童年，在學(xué)校

幾年前，江蘇某小學(xué)因教師對(duì)學(xué)生言語(yǔ)不當(dāng)導(dǎo)致嚴(yán)重后果，引發(fā)過(guò)討論。有老師認(rèn)為學(xué)校和家庭缺少對(duì)學(xué)生的挫折教育，造成學(xué)生情感脆弱，批評(píng)不得；也有老師認(rèn)為，學(xué)校教育要有分寸，要有愛(ài)，教師要有飽滿的人性。

學(xué)校教育，該做什么，不該做什么，是常識(shí)。我總是想知道，那些無(wú)視學(xué)生生命和健康的教師，他們自身受過(guò)什么樣的教育？有過(guò)什么樣不堪的過(guò)往？是的，他們會(huì)認(rèn)為“我們當(dāng)年不也經(jīng)歷過(guò)這些嗎”“我們小時(shí)候做作業(yè)也要到晚上十一點(diǎn)的”“我們小學(xué)中學(xué)還不止罰站呢”，等等。他們依據(jù)的不是教育原理，不是優(yōu)秀文明傳統(tǒng)，只是“多年媳婦熬成婆”的“慣例”—老師以前過(guò)的日子，學(xué)生也得過(guò)一過(guò)。

可是，即便是舊道德，也講仁愛(ài)；現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)兒童，不僅要講仁愛(ài)，更要講道理。比如，初中新生入學(xué)教育，搞隊(duì)列訓(xùn)練，在烈日下半小時(shí)到一小時(shí)“練站姿”，不準(zhǔn)喝水，是不是有必要？如果真的有必要，教師是不是該以身作則，和學(xué)生站在一起，或是讓學(xué)生站在陰涼處，自己站在烈日下，站的時(shí)間更久？以前我當(dāng)班主任，集會(huì)時(shí)忽然下雨，我不動(dòng)，身后的學(xué)生也沒(méi)動(dòng)。回到教室，我表?yè)P(yáng)學(xué)生，同時(shí)解釋?zhuān)骸安皇秋@示守紀(jì)律，而是場(chǎng)上一千多人同時(shí)狂跑，大概率會(huì)發(fā)生事故；臨危不亂，是為了安全。淋點(diǎn)雨沒(méi)什么事，出事故麻煩就大了。”很希望當(dāng)年的學(xué)生能記得我講的道理，倘若他們以后也當(dāng)老師。

所有的教育都要講道理，不能騙學(xué)生。以前有老師在課上贊揚(yáng)崗哨士兵“蒼蠅叮在臉上，一動(dòng)不動(dòng)”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)。可是班主任上課經(jīng)常一邊說(shuō)話一邊蹭腿，可能是有蚊蟲(chóng)叮咬；也有老師談到新生入學(xué)教育，隊(duì)列訓(xùn)練半天，還是不整齊，“很失望”，可是他一直在辦公室喝茶。有些老師談到，學(xué)校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，有的班54人，“由于身材刷下4人”，他們或是過(guò)胖或是瘦小，“影響觀感”“另行安排任務(wù)”。學(xué)生從初一一直到初三，每逢隊(duì)列展示，就因?yàn)轶w形問(wèn)題，都在“編外”，這算什么“集體”？只要學(xué)生會(huì)思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，形式主義不僅折騰人，也在傷害人的心靈。

錯(cuò)誤的教育比沒(méi)有教育更壞。實(shí)話實(shí)說(shuō)，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)就這些問(wèn)題做些思考，提高基本素養(yǎng)。“聽(tīng)話”“服從\"不是不可以，這取決于你的話是不是合理，你的決定是不是有必要，你的手段能不能引導(dǎo)學(xué)生正常學(xué)習(xí)。

