學習任務群視域下口語交際學習活動設計的策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）07-0081-04

小學語文統編教材將口語交際設為獨立模塊，凸顯其重要性。但教師在實際教學中常按部就班，使口語交際孤立，不利于學生交際能力的培養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。”語文學習任務群由相互關聯的具有情境性、實踐性、綜合性的系列學習任務組成，指向學生核心素養發展。因此，設計口語交際學習活動，既要關注任務群的整體構建，也要對學生口語交際能力的提升有充分的預設與把握。交際活動的設計與任務群整體的任務構建應該是相互協作、互為支撐的關系。在口語交際教學中，教師應通過口語交際學習活動推動單元學習任務群核心任務的達成，引導學生在任務群的學習中切實提升口語交際教學質量，進而提升學生的口語交際能力。

一、前置交際活動，調整板塊內容，創設真實的學習情境

基于單元學習的主題情境，教師需要聚焦單元核心目標，把握內容之間的聯系，不斷尋找教學內容與生活的連接點，從而創設適切的單元學習情境。真實的情境能使學習內容與學生生活融為一體，提升活動的有效性。因此，教師應厘清口語交際與其他內容的聯系，適當調整內容順序，通過創設真實的情境，促進口語交際目標的達成。

小學語文三年級上冊第一單元的主題是“校園生活”，口語交際內容是“我的暑假生活”。在設計單元學習任務群時，教師須將“校園生活”的主題與“關注有新鮮感的詞句”的語文要素有機結合起來，既要關注有新鮮感的詞句積累，又要關注學生在生活中的真實體驗。本單元的內容豐富多樣，其中與學生真實生活關系最緊密的就是口語交際板塊。在設計學習活動時，教師可以將口語交際板塊的教學內容進行前置，將口語交際活動作為“開學第一課”，引導學生開展學習。本次口語交際話題是“我的暑假生活”，重點是與同伴分享自已經歷的新鮮事。在教學中，教師有意識地將關注“有新鮮感的詞句”滲透到“新鮮事”這個話題的分享中。首先，將本單元的內容進行整體規劃，以“新鮮”為切入點，通過開發布會的形式，引導學生從暑假生活鏈接校內的學習生活，從而創設真實的學習情境。本單元的課程內容屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，圍繞“爭當‘新鮮事'播報員\"這一學習情境，教師可設計如下頁圖1的任務群。

從圖1的任務群可以看到，任務一“分享暑假里的新鮮事”直接關聯學生暑期經歷；從單元學習任務群中可以看到，教師將口語交際的內容“我的暑假生活”進行了前置，安排在任務一“分享暑假里的新鮮事”中，將它設計成單元第一課的學習任務。這樣調整的目的，是通過創設真實的學習情境，幫助學生從暑假生活自然地過渡到學校生活，引導學生在完成任務的過程中分享自己發現的生活新鮮事，從中引出對校園“新鮮感”的體驗，進而能夠在后續的學習中有意識地關注有新鮮感的詞句，實現學習任務的順利過渡。這樣的設計既可以呼應單元語文要素，又能夠切實提高學生的口語表達能力。以子任務一“分享暑假里的新鮮事”為例，教師可設計這樣的口語交際學習活動（如圖2）。

口語交際具有明顯的情境性。從示范指導到分享交流，再到評議環節，教師在學習活動的設計中注重緊扣“新鮮事”，引導學生把自已最難忘的暑假經歷講清楚。暑期的經歷既是學生的真實體驗，也是任務群真實的學習情境。在交流中，學生逐漸明白

了“新鮮事”指的是與眾不同、不常發生或讓人感興趣的事。這就是對“新鮮感”的認知，這樣的認知為后續的單元學習做好了鋪墊。最后，舉辦一場發布會，讓學生爭當“新鮮事”播報員，讓學生說說身邊最近發生的新鮮事，或播報自己閱讀時積累的有新鮮感的詞句，從“事”到“文”，巧搭橋梁，讓真實的任務情境貫穿整個單元的學習。

可見，教師完全可以打破常規做法，適當調整單元板塊間的內容順序，處理好口語交際與單元整體教學的關系。在實際操作時，依托教材內容，調整教學順序，巧妙創設學習情境，讓學生置身于綜合、立體、多樣的學習任務之中，高效達成口語交際學習目標。

二、聯結交際活動，有機整合板塊主題，激發表達動力

雖然口語交際在教材中是獨立的學習板塊，但它不是孤立的[21109。教師在設計學習任務群時，如果能夠站在單元整體的高度去研讀口語交際教材，設計與其他任務有機融合的學習活動，就能有效推動任務群學習目標的達成。因此，口語交際內容與單元學習主題一致時，教師可以考慮將單元學習任務群的主題情境與口語交際的學習情境有機融合，巧借口語交際的話題與內容，激發學生的閱讀興趣和表達欲望，為下一階段的學習打下基礎。

