基于情感意識(shí)培養(yǎng)的高職聲樂(lè)教學(xué)策略研究

聲樂(lè)課程是高職院校一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)是高職聲樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)。教師要以激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)為目標(biāo)、以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中完成聲樂(lè)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)意識(shí)。基于此，本文著重分析高職聲樂(lè)教學(xué)中情感意識(shí)培養(yǎng)的策略，以期為高職音樂(lè)教育提供參考。

一、高職聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職聲樂(lè)課程要求學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，正確理解歌曲的主題內(nèi)容，逐步提高歌唱能力和表達(dá)能力。相較于其他音樂(lè)課程，聲樂(lè)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。聲樂(lè)演唱藝術(shù)不是單純追求聲樂(lè)技巧的掌握，而是要讓演唱者理解聲樂(lè)演唱的內(nèi)涵。教師在聲樂(lè)教學(xué)中側(cè)重學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)，能夠改變以往過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)而忽視學(xué)生主體性的教學(xué)模式，通過(guò)聚焦于學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，以學(xué)生為中心深度挖掘課程內(nèi)容，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，與聲樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探索欲望，增強(qiáng)其理解能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）提升學(xué)生的專業(yè)水平

目前，高職聲樂(lè)教學(xué)雖然以專業(yè)化知識(shí)講解為主，但是隨著社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才要求的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)成為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提升學(xué)生聲樂(lè)知識(shí)運(yùn)用能力的必然舉措。教師在完成理論知識(shí)教學(xué)后，通過(guò)構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生提供表演與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的專業(yè)水平得到提升。因此，教師在聲樂(lè)教學(xué)中不僅要重視提升學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，更要讓學(xué)生形成情感意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）提升學(xué)生的歌唱能力

歌唱是一種抒發(fā)情緒的方式，提升歌唱能力是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，掌握聲樂(lè)演唱技巧的關(guān)鍵。影響學(xué)生歌唱能力的因素較多，如學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的掌握程度等。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)可以有效提升學(xué)生的歌唱能力：一是情感是歌唱的基礎(chǔ)，未能理解歌曲的內(nèi)涵及所蘊(yùn)含的情感，則難以傳達(dá)出歌曲中蘊(yùn)含的情感；二是情感是掌握歌唱技巧的核心要素，學(xué)生在歌唱時(shí)不僅要掌握正確的技巧，還必須具備相應(yīng)的情感，歌唱必須先“入人”才能“化人”，美妙的歌聲要“入人”，就必須與人“情通”，歌聲要“化人”，就必須使人“神往”，也就是“聲入而應(yīng)，情交而感”。

二、高職聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主體性

聲樂(lè)課程是門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。然而，高職教師在聲樂(lè)課程教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過(guò)度重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)：

一是聲樂(lè)教學(xué)模式過(guò)于單一，未能營(yíng)造出激發(fā)學(xué)生聲樂(lè)情感的教學(xué)氛圍。聲樂(lè)情感意識(shí)來(lái)自對(duì)聲樂(lè)作品的理解，要求學(xué)生既要對(duì)聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、歌詞基本含義等進(jìn)行深刻地理解，又要結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等對(duì)聲樂(lè)作品加以生動(dòng)地演繹。然而，目前高職聲樂(lè)教學(xué)仍以“教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)方式為主，過(guò)于枯燥的教學(xué)模式影響了學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)。

二是教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生主體性，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分教師認(rèn)為聲樂(lè)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握發(fā)音技巧、歌唱方法以及歌唱表達(dá)方式等知識(shí)，過(guò)度追求學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性成績(jī)，并未認(rèn)識(shí)到情感意識(shí)需要學(xué)生在不斷參與課堂教學(xué)中形成，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，影響學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏與生活的聯(lián)系

情感意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，依賴于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情以及彰顯現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)的課程內(nèi)容。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容存在脫離學(xué)生學(xué)習(xí)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：一是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，涉及情感意識(shí)培養(yǎng)方面的內(nèi)容比較匱乏。情感意識(shí)需要在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成。然而，目前高職聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更多集中于書(shū)本知識(shí)，并未考慮到學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以與課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。聲樂(lè)知識(shí)與生活聯(lián)系較為緊密，尤其是情感意識(shí)的培養(yǎng)，不僅需要通過(guò)課堂教學(xué)，更需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際不斷增強(qiáng)情感體驗(yàn)。然而，教師在聲樂(lè)課堂教學(xué)中往往并未融入學(xué)生生活中的場(chǎng)景或事物，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到聲樂(lè)作品的內(nèi)在美感，難以產(chǎn)生與聲樂(lè)作品共鳴的情感意識(shí)。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)匱乏，缺少情感引導(dǎo)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的關(guān)鍵，然而受限于職業(yè)院校課時(shí)安排以及實(shí)踐場(chǎng)地等因素，高職聲樂(lè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聲樂(lè)教學(xué)中，高職院校開(kāi)展的聲樂(lè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多以社團(tuán)或者班級(jí)自發(fā)組織的活動(dòng)為主，其活動(dòng)內(nèi)容多圍繞大學(xué)生音樂(lè)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)展開(kāi)，且局限于校內(nèi)活動(dòng)，并未與歌唱家、歌舞團(tuán)等組織開(kāi)展合作，導(dǎo)致學(xué)生難以真正接觸到最前沿的音樂(lè)知識(shí)；另外，高職教師參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生聲樂(lè)表達(dá)技巧、感情演繹等方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生聲樂(lè)情感意識(shí)的缺失。

除上述問(wèn)題外，在高職聲樂(lè)教學(xué)中教師還缺乏對(duì)聲樂(lè)作品文化背景的解讀與拓展，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品創(chuàng)作背景的理解不夠充分，難以把握作品的思想情感，不利于學(xué)生聲樂(lè)情感意識(shí)的培養(yǎng)。

