了解研究對(duì)象的源起和演進(jìn)軌跡，為當(dāng)前研究提供清晰的歷史脈絡(luò)和背景信息。

第六，跨學(xué)科研究將不同學(xué)科的知識(shí)和方法交叉融合，從多學(xué)科角度探討研究論域的多維度和復(fù)雜性，打破學(xué)科壁壘，為研究論域提供更全面、綜合的解釋和理解。

（三)研究論域與研究范式交叉融合

研究論域與研究范式之間的交叉融合可提供更為全面的研究視角，增強(qiáng)研究的可信度，拓展研究涉及的領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)理論創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合發(fā)展，為學(xué)術(shù)研究質(zhì)量和水平的提高作出積極貢獻(xiàn)。二者之間的交叉融合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是跨學(xué)科研究論域的交叉融合。國(guó)際中文教育本身就具有跨學(xué)科性質(zhì)，這要求研究者必須跨越學(xué)科界限，綜合選取多種研究范式。在這種情況下，研究者通過(guò)將不同學(xué)科領(lǐng)域的理論框架和研究方法相互融合，能夠從多個(gè)角度深入探討研究問題。如，將人工智能與中文教育相結(jié)合，來(lái)探討中文智慧教學(xué)模式的運(yùn)用策略，這種跨學(xué)科的融合為中文教育帶來(lái)了新的發(fā)展思路和實(shí)踐路徑。

二是多種研究范式的疊加運(yùn)用。在同一個(gè)研究論域內(nèi)可以綜合不同的研究范式來(lái)進(jìn)行研究。如，在國(guó)際中文教育專業(yè)人才分層分類培養(yǎng)體系研究中，采用實(shí)證研究的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)、分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合應(yīng)用研究的方法探索人才分層分類培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，這種多種研究范式的融合運(yùn)用，使得研究更加全面、深入。

三是理論與實(shí)踐的同步推進(jìn)。在論域內(nèi)可以運(yùn)用理論研究的方法深入探討理論框架和概念，同時(shí)結(jié)合應(yīng)用研究來(lái)考察實(shí)際問題和解決方案，從而將研究成果應(yīng)用到實(shí)踐中，推動(dòng)中文教育實(shí)踐的創(chuàng)新和進(jìn)步，促進(jìn)中文教育理論與實(shí)踐的同頻共振。

四是多維度的綜合分析。從多個(gè)維度來(lái)分析問題，更全面地理解研究對(duì)象。例如，結(jié)合歷史研究來(lái)了解中文教育發(fā)展的演變，再結(jié)合實(shí)證研究來(lái)分析當(dāng)前國(guó)際中文教育的發(fā)展生態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，從而形成更全面的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展策略。

五結(jié)語(yǔ)

國(guó)際中文教育研究的論域、范式及其動(dòng)態(tài)互聯(lián)不僅構(gòu)成了本領(lǐng)域?qū)W術(shù)探索的基石，也深刻影響著國(guó)際中文教育研究的成長(zhǎng)軌跡。本文嘗試對(duì)國(guó)際中文教育研究的論域、范式及其關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)闡釋，提出了國(guó)際中文教育的三大論域，即支撐論域、核心論域、拓展論域；探討了國(guó)際中文教育研究范式的三維模型，并將國(guó)際中文教育研究范式劃分為六種類型：理論研究、應(yīng)用研究、實(shí)證研究、比較研究、歷史研究、跨學(xué)科研究。論域與范式之間存在著密切的互動(dòng)關(guān)系，即研究論域指導(dǎo)研究范式的選擇、研究范式推動(dòng)研究論域的深化、研究論域與研究范式存在交叉融合。

展望未來(lái)，我們?nèi)孕璞窒到y(tǒng)性與前瞻性并重的原則，以系統(tǒng)性思維為指引，持續(xù)完善底層支撐論域的邏輯架構(gòu)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以問題意識(shí)為導(dǎo)向，持續(xù)深耕核心論域的關(guān)鍵議題，以動(dòng)態(tài)演進(jìn)視角為指引，不斷擴(kuò)充擴(kuò)展論域的覆蓋范圍與認(rèn)知維度，加快形成面向國(guó)際中文教育現(xiàn)實(shí)問題的新論域;進(jìn)一步推進(jìn)研究范式的更迭創(chuàng)新，逐步構(gòu)建共識(shí)性研究范式，實(shí)現(xiàn)論域與范式的深度融合與互促共進(jìn)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色、國(guó)際視野的國(guó)際中文教育與傳播理論體系提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，有力支撐國(guó)際中文教育研究的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。

[責(zé)任編輯：唐 普]