新教學常態下雙線混融教學模式的研究與實踐

摘 要：在當前信息化技術飛速發展的時代，線上教育與線下教育共生共存已經成為新的教學常態。本文主要依據《機械設計基礎》課程的授課經驗，對課程的線上資源、線下教學活動進行有效整合，建立了課程的在線資源庫，從線上線下有機融合的視角探索了行之有效、容易落地實施的雙線混合式教學策略，并精心進行教學設計，進一步豐富了雙線混融的教學模式。在實際的驗證中，該模式下培養的學生在知識目標、能力目標和素養目標上得到了全面的發展與提高，有一定的借鑒和推廣意義。

關鍵詞：線上線下 雙線混融 教學模式

信息技術的發展帶動了線上教育的發展，但因受到各種因素的影響，早期的線上教育發展緩慢，且形式單一。2020年，新冠疫情暴發，逼迫教學方式進行改革。各學校陸續開展線上教學，屆時線上教學被推上了快車道，一時成為教育的主要形式。隨著新冠疫情防控政策的調整，生活又回歸正常狀態。但是線上教學在疫情三年里經歷了深入的實踐，已經得到了有效的發展，教育不能也不應該完全再退回到傳統的線下教學狀態中，當然線上教育也不可能完全替代線下教育。因此，線上教育與線下教育混合，兩種教育模式共生共存將成為一種新的教學常態。在新教學常態下，如何讓線上教育與線下教育各采其長，促進二者的融合，提高教育教學質量成為當前亟待解決的關鍵問題。

線上線下雙線混融教學模式可充分吸取線上線下兩者的優勢，為學生提供更靈活、個性化的學習體驗?！熬€上+線下”雙線混融應該不僅僅是將兩者混合起來，或是直接將教育與技術疊加起來，而是讓線上學習和線下教學形成統一，二者相輔相成，在教師的“教”與學生的“學”之間尋求深度的學習方式，追求課堂的最高效果。但是當前的雙線混融，大多數還處在疊加或者單純混合的膚淺狀態，并流露出一些問題：（1）教師是教育的主導者，理應主動接受并適應新的教學模式，可實際是多數的教師對于線上線下混合式教學還處于被動狀態，二者的混合只體現在個別課程或者比賽的課堂中；在大部分的普通課堂中，還是以線下為主，線上僅僅作為線下的補充，更談不上融合。[1]（2）學生對于線上學習缺乏主動性和積極性，大多數是應付完成任務，效果較差；而線下教學又缺乏精心的教學設計，多數停留在信息技術作為工具的應用層面。（3）線上與線下的教學內容沒有厘清界限，存在部分重復，影響學習效率。

1 《機械設計基礎》課程雙線混融模式的實踐

《機械設計基礎》是職業教育機械制造類專業的一門技術基礎課程，既綜合運用多門先修課程知識，同時也為學生進一步學習專業課打下基礎。當前該課程的課時一般設置在50左右，而課程內容卻多又雜。因此，課程組在教學實踐中積極探索線上線下融合的教學模式，總結出了一套基于MOOC/SPOC平臺的高效教學策略。[2]

1.1 優化課程資源庫，提供豐富多彩的線上資源

優質的課程線上資源庫是開展線上線下融合教學的前提條件，而資源離不開課程，課程結構的整體設計是線上資源庫建設的一項重要工作?！稒C械設計基礎》課題組首先明確課程的學習目標，充分發揮互聯網優勢，圍繞課程目標搜集資料，整合各類優質資源，最終選擇MOOC/SPOC線上平臺建設課程。課程資源的概念很廣泛，線下、線上的資源都應該包括在內，而聚焦線上資源，應該是整個課程平臺上的所有內容，比如首頁、公告、課件、閱讀文檔、微課視頻、仿真動畫、作業、測驗、討論、考試題庫等。課題組在做課程資源時，設計了清晰的課程資源結構，以確保課程內容有層次性和邏輯性；對于課程內容的劃分做到了“顆?；?，盡量延長資源的使用壽命。課題組充分利用所有資源，做好各類資源的設計，比如公告、題目、討論等，讓資源在教學的實施過程中會說話。課題組還要定期更新課程內容，以反映行業最新知識和趨勢。

1.2 依據布魯姆教育目標分類法，明確線上線下教學內容

為了讓教學更有針對性，課程應根據知識內容和認知目標分層設置線上線下的教學目標。《機械設計基礎》課程主要以“認識-分析-選用或設計機構及機械零部件”這樣一條主線組織教學內容，課程內容劃分為五大教學模塊：認識機械、常用機構、機械傳動、機械聯接、軸系零部件，課程的學習目標設置為知識、技能、素養三個維度。課題組根據人才培養方案要求以及課程標準將課程內容進行分解，具體分解為四級，其中一級為知識模塊，四級為知識顆粒，最終形成整門課程的知識點分解表，如表1所示部分知識顆粒。

布魯姆教育目標分類法中將認知領域的教育目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造這六個層面。其中“記憶”和“理解”屬于低級學習能力，而“應用”“分析”“評價”“創造”屬于高級思考能力，“創造”是最高層級。這種從低級到高級的分類方法與學習的漸進思維過程相吻合，同時也符合學生的認知規律。依據布魯姆教育目標分類法，將課程的知識內容設置不同層次的學習目標，具體到每個知識顆粒。[3]依據知識內容和認知目標要求，兼顧學生的接受能力實施不同的混合式教學策略。對于記憶層次的知識內容，可以設置為線上自學方式，學生通過觀看線上課程資源，完成課前學習任務單實現學習目標；對于理解、應用層次的知識內容，可通過線上學習與線上交流融合的方式，觀看線上課程資源，并輔助在線平臺工具開展在線討論、在線測試、答疑等活動，達到學習目標；對于分析、評價和創造等高級層次的知識內容，通過線下師生探討的形式，教師進行重難點講解、師生討論交流、教師答疑解惑、小組探究和展示匯報等環節來實現高級學習目標，整體教學目標與學習策略設置如圖1。[4]