例如，小學語文五年級下冊第一單元的主題是“童年往事”，口語交際“走進他們的童年歲月”與單元主題相契合，教師可將交際內容巧妙融入單元學習任務群（如下頁圖3）。

圍繞單元主題，教師設計了“制作我們的童年故事集”的核心任務，并在這一主題情境下設計了一系列學習活動。根據單元學習任務的安排，任務二“分享童年故事”中的第1個子任務“講述大人們的童年歲月”對應的就是本單元的口語交際，它將整個單元的內容有機串聯起來，將“童年往事”主題輻射于整個單元的學習過程中。基于學習任務群的搭建，教師所設計的活動內容涵蓋面廣，包括古詩里的童年時光、作家的童年經歷、長輩的童年歲月及自己的童年故事。在設計口語交際活動前，教師需思考以下問題：長輩的童年過于遙遠，如何發揮口語交際的紐帶作用，讓舊知與新知有效聯結，使學生從感性到理性有層次地理解“童年往事”這一主題？如何讓學生順著真實情境走進長輩的童年歲月中，激發表達欲望？在此基礎上，設計如下學習活動（如圖4）。

單元教學內容的組織要以“融合”為基本理念，以學科核心素養為指向進行選擇[21109。在圖4的教學活動設計中，口語交際學習活動已有機融入大單元教學設計，激起了學生的學習興趣和探究欲望。以上三個學習活動，內容由淺入深，從揭示話題到明確交際要求，緊緊圍繞主題“童年往事”展開。學生經歷的學習過程，不是獨立提問、傾聽、記錄和表達的過程，而是在真實的情境中交流表達，并在口語表達中逐漸感受到蘊含在文字中的情感的過程?；谌蝿杖旱膶W習，學生在了解長輩童年歲月的過程中，逐漸明白童年是純真的歲月，童年的記憶是永不磨滅的。

三、遷移交際活動，聯通課堂內外，推動核心任務的落實

基于學習任務群的口語交際教學，應以單元任務群目標為引領，圍繞單元主題與核心任務，設計具

有內在邏輯聯系的實踐活動，讓學生在綜合性、實踐性相結合的學習活動中提升口語表達能力。教師所設計的口語交際學習活動，應該是交互的、開放的、立體的，既要凸顯學習任務群的學習情境，也要推動核心任務的達成，促進學生語文素養發展。它與其他子任務下的學習活動形成相互融通、彼此觸發、互相關聯的關系。

在口語交際教學中，有時為了任務群教學的整體需要，可以改變文本的教學功能，使它們具有實用指向，將單元內容統整在一起[3]。小學語文五年級下冊第七單元的主題是“世界各地”，本單元的四個組成部分都是圍繞“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方”的單元要素來呈現，課程內容形成了具有整體性、系統性、向心性的教學體系。本單元口語交際話題為“我是小小講解員”，是對學生閱讀所得的情景化、生活化的遷移運用，整個單元體現了“讀一說一寫”的緊密聯系。單元中的課文內容就是教師帶領學生開展講解訓練的極佳素材。在教學中，教師可引導學生體驗講解的過程，依托教材內容，融通課堂內外，實現知識與能力的遷移與運用。本單元的核心任務為“評選最佳解說員”，目的是創設真實情境，統整單元閱讀要素和表達要素，激發學生的學習內驅力（如下頁圖5）。

其中，任務二“學習撰寫解說詞”尤為重要，為“評選最佳解說員”做好了鋪墊。在教學中，教師可借課文教學搭建“現場講解”的實踐平臺，讓學生置身于真實的學習情境中，以小導游的身份向游客們講解威尼斯的小艇或牧場之國，以加深對課文內容的理解，領略異域風情，并通過親身實踐感悟講解方法?？谡Z交際學習活動的設計應充分考慮學生的實際需求，有意識地引導學生選擇感興趣的有代表性的一處地方進行講解（如下頁圖6），讓學生根據講解對象的特點，恰當運用課堂中所積累的方法進行講解，從而有效發揮口語交際的橋梁作用，豐富口語交際的表達內容。

明確上述要求后，教師引導學生按照講解評價表（如下頁表1），對口語交際表達內容進行自評和互評。

從表1的評價指標中可以看到，評

價的范圍不僅指向口語交際的表達，還指向語文要素的有機滲透。在實踐中，教師抓住任務群的內在聯系，引導學生從“讀”中獲取口語表達的方法，從實踐中習得“現場講解”的方法，提高口頭表達能力?？梢哉f，基于學習任務群的任務，借鑒金牌解說秘訣，嘗試運用方法進行口語交際，這一系列活動設計凸顯了任務群各任務之間的內在聯系—教學指導更重視交際策略的習得，教學評價更指向核心任務的落實，讓學生的口語交際能力得到有效提升。

綜上所述，學習任務群視域下的口語交際教學活動設計直指核心任務的達成，促進學生核心素養發展。在今后的口語交際教學實踐中，教師應探索多維融合的小學口語交際教學策略，使口語交際教學呈現新樣態，不斷提升學生的口語交際能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：19.

[2]劉慶新.基于學習任務群的小學語文單元整體教學設計[M].北京：教育科學出版社，2023.

3]吳忠豪，薛法根.實用性閱讀與交流[M]上海：上海教育出版社，2024：216.

（責編 黎雪娟）