《汽車電氣設備構造與維修》課程思政教學實踐與探索

摘 要：高職院校專業課程教學是課程思政教育的主戰場。針對《汽車電氣設備構造與維修》等汽車技術類課程專業理論知識教學內容，探索課程思政教學案例、教育方法。在《汽車電氣設備構造與維修》課程的教學全過程逐漸融入課程思政，把專業學習和思想發展進行有機融合，將課程思政有機融入課程評價體系中，做到育人以法、潤物無聲。從思政教學切入點、凝練思政元素出發，形成課程知識與思政內容深度融合、互為促進的課程體系。培養心細嚴謹的工匠精神，貫徹自信自強的家國情懷，歷練德技并修的職業素養的高素質技術技能人才。

關鍵詞：課程思政 汽車制造與試驗技術 “汽車電氣設備構造與維修”

新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。

高職院校課程體系中絕大多數課程是專業課程，專業課教學必然是貫徹課程思政教育指示精神、落實立德樹人教育戰略的主戰場。通過《汽車電氣設備構造與維修》課程中的專業內容與其關聯思政元素融合，深挖大國工匠、大國重器、大國重工等資源。從課程目標與教學大綱確立、課程思政教育的深度和廣度開展了細致探索，取得了初步資源要素準備、授課環節設置、信息技術手段運用等方面融合思政教育元素。構建價值塑造、知識傳授和能力培養三位一體的培養模式，把思想政治教育貫穿于教育教學全過程。對在專業課程中拓展思政教育的深度和廣度開展了細致探索，實現課程思政與專業課程融合、對學生的價值追求和信仰進行正確引導。

1 課程思政教學目標的確立與課程標準設計

1.1 制定思政建設目標

通過分析專業培養要求和課程內容，制定《汽車電氣設備構造與維修》課程的思政建設目標?！镀囯姎庠O備構造與維修》是汽車制造與試驗技術等汽車類專業核心課程，也是專業平臺課。從汽車修理工的崗位核心技能出發，通過課程中的典型工作任務的學習活動過程，秉持“在做中學，在學中做，德技并修”的教學理念，踐行“崗、課、賽、證”校企合作、工學結合的人才培養模式，培養心細嚴謹的工匠精神，貫徹自信自強的家國情懷，歷練德技并修的職業素養的高素質技術技能人才。

1.2 設計思政元素

結合課程思政建設的目標，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體。不斷探索汽車電氣構造與維修的前沿進展以及課程中所體現的人文精神、愛國精神、工匠精神、價值觀念、雙創精神、職業素養、生態文明、科技報國、科學發展、愛業敬業等思政元素，并與專業發展、職業教育結合。樹立學生的科學發展觀、辯證思維、責任與擔當、家國情懷，進而增強學生投身創建世界一流制造強國的榮譽感和使命感。

2 課程思政教學過程設計與創新

2.1 崗課銜接、賽證融通

崗課銜接、賽證融通，一體化設計思政教學體系?；谄囆袠I發展趨勢和行企調研結果，依據教育部職業院校汽車檢測與維修技術專業教學標準，全面對接人社部《人社廳發〔2020〕73號》文件中的汽車修理工、汽車維修接待、汽車營銷等崗位要求、通過技能大賽國賽汽車技術賽項提升技能水平，并緊密對接“汽車運用與維修職業技術考核‘1+X’”證書標準。

重構線上線下混合式教學內容如下圖1所示，教學目標應凸顯對于工匠精神、家國情懷和職業素養的培養，養成走得直、行得正、做得端的品德，規范思政元素融于課堂的方式，結合思政育人目標。通過學習任務與崗位技能的整合，各環節融入思政元素，培養學生的工匠精神和家國情懷。以崗位技能點為發力點，讓學生在做中學、在學中做，培養團隊協作能力及職業素養。情境導入、分組實訓、難點突破，相互遞進關聯，在重難點的設置和突破上著力融入課程思政內容，文化自信思政元素貫穿始終。

2.2 虛實結合，層次化構建思政資源體系

建設《汽車電氣設備構造與維修》在線精品開放課程為基礎，打造課程資料庫。課程實施過程線上線下虛實結合教學模式，兼顧課前-課中-課后，全過程融入思政元素。以最大效度實現育人目標，全方位、多層次化構建思政資源庫，充分利用在線精品課程、微課、虛擬仿真技術及AI賦能。發揮學生的主觀能動性，加強師生互動，提高學生自主思考能力。在課堂教學過程中靈活采用多種教學方法，情境導入、任務制定、分組實操、小組討論等。同時利用線上在線平臺進行課前自學、課后鞏固自測自評。