小學(xué)生六歲入學(xué)，他多么希望能得到關(guān)注啊，如果能被表?yè)P(yáng)幾句，那就喜出望外了。他會(huì)愛(ài)上教室，愿意每天去上學(xué)，愿意和老師在一起，愿意和同學(xué)在一起。從今往后，一切都可能成為幸福的生命記憶。保護(hù)童年，愛(ài)護(hù)童年，是教師的職業(yè)責(zé)任。當(dāng)今社會(huì)上很多人的精神狀態(tài)不佳，原因在于沒(méi)有幸福的童年。有些人并非貧困和不幸，而是在人生初始，缺乏精神的自由，沒(méi)有感受到基本的平等和愛(ài)。和體罰一樣，傷害兒童心靈的做法不能原諒。而過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不講道理的教育，都是對(duì)兒童的傷害。

“管教”\"批評(píng)\"甚至一定的\"懲戒”，不是不可以，而是重點(diǎn)在于方式方法和\"適度”。有些舊觀念值得反思，比如“玉不琢，不成器”，這是要把自己當(dāng)成雕刻家。有人真的以為一刀一刀地\"教育”，能雕刻出人才，一錘一錘地?fù)舸颍梢藻憻抃"人\"呢，也不反思一下自己是不是有資格。

很多老師可能低估了小學(xué)生的記憶力和判斷是非的能力。當(dāng)一名教師指責(zé)某個(gè)學(xué)生“你怎么這么笨啊”，認(rèn)為學(xué)生是“差生”“學(xué)渣”時(shí)，他所謂的教育教學(xué)已經(jīng)完結(jié)了。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有\(zhòng)"印象”一即使這會(huì)兒朦朦朧朧，但他會(huì)記得老師說(shuō)過(guò)的話和做過(guò)的事，而且一直到永遠(yuǎn)。我的同齡人說(shuō)起當(dāng)年的老師，無(wú)論惡毒的詛咒，還是無(wú)盡的懷念，都是六十多年前種下的，想忘卻都難。教師不應(yīng)當(dāng)重復(fù)個(gè)人教育經(jīng)歷的苦難，即使我們沒(méi)有受過(guò)好的教育。我們要努力做有仁愛(ài)之心、有智慧的教師，為了我們的學(xué)生在未來(lái)能有尊嚴(yán)地生活。當(dāng)他們回望受教育的過(guò)程，每一個(gè)畫(huà)面都有愛(ài)和微笑。這樣的教育過(guò)程培育人的健康，培育飽滿的人性。而這樣的教育一旦成為人們認(rèn)同的“普通的教育”，成為教育常態(tài)，文明的風(fēng)氣也會(huì)成為社會(huì)常態(tài)。一代教師或幾代教師的努力，會(huì)在幾十年后出現(xiàn)社會(huì)性的變化。雖然我們未必能看到，但我們完善了自我，而且我們相信自己的努力。

小學(xué)生這么小，他們的能力有限，他們應(yīng)當(dāng)是“被關(guān)注者”“受保護(hù)者”。誰(shuí)來(lái)保護(hù)他們呢？有誰(shuí)知道他們的憂傷呢？他們沒(méi)有時(shí)間做自己想做的事，他們有時(shí)不敢自由地想，他們總是擔(dān)心自己做錯(cuò)什么，他們過(guò)早地被灌輸了“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)交朋友，他們的時(shí)間和空間都被壓縮了，在這么小的年紀(jì)，他們竟然會(huì)想“人活著有什么意思”有位教育局長(zhǎng)在電話里說(shuō)半年的工作，說(shuō)每有小朋友發(fā)生不幸，她都悲傷得大哭一場(chǎng)：“雖然從沒(méi)人指責(zé)我有什么責(zé)任，可是，我肯定可以多做一些事的啊。\"在和小學(xué)老師們的交流中，有過(guò)幾次，老師們說(shuō)起教育現(xiàn)狀，有內(nèi)疚感，感慨個(gè)人能力小，沒(méi)法阻止社會(huì)對(duì)兒童的錯(cuò)誤教育。如果人人都能想到保護(hù)兒童，保護(hù)他們的尊嚴(yán)，保護(hù)他們的健康快樂(lè)，教師也就能不違初心。

我想，如果多數(shù)老師都能這么想，在我們的學(xué)校，童年才可能成為幸福記憶。