三、職業(yè)院校聲樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的理解

理解聲樂(lè)作品是培養(yǎng)情感意識(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)聲樂(lè)課程教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生主體性的問(wèn)題，教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中逐漸形成情感意識(shí)。首先，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的理解。語(yǔ)言是人們情感交流的主要手段，教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。例如，在學(xué)習(xí)歌曲《踏雪尋梅》時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)冬季雪景的生動(dòng)描述，讓學(xué)生在腦海中形成一幅踏雪尋梅的情景，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所想象的場(chǎng)景大膽地表達(dá)出來(lái)。隨后，教師可以對(duì)《踏雪尋梅》的創(chuàng)作背景、演唱技巧等進(jìn)行講解，以此加深學(xué)生的感性認(rèn)知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。其次，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)情感。師生互動(dòng)是提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的關(guān)鍵。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要通過(guò)角色扮演等授課方式讓學(xué)生融入到音樂(lè)作品中，感受音樂(lè)作品的情感，縮短學(xué)生與聲樂(lè)歌曲之間的距離，讓學(xué)生理解歌曲中的相關(guān)內(nèi)容。最后，運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞歌曲的能力。信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用會(huì)使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容得以延展，也會(huì)推動(dòng)學(xué)生形成延伸拓展的思維意識(shí)。例如，在民族歌曲教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生感受到歌曲所描繪的景象，體會(huì)歌曲的鮮明特色，讓學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻的情感共鳴。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，融入生活實(shí)踐

聲樂(lè)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，與生活融合的聲樂(lè)課堂會(huì)讓學(xué)生在良好氛圍的熏陶下，潛移默化地生成情感感悟。高職院校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸形成情感意識(shí)。高職教師在教學(xué)中要不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、職業(yè)教育特點(diǎn)等將音樂(lè)領(lǐng)域最新成果等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與針對(duì)性。例如，在歌曲《長(zhǎng)城謠》的教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生分享自己在日常生活中對(duì)長(zhǎng)城的了解，隨后，引入本堂課學(xué)習(xí)的聲樂(lè)歌曲，讓學(xué)生通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)和欣賞感受曲調(diào)的蒼涼和歌詞的質(zhì)樸。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)充分感受歌曲的民族特色，同時(shí)在聲樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)中對(duì)歌詞內(nèi)容產(chǎn)生親切感。最后，在環(huán)境烘托、生活分享以及曲調(diào)歌詞的欣賞學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。

（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)情感認(rèn)知

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)、提升學(xué)生歌唱表達(dá)能力的重要渠道。為培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，高職教師在聲樂(lè)教學(xué)中要積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：一是拓展實(shí)踐渠道，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)，在實(shí)踐中感受音樂(lè)的魅力，領(lǐng)悟音樂(lè)的內(nèi)涵。實(shí)踐探究活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生情感意識(shí)的重要手段，通過(guò)實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)體會(huì)音樂(lè)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，并通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、動(dòng)聽(tīng)的歌聲、優(yōu)美的旋律將作品生動(dòng)地演繹出來(lái)，而生動(dòng)演繹的過(guò)程也是學(xué)生情感意識(shí)形成的過(guò)程。例如，在歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，為能讓學(xué)生理解歌曲旋律和歌詞中所表達(dá)的優(yōu)美景象，可以讓學(xué)生通過(guò)探索實(shí)踐的方法，分享自己和大海接觸時(shí)的親身體驗(yàn)。此外，還可以創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)交流培養(yǎng)情感意識(shí)。創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)的方法能夠展現(xiàn)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)成果，也會(huì)讓學(xué)生生成的情感意識(shí)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)為主題，開(kāi)展“感受聲樂(lè)美，情感妙生成”討論活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己最喜歡的一首歌曲，介紹其背后的故事，并將自己所學(xué)的歌曲通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言或者動(dòng)作演繹出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成情感意識(shí)。

（四）深入解讀聲樂(lè)作品，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

感性認(rèn)知聲樂(lè)作品是培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的關(guān)鍵，感性認(rèn)知源于對(duì)聲樂(lè)作品背景的深度解讀與理解。為增強(qiáng)學(xué)生的情感意識(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)、個(gè)人興趣等對(duì)相關(guān)聲樂(lè)作品背景進(jìn)行深度解讀，為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)：首先，要對(duì)聲樂(lè)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行深入解讀。例如，在演唱《黃河大合唱》時(shí)，為讓學(xué)生理解作品中蘊(yùn)含的情感，教師需對(duì)作品的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作契機(jī)進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)。具體而言，該作品不僅融入了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素，還吸收了西方的合唱技巧，使這部作品極具藝術(shù)感染力。其次，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐漸形成聲樂(lè)情感意識(shí)。情感體驗(yàn)是感知音樂(lè)的基礎(chǔ)，要想豐富情感體驗(yàn)，應(yīng)充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素，體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，使情感體驗(yàn)在音樂(lè)的審美實(shí)踐與創(chuàng)作中逐步發(fā)展豐富。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)聲樂(lè)作品的教學(xué)要求和藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)“經(jīng)典重唱”“踏歌起舞”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)情境中掌握聲樂(lè)演唱技巧，感受聲樂(lè)作品中蘊(yùn)含的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代高職聲樂(lè)教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，在了解聲樂(lè)學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)逐步獲得情感感悟，同時(shí)能夠應(yīng)用聲樂(lè)知識(shí)表達(dá)情感，形成正確的情感意識(shí)。為提升聲樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，高職院校要立足于學(xué)生學(xué)情，探索構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的聲樂(lè)教學(xué)模式，以提升學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力，賦能學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者簡(jiǎn)介：葛玲玲，女，本科，曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）