2.3 沉浸式課堂潤物無聲

課程采用任務驅動法，采用學生為中心的教學理念，運用線上線下虛實結合教學模式，實施了理虛實一體化教學策略。構建校企雙師制、學徒式教學，每個項目圍繞一條主線任務開展教學活動，整個教學過程分為課前探究、課中實施、課后鞏固三個階段，課前自主學習發現問題、課中重點講解解決問題、課后溫故而知新。在任務教學中采用“情境導入—案例分析—知識原理—結構認知—任務實施—故障驗證—成果匯報—總結點評”的理實一體化八步教學模式，層層遞進。同時可結合人工智能、MR技術、AR技術、課程APP及評價系統等教學資源，運用小組討論、任務驅動等教學方法實現教學內容的層層深化。在任務實施全過程緊跟勞動素養、愛崗敬業、工匠精神、開拓創新四條思政主線，全程融入思政設計，實現課程思政教育，潤物無聲。各教學項目課程思政教學設計如下表1。

2.4 堅持以評促學，探索個體增值

依據國家行業標準、項目評價標準、汽車維修工程師崗位標準，對接汽車運用與維修“1+X”職業技能等級標準和汽車技術賽項大賽標準，設計團隊自評、企業導師評價和教師評價的“三維度”評價體系，通過對學生思政、知識、技能、素質、進行實時評分，形成前后課堂的成績對比。對學習過程、結果進行綜合測評，任務完成后獲得每個學生的成長增值圖譜，并診斷學生綜合職業能力增值成效，結合系統評價反饋及時調整教學策略，改進評價手段與方式。

3 課程建設評價

堅持“四個相統一”全面推進課程思政建設工作。堅持知識傳授和價值引領相統一，育人為本，德育為先，協同育人。對接汽車修理工崗位核心技能，實現技能與知識、能力培養一體化育人，把職業教育與思想政治教育緊密融合，形成協同效應；堅持顯性教育和隱性教育相統一，在充分發揮MR技術、AR技術、人工智能、課程APP及評價系統等教育渠道，挖掘《汽車電氣設備構造與維修》中蘊含的思政教育元素，任務結合勞動素養、愛崗敬業、工匠精神、開拓創新四條思政主線，達到“春風化雨、潤物無聲”的效果；堅持統籌協調和分類指導相統一，基于汽車技術行業發展背景和行企調研結果，依據國家專業標準、行業職業標準、人才培養方案和課程標準，分析汽車修理工等崗位要求，將全國職業院校技能大賽高職組“汽車技術”賽項和汽車類“1+X”證書考核技術要點、新能源汽車技術等融入教學內容，優化重構教學模塊；堅持總結傳承和創新探索相統一，建設《汽車電氣設備構造與維修》在線精品課程資源庫，總結經驗，復制推廣的經驗做法，樹立典型，形成課程思政建設全面推進的良好局面。

4 結語

課程以學生為本，以育人為要，以學習為中心，深入調查研究，準確把握學生思想動態。從學生所思所想、社會熱點、國際國內形勢、現實問題等出發，深入挖掘拓展《汽車電氣設備構造與維修》課程的思想政治元素。整個課程思政素材豐富，由專業教育、道德教育、社會社會主義核心價值觀、工匠精神、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育、軍工精神教育組成。

通過課程思政教育的引導，學生開始學會自主思考、獨立判斷、勇于質疑，從而形成了更加開放、務實、刻苦、創新的思維模式。創新的學習方法，通過開展小組學習，加大課外學習量，采用灌輸與滲透相結合、理論與實踐相結合、正面教育與紀律約束相結合等方法將思政元素融入課堂。學生的思想素質得到了提升，在專業學習、職業規劃、社會實踐等多領域，學生思想素質得到了全面提升。通過課程思政，課堂吸引力加強，學生可以更好地理解行業規范、職業發展的核心問題，更好地融合理論與實踐。同時，學生可以展開更加自由、深入地探究與創新，提高了學生職業素養和思想素質。

切實把思想政治工作貫穿教育教學全過程，提升思想政治教育親和力和針對性，形成全程育人、全方位育人格局，全面加強學生思政工作。

參考文獻：

[1]劉冰.“課程思政”背景下高職汽車專業課考核方式改革的實踐——以“汽車電氣設備構造與維修”課程為例[J].吉林化工學院學報，2023，40（6）：65-68.

[2]竇懷龍.汽車故障診斷與檢測技術課程思政研究[J].汽車維護與修理，2022（24）：40-42.