1.3 合理分配教學環節，進行精心教學設計

一次完整的授課分為課前、課中、課后三個環節，要想得到較好的學習效果，三個環節缺一不可。課程將雙線模式貫穿于授課全過程，設置為課前線上啟化、課中線下內化、課后線上優化三個環節，形成一個完整的閉環。[5]課程堅持以學生為中心，以學生學習目標為出發點，合理分配教學環節，在不同的教學環節設置不同的學習任務單，并充分發揮線上教學和線下教學的優勢，采取動態匹配的混合式教學策略，靈活進行教學設計，使得線上線下教學有機融合，形成線上資源、線下活動、全過程評價的教學實施過程，有效提升學生的學習效果。教學過程設計如圖2所示。[6]

以機構運動簡圖知識單元為例，該部分內容的學習目標為：（1）理解機構運動簡圖的概念及用途——記憶；（2）掌握機構運動簡圖中構件及運動副的表示方法——理解；（3）掌握機構運動簡圖的繪制方法——應用；（4）會分析簡單機械的結構并繪制機構運動簡圖——評價。課前線上發布學習任務單，學生通過線上觀看微課視頻、瀏覽PPT等方式自學機構運動簡圖概念及用途、構件及運動副的表示方法，并完成相應的在線測試。教師通過設置線上討論并解答同學疑問，加深學生對構件及運動副表示方法的理解。線下課中，教師首先要對線上的學習情況進行總結和點評，幫助學生糾正錯誤的概念并對知識進行補充，講解重點難點；其次，教師發布幾種簡單機械設備，學生分組討論完成相應的機構運動簡圖，小組代表進行匯報展示，教師總結點評，最后小組自評互評。課后，學生完成拓展任務，小組協作尋找生活中的機械設備，繪制機構運動簡圖，上傳至課程平臺，教師點評。

1.4 綜合評價方式

新教學常態下，教學模式的改革意味著課程考核評價方式也要進行更新適應。針對線上線下融合的教學模式，《機械設計基礎》課程評價系統主體多元化，評價考核方式多樣化，形成了過程性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系。課程借助于SPOC線上平臺，全面地記錄了學生的線上學習情況，方便教師了解學生的學習及能力發展狀況。課程總成績分為線上學習成績占比30%，線下課堂表現占比10%，課程期末考試占比60%。其中線上學習成績包括微課視頻、PPT和其他學習資料的觀看情況、討論參與度等（占比20%），單元作業（占比25%），單元測試（占比25%），線上考試（占比30%），全面地考核學生平時的學習情況。這種綜合評價方式有效地提高了學生對課程的認識及重視程度，同時幫助學生準確地了解和判斷自己的學習狀況，從而得到及時的指導和改進。

2 學習效果

課程學習內容隨課程推進而動態發展和更新，線上資源豐富多彩，大大提高了學生學習興趣；學習活動的多樣性使得學生參與的積極性顯著提高。《機械設計基礎》課程進行了兩輪的線上線下雙融教學模式實踐后，僅從考試成績上就反映出了良好的教學效果。在基礎水平相當的班級中，具體比較數據見表2。顯然，教學改革后的平均分、及格率、優秀率都有了一定的提高，其中平均分提高了接近10分，學生對知識的總體掌握程度有了明顯的提升。另外在參與教學改革的班級中進行了訪談和問卷調查，學生對學習模式的評價普遍較高，大多數學生認為該教學模式不僅提高了學習的主動性，還鍛煉了自身各方面的能力，如團隊協作能力、語言表達能力等，使得自身素質有效提升。

3 總結

在當前信息技術飛速發展的時代，線上線下混合的教育模式已經成為教學常態。有效的雙線混融教學策略可以更好地引導和監控整個學習過程，豐富教學的內涵，提高育人質量。本文依托于《機械設計基礎》課程，探索了行之有效、容易落地實施的雙線混合式教學策略，進一步豐富了雙線混融的教學模式，有一定的借鑒和推廣意義。在今后具體的實踐中，還需要在細節中繼續優化教學設計，推動理論課程的改革，為新時代培育高素質人才。

基金項目：南通市技工教育教學研究課題“‘工學一體化’背景下基于教育目標的雙線混融教學模式研究與實踐”（課題編號：2025009）;南通職業大學第三期種子庫課題“新教學常態下雙線混融策略研究”（課題編號：ZZK202308）。

參考文獻：

[1]謝超，施培蓓.大學計算機基礎線上線下混合式教學常態化構建研究[J].黑河學院學報，2023，14（10）：101-103+110.

[2]修霞.淺談《機械設計基礎》教學方法的優化[J].工業設計，2011（07）：210.

[3]張潔.布魯姆教育目標分類學在O2O混合式教學中的應用——以“程序設計”課程為例[J].高等教育研究學報，2020，43（01）：116-120.

[4]張洪民.同步異步融合的職業教育在線教學模式構建與實施[J].無錫職業技術學院學報，2022，21（02）：30-34.

[5]邵雪，趙薇，董錦坤.工程熱力學課程“線上線下”教學模式的構建與實踐[J].制冷與空調（四川），2023，37（05）：737-741+745.

[6]梁醫，祖莉，范元勛，等.教育數字化戰略下機械設計基礎混合式教學研究[J].高教學刊，2022，8（36）：113-118.