雙線并進，創新習作單元教學路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱語文課標）學習任務群的設置，以及統編教材習作單元目標的落實，都對習作單元教學提出了新的要求。經過實踐研究，我們探索出習作單元教學的新路徑，包括以下六大板塊。

統編教材中的習作單元是雙線并進的編排結構。各單元依托課內3＼～4篇文章和課外閱讀，落實閱讀要素和寫作要素，兩者相輔相成。教師要在單元導讀頁的學習中明確本單元訓練的重點，讓學生明白自己應具備的閱讀和習作能力，并強調習作要求，帶著習作任務開啟課文學習。教師把習作要求滲透進每一篇課文中，細化到每一節課堂中，讓學生在學習的過程中反復深化、強化、內化習作能力，逐步提高習作水平。

鋪墊、建構

習作單元的課文教學承載著鋪墊、建構的任務：鋪墊的是習作的準備工作，建構的是學生進行習作的能力和素養。

學生深入生活，獲取素材。在進行習作訓練前，教師要有目的地布置作業，讓學生多積累習作素材，做生活中的有心人。學生上習作課應該是有備而來的：課前進行個人觀察、合作觀察，學會觀察，互相碰撞。

在課文教學中進行寫法滲透。教師帶著任務教學，把寫法指導滲透進單元課文的教學過程中，讓學生帶著習作任務來閱讀，在反復閱讀中學會如何細致地觀察事物，進行方法遷移。

課內課外相結合，扎實練筆求“真實”。每一個習作單元都設置有“初試身手”的任務。教師要認真落實，立足生活，從學生熟悉的內容入手，讓學生從仿寫到自創，達成單元教學目標。

標準引導

每次習作都要制定明確、合適的標準，體現“教一學—評”一致性。以四年級下冊第五單元習作“游\"為例。首先，師生共同討論制定本次習作的標準。其次，學生在閱讀中提取關鍵信息，形成完善的習作標準：語句通順，少寫錯別字；按游覽的順序寫；寫出景物特點最后，教師出示標準，并提醒學生習作要依據標準、體現標準。

交流、點撥

首先，學生交流自己的習作儲備。在“曬材料\"的過程中，教師引導學生打開思維：你發現了什么？你關注了什么？這個材料是否合乎本次習作訓練的目標要求？學生在交流的過程中梳理習作素材，建構初步的習作模型。

其次，圍繞目標，有針對性地點撥。教師適時引導學生發現問題：他哪里說得不到位？主要意思說清楚了沒有？觀察得夠不夠仔細？

最后，回歸文本。教師根據學生交流的情況，讓學生結合課文中的例段有針對性地學習選材。按照“口頭表達一同桌交流一班級交流\"的流程，學生在短時間內就可以完成習作素材的交流。

生態寫作

語文課標多次強調小學生的習作標準是“真實”“清楚”。作文貴在真實，貴在寫出自己的親身體會和真情實感。教師不要過多強調使用恰當的修辭或優美詞句。在講評習作時，教師發現優美的句子要及時表揚，但不要把它作為一種標準，而要讓學生自由地寫，寫自己眼中的真實世界。

增值評改

優秀的作文是改出來的。第一步，學生自改，讀自己的文章至少3遍，先改出錯別字和病句。第二步，同桌互讀互改，改的時候要對照標準。第三步，把修改后的作文在小組里展示。第四步，班級共評。評改的目的不是讓學生都成為小作家，而是讓學生的作文基本達到習作標準。

習作流程并不是一成不變的。在教學過程中，教師可以根據教學內容靈活調整或取舍。習作教學應該是靈動、靈活、靈性的，只有源頭之水活起來，才能讓習作教學“半畝方塘一鑒開”。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“統編教材習作單元教學存在問題與對策研究”的成果。立項編號：JCJYC2302130302）